摘 要：針對(duì)目前中高職電子信息工程技術(shù)專業(yè)課程銜接現(xiàn)狀，提出改革目前的中高職課程體系，強(qiáng)化中等職業(yè)教育的基礎(chǔ)地位，突出高等職業(yè)教育的引領(lǐng)功能，構(gòu)建以能力為本位，以崗位實(shí)踐為主線，以項(xiàng)目課程為主體的中高職彼此聯(lián)系、相互滲透、有機(jī)銜接的模塊化專業(yè)課程體系。

關(guān)鍵詞：中高職銜接；電子信息工程技術(shù)專業(yè)；人才培養(yǎng)；課程體系；層次遷移

基金項(xiàng)目：2016年度江蘇高校“青藍(lán)工程”優(yōu)秀青年骨干教師資助項(xiàng)目；2016年江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題重點(diǎn)專項(xiàng)課題（項(xiàng)目編號(hào)：Cb20160322）

作者簡(jiǎn)介：陸淵章，男，江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子信息工程學(xué)院副教授，碩士，主要研究方向?yàn)樾畔⒐こ虒I(yè)建設(shè)、智能電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)。

中圖分類號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7747（2017）29-0018-03

普通的銜接分段培養(yǎng)往往忽視學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展階段性規(guī)律。對(duì)中職學(xué)生過高要求的提出，使相當(dāng)一部分學(xué)生因?qū)W校提出的綜合素質(zhì)以及職業(yè)能力方面的要求無法達(dá)到，部分同學(xué)培養(yǎng)效果也因產(chǎn)生消極自卑心理而受到影響。課程是無法完成職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的，職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)是需要在職業(yè)體系中養(yǎng)成的，而職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)需要時(shí)間投入。[1]因此，中高職各階段教學(xué)重點(diǎn)需得到明確，課程標(biāo)準(zhǔn)需制定，課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容需調(diào)整，教學(xué)管理與評(píng)價(jià)需完善，以推進(jìn)專業(yè)人才培養(yǎng)體系有機(jī)銜接。

江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子信息工程技術(shù)專業(yè)在培養(yǎng)模式、專業(yè)建設(shè)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、校企合作和就業(yè)等方面特色鮮明，專業(yè)人才培養(yǎng)體系經(jīng)過多輪實(shí)踐積累，培養(yǎng)模式成熟可靠，專業(yè)實(shí)踐設(shè)置合理，校外就業(yè)基地不斷拓寬，在專業(yè)建設(shè)上，以基于層次遷移的課程體系改革為核心，從人才培養(yǎng)方案的制定到各教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施，有行業(yè)、企業(yè)全程參與；在人才培養(yǎng)過程中體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合對(duì)人才培養(yǎng)體系、教學(xué)模式和教學(xué)管理的各項(xiàng)要求。

一、電子信息工程技術(shù)專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)體系設(shè)計(jì)

（一）人才培養(yǎng)體系構(gòu)建思路

將按照“分層化、分級(jí)別、模塊化”的建設(shè)思路開展工作，遵循梯級(jí)縱深、層次遷移的原則，課程體系的設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)由簡(jiǎn)到繁，由易到難，循序上升。中職培養(yǎng)注重單個(gè)技能， 而高職的培養(yǎng)注重技能多樣與綜合， 如何進(jìn)行中職層次與高職層次之間的互相溝通， 應(yīng)當(dāng)將各自教學(xué)范圍科學(xué)地劃分，兩者之間的重復(fù)應(yīng)盡量減少，中、高職銜接應(yīng)整體與全面地考慮，既要適應(yīng)教育目標(biāo)層次， 亦要符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，奠定學(xué)生今后就業(yè)能力的基礎(chǔ)。[2-3]

