王海波 王立娟

摘 要：實驗室是師生進行教學(xué)和科研的場所，也是高校土建專業(yè)應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的搖籃。介紹了建筑與節(jié)能工程實驗中心的基本情況，綜合了實驗中心在建設(shè)、教學(xué)及管理等方面的缺陷，并圍繞師資隊伍的建設(shè)、教學(xué)模式的更新、管理機制的創(chuàng)新和實驗室的開放來探索實踐教學(xué)的改革，旨在培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新型人才。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；實驗中心；實踐教學(xué)；開放性實驗室

中圖分類號：G640 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）24-0136-03

Abstract： The laboratory is a place for teachers and students to carry out teaching and research， but also the cradle of applied technique-oriented talents of civil engineering major. In this paper， the basic situation of building and energy saving engineering experiment center is introduced. The defects of construction， teaching and management of the experimental center are pointed out. And the reform of practice teaching is explored from the construction of teaching staff， the renewal of teaching mode， the innovation of management mechanism and the opening of laboratory. The purpose is to cultivate applied innovative talents.

Keywords： integration of education and production； experimental center； practice teaching； opening laboratory

引言

高等工程院校本科教育的主要任務(wù)是為區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展培養(yǎng)大批高級技能型、應(yīng)用型人才。面對新時代的要求，各高校正積極啟動新一輪的產(chǎn)教融合改革和相應(yīng)實驗室建設(shè)，研究和制訂符合高等教育發(fā)展規(guī)律和具有發(fā)展優(yōu)勢的發(fā)展戰(zhàn)略及專業(yè)定位。

寧波工程學(xué)院作為全國首批“卓越工程師培養(yǎng)計劃”的應(yīng)用型本科院校，以應(yīng)用開發(fā)型高級技術(shù)人才為培養(yǎng)目標(biāo)，積極探索“知行合一，雙核協(xié)同”的人才培養(yǎng)模式[1]。實驗室作為高等院校實踐教學(xué)的主要載體，不僅是師生進行實驗教學(xué)、科學(xué)研究的場所，更是提高學(xué)生實踐能力、應(yīng)變能力、探索精神和創(chuàng)新意識的平臺[2]，但目前高校實驗室建設(shè)存在諸多問題，如何把握市場脈搏、緊跟社會需求，及時對實驗室建設(shè)方案進行改革調(diào)整，是實現(xiàn)產(chǎn)教融合的關(guān)鍵，同時也是“十三五職業(yè)教育產(chǎn)教融合發(fā)展工程規(guī)劃項目”的重要內(nèi)容。

一、建筑與節(jié)能工程實驗中心概況

寧波工程學(xué)院建筑與節(jié)能工程實驗中心（以下簡稱中心）是以建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)、建筑學(xué)專業(yè)、土木工程專業(yè)和工程管理專業(yè)為主體，兼顧動力機械（汽車）、化工、油氣儲運專業(yè)的教學(xué)來購置實驗設(shè)備、設(shè)置實驗?zāi)K，下設(shè)樓宇設(shè)備實驗室、建筑節(jié)能實驗室、建筑物理實驗室和建筑節(jié)能研究所。根據(jù)學(xué)科專業(yè)建設(shè)的需要，中心作為學(xué)校的重點建設(shè)項目，建設(shè)經(jīng)費主要來源于學(xué)校投入、中央與地方共建經(jīng)費以及自籌資金（對外開展科技服務(wù)收入）和校企共建四部分，近年來共向中心投入了1280萬元，現(xiàn)有儀器設(shè)備總值近980萬元，實驗中心建筑面積2000余平方米。中心于2010年，被列為浙江省首批省級實驗教學(xué)示范中心建設(shè)點，2012年，正式成為浙江省實驗教學(xué)示范中心。

二、實驗中心運行現(xiàn)狀中的不足

實驗室是高校師生進行教學(xué)和科研的場所，是培養(yǎng)學(xué)生動手能力、分析和解決問題能力以及探索創(chuàng)新能力的實驗基地。隨著地方本科高校向應(yīng)用型高校的轉(zhuǎn)型和產(chǎn)教融合的開展，實踐教學(xué)及實驗室建設(shè)中存在的不足也日益凸顯，主要表現(xiàn)在以下幾個方面[3]：

（一）實驗室?guī)熧Y隊伍不滿足要求

實驗中心人員學(xué)歷、科研能力及待遇普遍不高，在學(xué)校中有種類似二等公民的感覺，這造成許多有能力、有學(xué)歷的教師不肯進實驗室，而且由于編制的限制，也導(dǎo)致實驗室教師的數(shù)量跟不上專業(yè)發(fā)展的需求；教師實踐過程監(jiān)管及考核制度不夠嚴謹，如在校外生產(chǎn)實習(xí)中，部分教師把學(xué)生帶至實習(xí)工地，與校外指導(dǎo)老師交接好就算完成任務(wù)，影響校內(nèi)教師實踐能力的提升；在“雙師型”師資隊伍建設(shè)過程中，由于教師進入企業(yè)的掛職鍛煉未納入績效考核，導(dǎo)致部分教師在參加掛職鍛煉中積極性不高。

