摘 要：互聯網+時代極大改變了傳統閱讀方式，也對英語學習者的閱讀能力提出更高要求。本研究主要采用問卷和回顧訪談調查分析了互聯網+形勢下英語專業(yè)學生閱讀類型、頻率，以及促使學生關注語言形式的15種關注策略，旨在為新形勢下的英語閱讀教學提供參考。研究表明：電子文本的閱讀頻率略高于紙質文本；紙質閱讀和電子閱讀中的閱讀策略存在明顯差異；目的、標注、規(guī)劃、調整和總結是促進英語專業(yè)大學生關注語言形式的重要策略。

關鍵詞：互聯網+；輸入假設；頻率假設；注意假設；注意策略；閱讀教學

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）23-0094-03

Abstract： The era of "Internet+" greatly changes students' ways of reading and raises higher requirement on their English reading proficiency. This paper， using questionnaire and stimulated recall， analyzes English-majors' reading types， frequency and the effect of 15 noticing strategies on noticing language forms in input. The results show that the frequency of e-reading is a little higher than that of paper reading； strategies used in paper reading and e-reading appears quite different； purpose， marking， planning， adjusting and summarizing are the top 5 important noticing strategies making students attentive to language forms.

Keywords： Internet+； Input Hypothesis； Frequency Hypothesis； Noticing Hypothesis； Noticing Strategy； Reading Teaching

一、概述

隨著當今世界科技的不斷發(fā)展及文化交流的日益頻繁，英語學習者有必要通過廣泛閱讀獲取大量最新資訊，這就對英語學習者的閱讀能力提出了更高的要求。同時，互聯網+時代的到來也極大改變了傳統閱讀方式，英語學習者可以利用電腦和智能手機隨時獲取各類學習資料，不再只依賴于紙質文本，如書籍、報刊，還可以隨時通過便捷的網絡數字資源，如電子書、微信、微博、新聞客戶端等來獲得大量的語言輸入。而語言輸入中的頻率和注意對于語言習得有重要作用，本研究基于Krashen的輸入假說理論、Ellis的頻率假說理論和Schmidt的注意假說理論，采用定量和定性方法研究互聯網+形勢下英語專業(yè)學生閱讀模式在類型、頻率和注意策略中的共性和差異，以期對為英語專業(yè)閱讀教學提供參考。研究問題為：1.英語專業(yè)大學生紙質閱讀和網絡閱讀的頻率是否有差異？2.英語專業(yè)學生在紙質文本和電子文本英語閱讀中采用的閱讀策略是否有差異？3.15種閱讀策略對于促進英語專業(yè)學生關注語言形式的效用如何？

二、理論背景及相關研究

Krashen的語言輸入假說（Input Hypothesis）是其著名的監(jiān)察理論的核心內容，提出“可理解性輸入是二語習得的必要條件”[1]。Krashen提出學習者在自然語言環(huán)境下大量接觸高于自己現有語言水平的可理解性語言輸入自然而然地習得語言，遵循自然語言習得順序，最佳的語碼輸入量是“i+1”，其中“i”是學習者現有的學習水平，“+1”是指略高于學習者現有水平的語言層次，只要有足夠的可理解性輸入，學習者的語言水平就可以從“i”發(fā)展到“i+1”的階段。Krashen的輸入假說影響廣泛，對外語教學產生了很多啟示。此外，近年來也有許多新興學科的研究結果都在強調頻率在語言學習中的重要性。Ellis更提出“頻率是語言習得的決定性因素，語言學習者如果能夠更頻繁地獲得語言輸入，那么就能更好地習得語言?！盵2]頻率能夠加速學習者的聯想學習（associative learning）。在認知心理學和二語習得領域引起熱烈討論的還有Schmidt的注意假說。Schmidt認為“二語習得離不開注意，學習者必須首先有意識地理解輸入并且關注輸入中的語言形式，然后才能將輸入轉化為語言吸收?！盵3]根據Schmidt的觀點，注意是理解、處理和最終整合新的語法知識的先決條件。國外學者就注意假設對語言習得產生的效果開展了大量實證研究。Izumi通過對比兩組ESL學習者在獲得相同的目的語輸入之后的寫作輸出，探討輸出是否會促進注意和二語習得，得出結論發(fā)現“在輸入中注意相關內容并進行輸出對于學習者在寫作中語法結構的運用有提升作用。”[4]而國內對于注意假設的實證研究較少。國內外對于注意策略的研究也較為有限。徐璐（2016）考察了大學英語聽力教學中引發(fā)學習者注意語言形式的9中策略，并提出“重復、討論、擴展、模仿、翻譯是促進英語學習者在聽力中注意語言形式的重要策略?！盵5]李兆玉（2013）通過實證研究發(fā)現“注意策略中的反復策略對二語詞匯習得的影響最為顯著?！盵6]

這些研究大多著眼于注意假設和注意策略在大學英語聽力教學、詞匯習得方面的效用，而注意策略在大學英語閱讀教學中的效用的實證研究較少，特別是互聯網+形勢下，大學生電子閱讀的時間和數量已占據一定優(yōu)勢且存在不同程度的“淺閱讀”傾向，碎片化閱讀方式也逐漸成為新常態(tài)，因此有必要研究互聯網+形勢下，大學生在英語閱讀中的類型、頻率和注意策略，以期為新形勢下的大學英語閱讀教學提供參考。

