郭威

摘 要：應(yīng)用型本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有較強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力和競爭能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面已經(jīng)不能夠適應(yīng)新形式下培養(yǎng)人才的要求，因而文章就培養(yǎng)應(yīng)用型人才的英語教學(xué)新模式進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科院校；教學(xué)模式；公共英語

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2017）23-0116-03

Abstract： The educational objective of application-oriented institutes is to develop the application-oriented undergraduate students with high competitiveness and adaptation. It is difficult for traditional English teaching model， including teaching objectives， teaching contents and teaching approaches， to achieve the present demand of cultivating talented persons. Therefore， this paper explores the new teaching model of cultivating application-oriented talents.

Keywords： application-oriented institutes； teaching model； college English

隨著中國經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，社會(huì)對(duì)高級(jí)應(yīng)用型人才的需求也日益增大，地方性本科高校向應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)變是未來發(fā)展的趨勢(shì)，國家對(duì)此十分重視，大力推進(jìn)應(yīng)用型本科院校的建設(shè)工作。2014年3月14日，教育部副部長魯昕在中國發(fā)展高層論壇上指出：600多所地方本科院校將向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)型，向職業(yè)教育類型轉(zhuǎn)變。但在教育教學(xué)改革深入的新形勢(shì)下，應(yīng)用型本科院?，F(xiàn)行教學(xué)模式的問題突顯而出。以英語教學(xué)為例，在實(shí)際工作中，應(yīng)用型本科院校教學(xué)的各項(xiàng)機(jī)制還不夠科學(xué)完善，嚴(yán)重影響了實(shí)踐教學(xué)的效果和人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，本文從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法三個(gè)方面對(duì)應(yīng)用型本科院校公共英語教學(xué)新模式進(jìn)行探究。

一、大學(xué)公共英語教學(xué)模式現(xiàn)狀

2007年9月，在2004年《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》發(fā)布三年的基礎(chǔ)上，為全面實(shí)施大學(xué)英語教學(xué)改革，滿足新時(shí)期國家和社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需要，教育部根據(jù)大學(xué)英語教學(xué)改革目標(biāo)要求，結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)改革實(shí)踐，對(duì)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》進(jìn)行了修訂和完善，公布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》。《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的教學(xué)目標(biāo)是：“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會(huì)發(fā)展和國際交流的需要。[1]” 《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中的教學(xué)目標(biāo)是針對(duì)我國實(shí)際經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展?fàn)顩r而制定的指導(dǎo)性的教學(xué)方向，是為社會(huì)培養(yǎng)輸送人才設(shè)定的培養(yǎng)目標(biāo)，面向的是全國的高等學(xué)校，因而具有概括性、整體性的特點(diǎn)，缺乏具體性和針對(duì)性。以研究性大學(xué)和應(yīng)用型大學(xué)為例，總體的教學(xué)目標(biāo)都是一致的，都是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，交際能力和自主學(xué)習(xí)能力等，但具體到兩類不同類型的大學(xué)而言，則要細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，把握人才能力培養(yǎng)的傾向性和差異性。

以山西的各大高校為例，大多數(shù)普通高等學(xué)校的非英語專業(yè)都是按照《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》來設(shè)置自身的大學(xué)英語課程體系，每學(xué)期以64學(xué)時(shí)為標(biāo)準(zhǔn)，兩學(xué)年256學(xué)時(shí)的標(biāo)準(zhǔn)化課程設(shè)置，教材方面選用的是《新視野大學(xué)英語》、《新編大學(xué)英語》和《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語》等通用教材。整體來看，統(tǒng)一的教材會(huì)造成教學(xué)內(nèi)容單一化，缺乏創(chuàng)新性和針對(duì)性，沒有考慮到不同類型大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的差異性，把研究性大學(xué)和應(yīng)用型大學(xué)一概而論，因而無法體現(xiàn)各自的教學(xué)特色和實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。隨著教學(xué)改革的深入開展，應(yīng)用型大學(xué)作為改革的積極產(chǎn)物，與研究性大學(xué)和其他類型大學(xué)是不同的，要逐步建立一套完善的具有應(yīng)用和實(shí)踐性質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容。

傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，大學(xué)英語教師常用的教學(xué)方法有講授法、討論法、練習(xí)法等。而在英語教學(xué)改革的大背景下，一直倡導(dǎo)教師在教學(xué)過程中要堅(jiān)持“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的任務(wù)型教學(xué)方式，但筆者發(fā)現(xiàn)在大學(xué)英語的實(shí)際教學(xué)中，仍然是有很多教師沿用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，或者使用“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)” 教學(xué)方式的頻率很低，缺乏使用新的教學(xué)手段和教學(xué)方式的積極性，忽視了學(xué)生在教學(xué)過程中的重要作用。而應(yīng)用型本科院校，重在“應(yīng)用”二字，培養(yǎng)的是具有較強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力和競爭能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，因而在課堂教學(xué)方式的應(yīng)用上，應(yīng)該突出學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性作用，側(cè)重和創(chuàng)新教學(xué)方式，尤其注重學(xué)生的參與性。

二、應(yīng)用型本科院校公共英語教學(xué)模式

2015年教育部、 國家發(fā)改委、 財(cái)政部聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》 （教發(fā)[2015]7號(hào)）（以下簡稱“意見”），其核心內(nèi)容就是：緊緊圍繞地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，突出實(shí)踐教學(xué)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[2]。應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)定位就是為國家培養(yǎng)應(yīng)用型人才，重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，所以其教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法的設(shè)置都要結(jié)合它的辦學(xué)定位，積極地進(jìn)行教學(xué)改革，使應(yīng)用型本科院校的實(shí)踐教學(xué)更有成效性和可操作性。

（一）細(xì)化教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一性和概括性使得應(yīng)用型本科院校的教學(xué)缺乏特色及應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn)，細(xì)化具有應(yīng)用型本科院校特點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)才是根本的解決途徑。第一，語言交際能力目標(biāo)要與專業(yè)內(nèi)容相結(jié)合。根據(jù)教育部公布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中對(duì)全國大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的要求，對(duì)語言交際能力的教學(xué)目標(biāo)是能用英語有效地進(jìn)行交際，卻缺乏對(duì)學(xué)生專業(yè)英語聽說交際能力的要求，無法體現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向的應(yīng)用型本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，應(yīng)用型本科院校教學(xué)目標(biāo)中的語言交際能力要結(jié)合學(xué)生的專業(yè)內(nèi)容進(jìn)行培養(yǎng)，通過在課堂上模擬專業(yè)領(lǐng)域的聽說交際場(chǎng)景、英語教師參與到學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)中進(jìn)行英語指導(dǎo)等教學(xué)模式來實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科院校的語言交際能力與專業(yè)能力相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)。第二，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語能力的教學(xué)目標(biāo)。在針對(duì)普通高等學(xué)校本科生的教學(xué)目標(biāo)中，只提到了對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，卻缺乏具體細(xì)化程度的針對(duì)應(yīng)用型本科院校的自主學(xué)習(xí)英語能力培養(yǎng)的要求。應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)定位決定了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力培養(yǎng)有較高的要求，在英語實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)英語能力對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要性和必要性，通過課內(nèi)外組織學(xué)生積極參與到自主演講，分組討論，傳授英語學(xué)習(xí)方法等方式來實(shí)現(xiàn)加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語能力的教學(xué)目標(biāo)。除此之外，教師也可以通過成績測(cè)評(píng)的方式，來考核學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成效性，比如加大預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)檢測(cè)在平時(shí)成績考核當(dāng)中的比例，由此提高學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的關(guān)注度來激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)自主學(xué)習(xí)，從而達(dá)到對(duì)應(yīng)用型本科學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的更高的教學(xué)目標(biāo)。第三，重視學(xué)生人文素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。應(yīng)用型本科院校以應(yīng)用型為辦學(xué)定位，培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，旨在畢業(yè)之后能夠直接投身于國家建設(shè)的技術(shù)應(yīng)用型人才，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)有較高的要求。一部分本科院校逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用型本科院校， 這其中大部分為本科第二批第三批錄取院校，學(xué)生的基本能力素質(zhì)相對(duì)于一本院校的學(xué)生有一定差距。而人文素養(yǎng)是一種基礎(chǔ)性的素質(zhì)，對(duì)于綜合素質(zhì)的形成與發(fā)展具有不可替代的作用?；趹?yīng)用型人才的培養(yǎng)方向和應(yīng)用型本科院校學(xué)生的實(shí)際水平，除了加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)應(yīng)用水平之外，學(xué)生的人文素養(yǎng)也是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重中之重。通過在課堂中教師與學(xué)生深入探討課文中的背景知識(shí)、文化差異和課文內(nèi)涵，擴(kuò)大學(xué)生的視野；鼓勵(lì)學(xué)生分享自己對(duì)文章內(nèi)涵的看法，提高學(xué)生的思辨性能力，以實(shí)現(xiàn)提高應(yīng)用型本科院校學(xué)生人文素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