同時(shí)，課程體系設(shè)計(jì)要與中高職院校教學(xué)實(shí)施與管理較好地銜接，又要使學(xué)校教育顯得靈活與規(guī)范。各類基礎(chǔ)的平臺(tái)模塊需在中高職院校之間進(jìn)行建立，各個(gè)學(xué)校與多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要應(yīng)得到滿足，針對(duì)學(xué)生與學(xué)生之間的層次與差異，實(shí)踐課時(shí)增加，對(duì)學(xué)生因材施教，滿足不同層次崗位以及職業(yè)能力的需求。在中職與高職的銜接中，水平能力測(cè)試仍應(yīng)繼續(xù)，測(cè)試中職階段專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課程，符合測(cè)試要求即可進(jìn)人后續(xù)專業(yè)平臺(tái)直接學(xué)習(xí)，對(duì)于不符合測(cè)試要求的學(xué)生則強(qiáng)制完成專業(yè)選修模塊，以彌補(bǔ)中職學(xué)校之間教學(xué)差異，對(duì)于后續(xù)課程的學(xué)習(xí)，分模塊、分級(jí)別教學(xué)。

（二）層次性課程體系，體現(xiàn)專業(yè)人才要求

職業(yè)面向由人才培養(yǎng)循序漸進(jìn)的規(guī)律來決定。對(duì)于畢業(yè)學(xué)生，企業(yè)單位的需求能更好地符合對(duì)應(yīng)，避免了人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的脫節(jié)，更加凸顯了職業(yè)面向的層次性。中職教育更注重的是擁有一技之長(zhǎng)的技術(shù)人才，是以“技術(shù)工人”為目標(biāo)進(jìn)行定向培養(yǎng)，培養(yǎng)面向于生產(chǎn)、服務(wù)一線、管理的技能型、實(shí)用型、操作型人才；而高職教育則是以“技術(shù)員”為目標(biāo)，注重培養(yǎng)高素質(zhì)、高端的技能，培養(yǎng)面向社會(huì)建設(shè)、生產(chǎn)、服務(wù)第一線的應(yīng)用型、高端技術(shù)技能型人才。

（三）職業(yè)資格內(nèi)容銜接，突出中高職教育特色

在構(gòu)建電子信息工程技術(shù)專業(yè)中高職銜接課程體系時(shí)，根據(jù)企業(yè)崗位（群）需求對(duì)中職、高職兩個(gè)階段職業(yè)能力要求，將工作過程確定為第一任務(wù)，整體設(shè)計(jì)課程安排與教學(xué)內(nèi)容。職業(yè)資格鑒定與職業(yè)教育內(nèi)容銜接應(yīng)得到重視，對(duì)應(yīng)職業(yè)技能設(shè)計(jì)鑒定模塊，之后，再將此深入于課程教學(xué)領(lǐng)域；對(duì)課程的開發(fā)、教學(xué)的管理、評(píng)價(jià)的方法與方式，制定專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)體制進(jìn)行創(chuàng)新；給予職業(yè)教育一個(gè)有層次遷移、梯級(jí)縱深特點(diǎn)的框架，使學(xué)歷與職業(yè)資格證書內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)能夠互相銜接和溝通。

二、電子信息工程與技術(shù)中高職銜接人才培養(yǎng)體系實(shí)施

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)的銜接

圍繞中職與高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行分層化，統(tǒng)籌兼顧學(xué)生面向第一崗位的特定職業(yè)能力，以及行業(yè)通用與跨行業(yè)能力培養(yǎng)，著重培養(yǎng)學(xué)生的核心職業(yè)能力，見圖1。按傳統(tǒng)中職教育與傳統(tǒng)高職教育劃分級(jí)別，根據(jù)不同級(jí)別確定不同的教學(xué)的重點(diǎn)與范圍。根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，制定相應(yīng)的工作崗位層次遷移的課程標(biāo)準(zhǔn)，并編制不同的課程和教材以適應(yīng)不同級(jí)別不同特點(diǎn)的學(xué)生。

課程組廣泛開展調(diào)查研究，以最新產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為依據(jù)，選取主要就業(yè)崗位，分析崗位職責(zé)和技能要求，確定“3+3分段”培養(yǎng)中職階段和高職階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)，做到準(zhǔn)確定位并無縫銜接，保證中職學(xué)生的就業(yè)和升學(xué)需求協(xié)調(diào)發(fā)展。同時(shí)，構(gòu)建以崗位知識(shí)和技能為要求的“能力本位”中高職銜接人才培養(yǎng)的體系，做好中高職階段課程設(shè)置、教學(xué)方式、課程內(nèi)容、師資隊(duì)伍、實(shí)訓(xùn)條件、質(zhì)量評(píng)價(jià)和校企合作等方面的銜接，推進(jìn)核心課程標(biāo)準(zhǔn)、課程資源庫(kù)、在線開放課程等建設(shè)。