（二）實驗教學(xué)模式、內(nèi)容及考核方式陳舊

實驗?zāi)Ｊ铰浜?，課程實驗的形式多為驗證性和演示性實驗，學(xué)生在實驗教師的指導(dǎo)下進行操作，這種方式使學(xué)生過于被動而缺乏探索創(chuàng)新的精神；實驗教學(xué)內(nèi)容陳舊，與工作崗位的需求脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后面臨工作束手無策，難以在短時間內(nèi)適應(yīng)工作內(nèi)容；現(xiàn)有的實驗設(shè)備臺套數(shù)不足，小組人數(shù)過多導(dǎo)致學(xué)生積極性較差，出現(xiàn)集中授課效果不理想的現(xiàn)象；實驗課程的考核制度欠缺，僅僅將課上的出勤與實驗報告的撰寫作為學(xué)生實驗成績評定的內(nèi)容，致使同組學(xué)生出現(xiàn)抄襲的現(xiàn)象，不利于學(xué)生在知識、能力和素質(zhì)等方面的提升。

（三）實驗室運行管理制度不夠完善

目前，實驗中心的實驗室以二級學(xué)院管理為主，學(xué)校設(shè)備處進行宏觀控制管理。這種管理體制必然會導(dǎo)致設(shè)備的重復(fù)購置，經(jīng)費使用不集中。多數(shù)設(shè)備平均一年使用一次，長期閑置，儀器利用率極低，發(fā)揮不了其應(yīng)有的作用，造成資源浪費。另外，大部分實驗室僅僅供師生完成教學(xué)大綱規(guī)定的實驗教學(xué)內(nèi)容，而一些學(xué)有余力、愛鉆研的學(xué)生不能利用課外時間進入實驗室學(xué)習(xí)，未能實現(xiàn)教學(xué)計劃外實驗室資源對學(xué)生的開放[4]；實驗管理系統(tǒng)不夠信息化和網(wǎng)絡(luò)化，不僅致使工作效率低，而且學(xué)生進行實驗受時間和空間的限制，院系之間不能做到資源共享和人才的共享。

（四）校內(nèi)外互動交流欠缺

諸如校企合作等途徑的校內(nèi)外教學(xué)活動的有機結(jié)合，可培養(yǎng)學(xué)生的工程意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，提升學(xué)生的工程素質(zhì)和工程實踐能力。但目前的校企合作趨于形式化，主要局限于校企共建實驗室，企業(yè)提供實驗設(shè)備，學(xué)生參觀性學(xué)習(xí)了解；校企合作不夠深入，由于利益關(guān)系驅(qū)動，企業(yè)不愿意為師生提供專門的技術(shù)指導(dǎo)和生產(chǎn)性操作的機會，這樣學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力均未得到提高，學(xué)術(shù)領(lǐng)域的最新成果也不能及時引進。

三、探討實驗中心實踐教學(xué)改革措施

在校方與院方最新的規(guī)劃中，均把實踐教學(xué)、學(xué)生綜合實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)放在重要地位，同時努力創(chuàng)建一流的實驗教學(xué)平臺。通過產(chǎn)教融合的開展，把中心建成為教學(xué)質(zhì)量高、學(xué)生受益面廣、服務(wù)能力強、資源共享度高、示范輻射作用大的示范中心。

（一）提高專業(yè)教師素養(yǎng)，打造“雙師型”教師隊伍[5]

學(xué)校一方面要引進理論知識和工程經(jīng)驗非常豐富的兼職老師來擔(dān)任實驗中心的實驗指導(dǎo)老師，并讓這些老師參與到實驗室的規(guī)劃、儀器設(shè)備的采購和實驗項目、大綱制定等工作，使中心實驗教學(xué)極大地貼近工程實際；另一方面引導(dǎo)專職教師參與省、市科學(xué)基金項目，參與重點專業(yè)項目的建設(shè)等工作，以及承擔(dān)眾多的土建類相關(guān)橫向課題，并通過科研項目的參與，提高教師的技術(shù)水平，促進產(chǎn)學(xué)研的結(jié)合發(fā)展。同時，鼓勵教師進入企業(yè)掛職鍛煉，提高自身的工程實踐能力，并將此納入績效考核，穩(wěn)定實驗教學(xué)一線隊伍。

對教師的再提高采取定期培訓(xùn)制度。實驗中心每年制訂教師培訓(xùn)計劃，由中心運營經(jīng)費出資，定期安排教師到各級教育系統(tǒng)、建設(shè)系統(tǒng)和能源管理系統(tǒng)舉辦的培訓(xùn)班學(xué)習(xí)先進的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段、土建行業(yè)應(yīng)用前沿和節(jié)能減排的最新動向。

（二）更新實驗教學(xué)模式

構(gòu)建“一個核心、兩個平臺、三個層次” 的實驗教學(xué)體系。一個核心是以培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才為核心，兩個平臺是應(yīng)用能力培養(yǎng)平臺和創(chuàng)新能力培養(yǎng)平臺，三個層次是基本技能培養(yǎng)、綜合能力培養(yǎng)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)三層次。通過驗證型和演示型實驗來鞏固學(xué)生的基本技能，開設(shè)設(shè)計型和綜合型實驗來提高學(xué)生的綜合能力，組織科研競賽等工程應(yīng)用來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