（二）充實(shí)教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的單一化和標(biāo)準(zhǔn)化的課程設(shè)置使得應(yīng)用型本科院校和研究型大學(xué)缺乏特色、一概而論，不利于為社會(huì)培養(yǎng)和輸送不同類型的人才。設(shè)置具有應(yīng)用型本科特色的、符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)和方向的教學(xué)內(nèi)容是教育教學(xué)深化改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。第一，大學(xué)英語課與專業(yè)課緊密結(jié)合。應(yīng)用型本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有較強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力和競爭能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，“高”體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生專業(yè)方面的實(shí)踐要求相對(duì)較高，在學(xué)生畢業(yè)后的實(shí)際工作中，甚至需要達(dá)到用英語在專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行交流的水平。對(duì)應(yīng)用型本科院校的學(xué)生而言，英語作為一門應(yīng)用型的交際工具，不僅應(yīng)用于日常生活實(shí)際中，而且應(yīng)用于日后工作的專業(yè)領(lǐng)域中。基于此點(diǎn)，在應(yīng)用型本科院校的課程內(nèi)容設(shè)置中應(yīng)當(dāng)加入專業(yè)領(lǐng)域的英語課程。以會(huì)計(jì)電算化專業(yè)為例，在課程設(shè)置上，既要有基礎(chǔ)綜合性質(zhì)的大學(xué)英語課程，又要有會(huì)計(jì)電算化方面的專業(yè)英語課程，兩者相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容才能適用應(yīng)用型本科院校對(duì)人才培養(yǎng)的要求。在此背景下，應(yīng)用型本科院校的英語教師要轉(zhuǎn)變觀念，積極去學(xué)習(xí)和掌握基本的專業(yè)課知識(shí)，或者專業(yè)課教師積極學(xué)習(xí)英語，進(jìn)行簡單的專業(yè)英語方面的教學(xué)[3]。第二，第一課堂結(jié)合第二課堂。第二課堂是指在第一課堂時(shí)間之外進(jìn)行的與學(xué)科內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，既出自教材，又不拘泥與教材。第二課堂的實(shí)踐性和應(yīng)用性與應(yīng)用型本科院校對(duì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)相一致，基于此點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)把第二課堂作為應(yīng)用型本科院校的重要教學(xué)內(nèi)容之一。開展英語第二課堂中的實(shí)踐活動(dòng)，比如演講比賽，校園英語角，校外專業(yè)英語課的實(shí)習(xí)等，提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，充實(shí)第一課堂的理論內(nèi)容。現(xiàn)階段在應(yīng)用型本科院校英語實(shí)際教學(xué)中，由于學(xué)校和教師對(duì)應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)定位沒有真正貫穿到日常教學(xué)中，所以對(duì)第二課堂作為教學(xué)內(nèi)容的重要性有所忽視。第三，增設(shè)英語口語課程。在大學(xué)教育中，英語口語課程是英語專業(yè)學(xué)生的必修課，普通高等學(xué)校非英語專業(yè)的本科學(xué)生是未開設(shè)此課程的。但根據(jù)應(yīng)用型本科院校對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的要求，英語口語作為英語輸出能力水平和應(yīng)用水平的重要體現(xiàn)，有必要在應(yīng)用型本科院校教學(xué)內(nèi)容中增設(shè)英語口語課程。根據(jù)應(yīng)用型本科院校學(xué)生實(shí)際基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的特點(diǎn)，把英語口語課程和第二課堂中的校園英語角相結(jié)合，英語口語課包括指導(dǎo)與練習(xí)，第二課堂則以練習(xí)為主，切實(shí)提高應(yīng)用型本科院校學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