針對(duì)中高職銜接的電子信息工程技術(shù)專業(yè)課程現(xiàn)狀，前期切實(shí)做好專業(yè)調(diào)研工作，準(zhǔn)確定位本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，避免培養(yǎng)時(shí)人才培養(yǎng)目標(biāo)混同的情況。采用“院（高職院）校（中職校）企”聯(lián)合參與中、高職銜接的專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定與實(shí)施，共同探討企業(yè)對(duì)專業(yè)人才的需求，就業(yè)崗位和在中、高職兩個(gè)階段應(yīng)具備的職業(yè)能力，充分利用中高職院校及企業(yè)單位各自在實(shí)訓(xùn)條件方面的優(yōu)勢(shì)，增加實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容，做到資源共享互通。強(qiáng)化中等職業(yè)教育的基礎(chǔ)地位，突出高等職業(yè)教育的引領(lǐng)作用，構(gòu)建模塊化專業(yè)人才培養(yǎng)體系，體系以崗位實(shí)踐為主線，以能力為本位，以項(xiàng)目課程為主體，中等職業(yè)教育與高等教育職業(yè)彼此聯(lián)系、相互滲透、有機(jī)銜接。

（二）中高職銜接課程體系的銜接

針對(duì)中高職人才培養(yǎng)體系建設(shè)理念差異，擬采用基于工作崗位層次遷移的形式來進(jìn)行高職階段人才培養(yǎng)體系的建設(shè)，構(gòu)建以崗位、職業(yè)能力為核心的模塊化人才培養(yǎng)體系，既避免了中高職課程內(nèi)容重復(fù)，又減少了課時(shí)數(shù)量與課程門數(shù)，提高課程銜接質(zhì)量，而且，凸顯高等職業(yè)教學(xué)的特點(diǎn)，有利于中職學(xué)生的不同工作崗位層次就業(yè)和未來發(fā)展，見圖2。

（三）中高職銜接人才培養(yǎng)體系實(shí)踐

構(gòu)建“能力本位”的模塊化中高職教育銜接的人才培養(yǎng)體系，以滿足各職業(yè)崗位群的要求，推動(dòng)學(xué)歷與職業(yè)資格證書制度，課程的設(shè)置接軌職業(yè)技能的鑒定，使得中高職人才培養(yǎng)得到實(shí)質(zhì)性的銜接。[4]通過基于工作崗位層次遷移的現(xiàn)代職教中高職銜接區(qū)域人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建，更深層次對(duì)中高職定位：中職教育注重培養(yǎng)面向于生產(chǎn)、服務(wù)一線、操作型等中等技能人才基礎(chǔ)作用得以發(fā)揮；高職注重培養(yǎng)高素質(zhì)、高端的技能，培養(yǎng)面向社會(huì)建設(shè)、生產(chǎn)、服務(wù)第一線的應(yīng)用型、高端技術(shù)技能型人才得以發(fā)揮引領(lǐng)作用。[5]

此實(shí)踐獲得了許多實(shí)質(zhì)性的成效，該教學(xué)成果獲江蘇信息技術(shù)學(xué)院優(yōu)秀教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)，并獲2016年度江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題重點(diǎn)專項(xiàng)立項(xiàng)，起到了一定的示范作用。

綜上所述，現(xiàn)代職教體系的中高職一體化人才培養(yǎng)模式改革，是當(dāng)前職業(yè)教育改革發(fā)展的一項(xiàng)重要工作，對(duì)于辦好人民滿意的教育、形成合理的職業(yè)教育結(jié)構(gòu)、促進(jìn)職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展具有重要的意義?；诠ぷ鲘徫粚哟芜w移的電子信息工程技術(shù)專業(yè)中高職教育人才培養(yǎng)體系內(nèi)，中職與高職“兩個(gè)重點(diǎn)”層面的銜接溝通，有利于職業(yè)教育結(jié)構(gòu)和體系的完善，為培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能、復(fù)合型人才拓寬了路徑。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 李 漪]