在實驗教學(xué)中，采取啟發(fā)式和滲透式教學(xué)方法。即結(jié)合工程實際問題滲入設(shè)計思想、實驗原理和理論思維方式，引導(dǎo)學(xué)生進行自由的學(xué)術(shù)討論，把學(xué)習(xí)和研究結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生科研意識和創(chuàng)新精神。這種教學(xué)方式打破了“老師講實驗，學(xué)生做實驗”的模式，改變學(xué)生被動思維模式，豐富了實驗教學(xué)內(nèi)涵。開展虛擬仿真實驗（即模擬實驗、仿真實驗、虛擬實驗、遠程實驗、虛擬儀器等），與實體實驗和實踐相互補充，虛實結(jié)合，彌補真實實驗教學(xué)的不足[6]。建立多元實驗考核方式，統(tǒng)籌考核實驗過程與實驗結(jié)果，激發(fā)學(xué)生實驗興趣，提高實驗?zāi)芰Α?/p>

（三）創(chuàng)新實驗室運行管理機制

信息化和網(wǎng)絡(luò)化的推廣，可以提高管理工作的有效性。實驗中心的高效運行管理必須重視實驗室用房保障和實驗內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)化、智能化建設(shè)。建立實驗中心專屬網(wǎng)站和實驗教學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程，各個實驗室配備網(wǎng)絡(luò)傳輸系統(tǒng)，并通過校園網(wǎng)與Internet網(wǎng)連接，可方便地進行實驗數(shù)據(jù)的異地傳輸和實驗教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化、智能化管理。同時建立實驗教學(xué)和實驗室管理網(wǎng)絡(luò)信息平臺，對學(xué)生管理、成績管理、考試管理、資源管理、設(shè)備管理等項目進行網(wǎng)絡(luò)化管理，有力地提高中心的管理效率和資源利用率[7]。

實驗室的管理工作涉及實驗室的安全、學(xué)生的安全，因此須設(shè)置安全、環(huán)保規(guī)定和措施，出臺實驗室緊急情況處置預(yù)案，防止安全事故發(fā)生。為保證人身和財產(chǎn)安全，在實驗室安裝監(jiān)控探頭，進行24小時監(jiān)控。教師、學(xué)生、外來人員進入實驗室前要進行安全知識考試，及格后方可進入。每個實驗室張貼實驗室規(guī)則、學(xué)生實驗手則和消防滅火標(biāo)志，大型、重要的實驗儀器旁都附有儀器說明書和操作提示，實現(xiàn)實驗室的5S管理。

（四）實現(xiàn)實驗室的全方位開放

實驗室的開放是高校實驗教學(xué)改革的一項重要內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實踐能力和科學(xué)素養(yǎng)的有效途徑，是地方本科高校向應(yīng)用型院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的需求，也是專業(yè)評估指標(biāo)體系中的一個重要指標(biāo)。實驗室的全方位開放包括實驗內(nèi)容的開放、實驗時間的開放、實驗儀器的開放、實驗對象的開放等[8]。

開放實驗內(nèi)容，學(xué)生可采用預(yù)約的方式進入實驗室，學(xué)習(xí)研究教學(xué)計劃外的實驗課程，或者進行科研創(chuàng)新，推進學(xué)生自主式、合作式、研究式的學(xué)習(xí)模式；開放實驗時間，對于教學(xué)計劃內(nèi)的實驗課程，逐漸脫離集中授課，學(xué)生可根據(jù)自己的時間安排，在規(guī)定的時間段內(nèi)預(yù)約實驗，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)與獨立思考的能力，提高實驗教學(xué)質(zhì)量；部分實驗儀器可對校內(nèi)外開放使用，包含校內(nèi)相關(guān)專業(yè)的實驗、校外的培訓(xùn)和檢測等內(nèi)容，發(fā)揮儀器的使用效益，減少重復(fù)購置，實現(xiàn)資源共享；堅持“引進來+走出去”理念，深化校企合作，同時引入科學(xué)研究和與地方經(jīng)濟服務(wù)的實驗項目，為學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)和個性發(fā)展創(chuàng)造條件，服務(wù)地方經(jīng)濟，發(fā)揮中心的輻射功能。

四、結(jié)束語

以產(chǎn)教融合為契機的人才培養(yǎng)模式是本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要路徑，實驗教學(xué)的改革是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。因此，建筑與節(jié)能工程實驗中心圍繞“一個核心、兩個平臺、三個層次”的立體實驗教學(xué)體系，進行實驗室建設(shè)與改革，著力培養(yǎng)大量應(yīng)用型人才。總而言之，只有注重理念的轉(zhuǎn)變，不斷分析、探索、及完善實驗室建設(shè)工作，才能使中心成為學(xué)校開展產(chǎn)學(xué)研活動和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要平臺。

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