（三）側(cè)重并創(chuàng)新教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)方法相互結(jié)合構(gòu)成課堂教學(xué)的重要手段，是高等學(xué)校英語知識(shí)傳播的有效途徑。而在普通高等院校的實(shí)際大學(xué)英語教學(xué)中，教師還是傾向于使用講授法為主結(jié)合其他教學(xué)方法的教學(xué)方式來進(jìn)行知識(shí)的傳授，但是對(duì)于應(yīng)用型本科院校來說，講授法為主的教學(xué)手段并不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，應(yīng)用型本科院校要結(jié)合自身的實(shí)際情況，探索適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)方法。第一，任務(wù)型教學(xué)法為主結(jié)合其他教學(xué)法。任務(wù)型教學(xué)法改變了傳統(tǒng)灌輸演繹性的教學(xué)法，將學(xué)生的外在驅(qū)動(dòng)力轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在的自覺力，通過實(shí)施語言任務(wù)引導(dǎo)性輸出策略，大力提升學(xué)生的應(yīng)用語言的能力，為社會(huì)輸出應(yīng)用型人才[4]。在應(yīng)用型本科院校中，建立以任務(wù)型教學(xué)法為主的教學(xué)方法，教師通過引導(dǎo)學(xué)生在英語課堂上獨(dú)立完成任務(wù)并進(jìn)行指導(dǎo)性教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。較傳統(tǒng)的講授法而言，任務(wù)型教學(xué)法更適合應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)定位，在課堂中側(cè)重選擇任務(wù)型教學(xué)法，結(jié)合其他教學(xué)方法，是應(yīng)用型本科院校教學(xué)方法選擇的趨勢(shì)。第二，融入現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，一批新型的教學(xué)手段應(yīng)運(yùn)而生，像慕課、微課、直播等教學(xué)方式迅速發(fā)展[5]，這些網(wǎng)絡(luò)課程具有優(yōu)質(zhì)性和靈活性等優(yōu)點(diǎn)，為應(yīng)用型本科院校的師生提供了更多優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。作為一種新型的教學(xué)方式，網(wǎng)絡(luò)課程也豐富了學(xué)生的第二課堂。學(xué)生可以自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，彌補(bǔ)了應(yīng)用型本科院校學(xué)生實(shí)際水平相對(duì)差的現(xiàn)狀。為了加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課堂的效果，應(yīng)用型本科院?？梢园褜W(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課堂的學(xué)習(xí)效果納入學(xué)生綜合成績的評(píng)價(jià)體系中，通過設(shè)定制度來督促和鼓勵(lì)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)課程。第三，分層次教學(xué)。因材施教是一項(xiàng)傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)原則，廣泛應(yīng)用于教育的各個(gè)階段和學(xué)科中。在普通高等學(xué)校中也是被廣泛應(yīng)用，筆者曾在山西的一所普通高等院校的英語課堂中看到根據(jù)不同層次劃分的英語分班教學(xué)。在應(yīng)用型本科院校中，由于學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，英語水平參差不齊，更應(yīng)當(dāng)重視因材施教分層教學(xué)。而在實(shí)踐教學(xué)中，由于應(yīng)用型本科院校處于轉(zhuǎn)型的初期，面臨很多經(jīng)濟(jì)和政策方面的問題，現(xiàn)階段很難實(shí)現(xiàn)因材施教分層教學(xué)，需要應(yīng)用型本科院校進(jìn)一步探索和積極推進(jìn)。

三、結(jié)束語

在教育教學(xué)深化改革的大背景下，應(yīng)用型本科院校正處于轉(zhuǎn)型的初期，面臨很多的困難和挑戰(zhàn)，需要積極的探索符合應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的教學(xué)新模式，細(xì)化教學(xué)目標(biāo)、充實(shí)教學(xué)內(nèi)容、側(cè)重并創(chuàng)新教學(xué)方法等，使應(yīng)用型本科院校的實(shí)踐教學(xué)更有成效性，為社會(huì)輸出高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

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