劉曙光 王承國 南松劍 張梅 李林 馬云飛

摘要介紹了設(shè)施農(nóng)業(yè)工程設(shè)計類課程體系特點、設(shè)施農(nóng)業(yè)工程圖學(xué)課程開設(shè)情況，分析目前設(shè)施農(nóng)業(yè)工程圖學(xué)教學(xué)模式在教學(xué)環(huán)境與要求、設(shè)計要求方面對整個課程體系的發(fā)展及學(xué)生知識體系的建立產(chǎn)生的不利影響，提出多模塊分段融合教學(xué)模式的課程教學(xué)改革方案，并闡述多模塊分段融合教學(xué)的設(shè)計思路、設(shè)計方法及設(shè)計內(nèi)容，實現(xiàn)每一模塊緊緊結(jié)合每門專業(yè)課程的各章節(jié)，貫穿于設(shè)計類課程體系始終，與相應(yīng)的專業(yè)課同步一體化教學(xué)，改善設(shè)計主體各組成結(jié)構(gòu)的教學(xué)應(yīng)用環(huán)境，夯實了設(shè)計基礎(chǔ)，提高了設(shè)計發(fā)展空間，作用輻射整個專業(yè)課程體系，使設(shè)施農(nóng)業(yè)工程圖學(xué)發(fā)揮更大作用，更好地適應(yīng)專業(yè)課程體系的發(fā)展。

關(guān)鍵詞設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程；分段融合教學(xué)；教學(xué)模式

中圖分類號S-01文獻(xiàn)標(biāo)識碼A文章編號0517-6611（2017）23-0251-03

Design of Teaching Mode on Segment and Integration of Facility Agriculture Engineering Graphics

LIU Shuguang，WANG Chengguo，NAN Songjian，Ma Yunfei* et al

（Institute of Science and Technology， Yantai Institute， China Agricultural University， Yantai， Shandong 264670）

AbstractThe characteristics of the design course system of facility agricultural engineering and courses opened of Facility Agriculture Engineering Graphics were introduced. The current teaching mode had adverse effects on the development of the whole curriculum system and the establishment of the students knowledge system in the teaching environment and requirements， and the design requirements. The teaching reform plan of teaching mode of multi module sectional integration teaching was put forward， and the design idea， design method and design content of multi module sectional integration teaching were expounded. Each module of Facility Agriculture Engineering Graphics， tightly integrated with sections of each professional course， was synchronized with the corresponding professional teaching. Facility Agriculture Engineering Graphics ran through the design course system. The new teaching mode would improve the teaching application environment of the main design structure， strengthen the design basis， improve development space of the design， radiate whole system. Facility Agriculture Engineering Graphics would play a greater role in the new teaching mode and better adapt to the development of the professional curriculum system.

Key wordsFacility Agriculture Science and Engineering；Segment and integration teaching；Teaching mode

基金項目中國農(nóng)業(yè)大學(xué)煙臺研究院精品課程建設(shè)項目[201201Kb（a）]；中國農(nóng)業(yè)大學(xué)煙臺研究院教改項目（201203Jb）。

作者簡介劉曙光（1980—），男，山東文登人，講師，博士，從事農(nóng)業(yè)工程研究。*通訊作者，副教授，從事農(nóng)業(yè)工程研究。

收稿日期2017-06-07

設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程是一門新興交叉專業(yè)，國內(nèi)一些農(nóng)業(yè)院校，如中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、西北農(nóng)林科技大學(xué)、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)、南京農(nóng)業(yè)大學(xué)、河海大學(xué)等高校均開設(shè)這一專業(yè)[1]，但由于該專業(yè)涵蓋范圍廣，設(shè)立時間短，目前的各高校教學(xué)內(nèi)容不盡相同，各有特色，各有偏重[2]。大多高校設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)均列為農(nóng)科專業(yè)，經(jīng)過十多年的發(fā)展，教學(xué)方向有“科學(xué)”與“工程”兼容、“科學(xué)”與“工程”獨立自成體系2種，由于設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)源于園藝專業(yè)，基本以重“科學(xué)”、輕“工程”為主，設(shè)施農(nóng)業(yè)工程類課程一般為其他相關(guān)專業(yè)引入進來的，在教學(xué)的適應(yīng)性上仍存在問題。工程圖學(xué)作為傳統(tǒng)的工科教學(xué)科目，與設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)及工程專業(yè)的結(jié)合[3-4]是其新的應(yīng)用領(lǐng)域，完全以建筑工程圖學(xué)或工程圖學(xué)代替是不科學(xué)、不合理的，不適應(yīng)專業(yè)的發(fā)展。筆者以中國農(nóng)業(yè)大學(xué)煙臺研究院設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)為例，對設(shè)施農(nóng)業(yè)工程圖學(xué)的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)模式進行改革方案設(shè)計，以期為該專業(yè)工程類課程體系改革提供借鑒。

1設(shè)施農(nóng)業(yè)工程設(shè)計類課程開設(shè)情況

設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)以設(shè)施園藝與設(shè)施養(yǎng)殖為培養(yǎng)主線，課程開設(shè)涵蓋設(shè)施農(nóng)業(yè)的主要培養(yǎng)方向。該專業(yè)工程設(shè)計類課程包括專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、教學(xué)實習(xí)等13門次，共計684學(xué)時，開設(shè)于大二至大四的5個學(xué)期內(nèi)，構(gòu)成專業(yè)工程設(shè)計類課程教學(xué)主干體系，在大四下半學(xué)期還有50%左右的學(xué)生將選擇設(shè)施農(nóng)業(yè)工程類畢業(yè)實習(xí)，完成畢業(yè)設(shè)計。

設(shè)施農(nóng)業(yè)工程設(shè)計類課程具有學(xué)科涵蓋門類多，開設(shè)學(xué)期跨度長，教授知識廣泛、復(fù)雜，規(guī)劃、設(shè)計內(nèi)容占比高，從業(yè)與升學(xué)涉及比重大等特點，對輔助工程設(shè)計類課程教學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)提出了更高的要求。

2設(shè)施農(nóng)業(yè)工程圖學(xué)課程開設(shè)情況

目前教學(xué)模式下，設(shè)施農(nóng)業(yè)工程圖學(xué)課程共128學(xué)時，在大二1年的時間內(nèi)完成，涉及畫法幾何與制圖基礎(chǔ)部分、溫室工程與結(jié)構(gòu)制圖部分、畜牧場結(jié)構(gòu)與規(guī)劃制圖部分、園林制圖部分、計算機輔助設(shè)計部分，為隨后3個學(xué)期內(nèi)開設(shè)的溫室設(shè)計基礎(chǔ)、溫室建筑與結(jié)構(gòu)、畜牧場規(guī)劃設(shè)計、農(nóng)業(yè)園區(qū)規(guī)劃與管理打下基礎(chǔ)?；A(chǔ)專業(yè)課在前、專業(yè)課在后的傳統(tǒng)教學(xué)模式仍廣泛應(yīng)用。

3傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題

工程圖學(xué)課程與4門主干課程互為基礎(chǔ)，從應(yīng)用內(nèi)容看存在較大差異。傳統(tǒng)教學(xué)模式不能體現(xiàn)專業(yè)課程體系的特點，不能充分考慮工程圖學(xué)與工程設(shè)計類課程的教學(xué)特殊聯(lián)系及教學(xué)主體因素，教學(xué)體系內(nèi)的每門專業(yè)課程及每一課程內(nèi)的每個知識單元與工程圖學(xué)教學(xué)在時間上是分散的，在知識結(jié)構(gòu)上是相對獨立的，而且時間跨度較大，課程之間知識結(jié)構(gòu)的銜接融合不足，無法很好地適應(yīng)學(xué)生對專業(yè)設(shè)計類課程的學(xué)習(xí)，主要表現(xiàn)如下。

3.1影響了教師對學(xué)生整個知識體系建立的引導(dǎo)

工程設(shè)計類課程從工程圖學(xué)開始，課程不斷增多，教師不斷變化，教學(xué)模式?jīng)]有從設(shè)計角度考慮為學(xué)生串聯(lián)一條詳盡的貫穿始終的知識體系主線，忽視了引導(dǎo)學(xué)生不斷豐富完善主線，形成第一個完整全面的專業(yè)設(shè)計知識系統(tǒng)。而在實踐教學(xué)中，為了完成設(shè)計任務(wù)，學(xué)生仍需要將設(shè)計類專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容融合運用，而受學(xué)生理解領(lǐng)悟能力影響，大多學(xué)生盲目地按照教學(xué)順序不加調(diào)整地堆疊知識。

3.2淡化了制圖課程的教學(xué)目的

設(shè)施農(nóng)業(yè)工程圖學(xué)內(nèi)容多、范圍廣，而且課程授課時間短，教學(xué)中沒有專業(yè)課的設(shè)計理念、設(shè)計原理與設(shè)計方法的融合，且沒有教學(xué)實踐，以高強度作業(yè)為學(xué)生思維滲透的強化方式，使學(xué)生養(yǎng)成設(shè)計思想的欣賞者、沒有設(shè)計內(nèi)涵的模仿者的設(shè)計習(xí)慣，而不是一個真正意義的設(shè)計實踐者。

3.3弱化了專業(yè)課教學(xué)效果

設(shè)施農(nóng)業(yè)工程圖學(xué)結(jié)課，學(xué)生不會像看待英語是一種交流的工具且需要不斷強化一樣看待制圖也是工程設(shè)計人員交流的工具[5-6]，在緊張的學(xué)習(xí)過后，專業(yè)課實踐教學(xué)之前沒有任何的強化，很多知識已經(jīng)模糊，有效的應(yīng)用需要時間；工程圖學(xué)無法詳細(xì)地與專業(yè)課所學(xué)全部內(nèi)容一一對應(yīng)，教學(xué)內(nèi)容或多或少存在銜接問題，教師的教無法滿足學(xué)生的學(xué)，自學(xué)補充兩者之間的脫節(jié)內(nèi)容需要時間，學(xué)生將設(shè)計主體融合也需要時間。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下產(chǎn)生的這3種現(xiàn)象是不可避免的，而實踐教學(xué)與實習(xí)時間有限，學(xué)生設(shè)計主體不完善無法提高設(shè)計水平，這給學(xué)生帶來很大的壓力，失去理論與實際相結(jié)合的教學(xué)意義。

4多模塊分段教學(xué)模式設(shè)計

4.1設(shè)計思路

該專業(yè)的設(shè)計主體包括設(shè)計理念、設(shè)計原理、設(shè)計內(nèi)容、設(shè)計表達(dá)等。設(shè)計理念、設(shè)計原理、設(shè)計內(nèi)容是設(shè)計靈魂，是該專業(yè)設(shè)計類專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容；設(shè)計表達(dá)是設(shè)計軀體，是設(shè)施農(nóng)業(yè)工程圖學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容。設(shè)計軀體是設(shè)計靈魂的表現(xiàn)形式，設(shè)計靈魂是設(shè)計軀體的表現(xiàn)目的，兩者相互聯(lián)系、互為依托、相輔相成、融為一體、缺一不可。只有跨越課程本身界限，使相對獨立的知識單元在整個教學(xué)體系中充分地相互融合，才能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中正確建立一個扎實、強大的知識體系，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)樹立正確的知識體系構(gòu)建核心意識，并且使其成為學(xué)習(xí)習(xí)慣。設(shè)施農(nóng)業(yè)工程圖學(xué)課程具有相對獨立的每門專業(yè)課程知識結(jié)構(gòu)融會貫通的基礎(chǔ)，可以成為基本沒有交集、無法聯(lián)系在一起的各門專業(yè)課的融合劑。

4.2設(shè)計目標(biāo)

教學(xué)模式的改革目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會設(shè)計，在相融的教學(xué)環(huán)境中營造與設(shè)計過程相適應(yīng)的最佳教學(xué)模式，使學(xué)生知識體系不需要過渡、適應(yīng)、改進等間接過程，直接由淺入深地進行設(shè)計素養(yǎng)的培養(yǎng)。

4.3設(shè)計方法

在教學(xué)中，根據(jù)該專業(yè)設(shè)計類課程開設(shè)情況，將設(shè)施農(nóng)業(yè)工程圖學(xué)課程分成7個模塊，每一模塊緊緊結(jié)合其他模塊或每門專業(yè)課程的各章節(jié)，相對獨立地自我融入或融入專業(yè)課需要的每一部分，與相應(yīng)的專業(yè)課同步一體化教學(xué)，貫穿于設(shè)計類課程體系始終，作用輻射整個專業(yè)體系。

4.4設(shè)計實施方案

設(shè)施農(nóng)業(yè)工程圖學(xué)課程分段融合模式設(shè)計實施方案如表1所示，詳細(xì)的課程進程略。

5教學(xué)基本要求

設(shè)計類專業(yè)課程任課教師需要確定精確的課程進度時間節(jié)點；設(shè)施農(nóng)業(yè)工程圖學(xué)任課教師一般為工程設(shè)計類專業(yè)，熟練掌握設(shè)施農(nóng)業(yè)工程圖學(xué)及輔助設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，能制訂精確的設(shè)施農(nóng)業(yè)工程圖學(xué)授課進程表、編寫新模式教學(xué)大綱，確定每一模塊教材應(yīng)用情況，熟悉設(shè)計類所有課程的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容等，可以作為專業(yè)課教學(xué)實踐及實習(xí)中的設(shè)計表達(dá)方面的指導(dǎo)教師；教務(wù)部門在課程安排時，各年級教學(xué)模塊不沖突，圖學(xué)課時包含在專業(yè)課課時中，教學(xué)內(nèi)容不包含在專業(yè)課課堂內(nèi)；配備多媒體教學(xué)機房及設(shè)施農(nóng)業(yè)工程圖學(xué)實驗室。

6結(jié)語

教學(xué)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，應(yīng)該從學(xué)生的角度、設(shè)計的過程出發(fā)，針對專業(yè)特點，考慮教學(xué)模式的設(shè)計。設(shè)施農(nóng)業(yè)工程圖學(xué)多模塊分段融合教學(xué)模式設(shè)計充分考慮了設(shè)施農(nóng)業(yè)工程圖學(xué)可以根據(jù)專業(yè)課分成相對應(yīng)的多個模塊，貫穿于專業(yè)課需要的每一個環(huán)節(jié)。該模式提高了設(shè)施農(nóng)業(yè)工程圖學(xué)在工程設(shè)計類課程體系中的作用，使教學(xué)更符合學(xué)生實際設(shè)計過程要求，能更好地促進設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)課程體系的發(fā)展。

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