三、研究對象與工具

本研究的對象為某高校英語專業(yè)的60名大二學生，所有學生都修讀過英語閱讀課程，均參與問卷調查，并從中抽取4名學生參與回顧訪談。

本研究主要采用問卷和回顧訪談兩種工具。調查問卷的設計基于Seong（2009）關于英語教學中的關注策略的研究[7]以及Kouider（2002）的MARSI模型（Metacognitive Awareness of Reading Strategy Inventory）[8]，結合筆者在教學過程中對學生閱讀中注意策略的觀察，共列舉了15種英語關注策略，采用了五級量表。由于本個案研究的樣本數量有限，問卷的結果并不能完全代表中國英語學習者的情況，且無法獲取更詳細的信息，因此本研究還通過回顧訪談形式了解學生在閱讀中的注意策略，將4名學生按照綜合英語成績分為2名高分組（高于90）和2名低分組（低于70），要求閱讀英文報紙上的一篇文章，在閱讀結束后回憶和敘述閱讀過程中所注意的內容。與有聲思維相比，回顧訪談并不會對學生帶來心理上的壓力和緊張，能夠更細致地了解學生的閱讀過程。

四、結果與討論

（一）閱讀類型廣泛但頻率較低，電子閱讀頻率略高于紙質閱讀

問卷結果顯示，英語專業(yè)大學生的英語閱讀類型分為兩大類型：紙質文本（教材教輔、紙質書籍、報刊雜志、紙質論文）和電子文本（微信微博、新聞客戶端、電子書籍、電子論文），在閱讀頻率上電子文本（2.37）略高于紙質文本（2.34），但總體來看頻率都較低。

如表1所示，具體的閱讀類型根據頻率高低排列依次為：教材教輔、微信微博、新聞客戶端、紙質書籍、電子書籍、報刊雜志、電子論文、紙質論文。教材教輔由于與課程緊密相關，閱讀頻率最高；但值得關注的是，微信微博、新聞客戶端兩種電子文本進入了前三位，顯然，學生在課程之外更傾向閱讀電子文本而不是紙質文本。此外，新聞客戶端的閱讀頻率遠超過報刊雜志，推測學生更傾向于通過智能手機隨時閱讀網絡新聞，傳統紙媒不再受歡迎。但是，紙質書籍的閱讀頻率仍略高于電子書籍，學生在閱讀英語小說散文等類型文本時，仍舊推崇傳統閱讀方式。

（二）紙質閱讀和電子閱讀中采用的注意策略差異較大

1. 英語專業(yè)學生閱讀紙質文本時更傾向于采用注意策略關注語言形式。從策略使用頻率上來看，紙質文本（3.15）要高于電子文本（2.82）。

2. 英語專業(yè)學生在閱讀紙質文本和電子文本時傾向于采用不同的關注策略。如表2所示，在閱讀紙質文本時，英語專業(yè)學生最常使用的前五種策略為：標注、調整、翻譯、猜測詞義、規(guī)劃；而在閱讀電子文本時，英語專業(yè)學生最常使用的前五種策略為：調整、猜測詞義、翻譯、預測、慢讀。其中調整策略和翻譯策略在兩大類型閱讀中都比較受歡迎，說明學生傾向于根據閱讀的內容調整閱讀速度。

3. 英語專業(yè)學生在閱讀紙質文本和電子文本時差異最大的是目的策略、標注策略和反復策略。由于電子設備的局限性，學生無法再閱讀時方便地進行標注，因此差異最大的為標注策略（紙3.81、電1.65）。目的策略（紙3.30、電2.72）的差異也較為明顯，這反映了學生在電子閱讀時目的性較差。反復策略（紙3.02、電2.51）的差異反映了學生閱讀電子文本多以瀏覽為主，不注重反復閱讀加深理解。

（三）學生認識到注意策略的重要性但未能在閱讀中切實運用

1. 英語專業(yè)大學生普遍認為使用各類型閱讀策略有助于關注語言形式。但是學生雖然認為這些閱讀策略非常重要（3.86）， 但是所有閱讀策略在紙質文本中的使用頻率（3.15）和電子文本中的使用頻率（2.82）都遠低于學生對于閱讀策略對于關注語言形式的重要性的認知。

2. 英語專業(yè)大學生認為目的策略、標注策略、規(guī)劃策略、調整策略和總結策略最有助于在閱讀中關注語言形式。由此看出，學生普遍認為在閱讀時有明確的目標、標注關鍵信息、規(guī)劃閱讀過程、調整閱讀速度、總結閱讀內容有助于注意閱讀中的語言形式。

3. 雖然學生認為這五種策略最為重要，但是不管是在紙質閱讀還是在電子閱讀中沒有很好地應用。例如：目的策略的實際應用較少，尤其在電子閱讀中學生通常沒有明確的閱讀目的；標注策略在紙質閱讀中應用最為頻繁，說明學生在紙質閱讀中能更好地采用標注策略來關注語言形式，而在電子閱讀中很難做到；規(guī)劃策略主要是指學生能夠規(guī)劃自己的閱讀過程，知道哪些可以精讀，哪些可以略讀，但是顯然學生在這方面還做的不夠好；調整策略指的是學生能夠根據閱讀內容調整閱讀速度，這一個策略相對來說應用較好；總結策略在兩類閱讀中應用都較少，與學生對于其重要性的認知差異最大，說明學生雖然知道閱讀結束之后進行總結很有助于注意語言形式，但是實際操作較難。

（四）英語水平較高的學生更善于使用目的、標注、規(guī)劃、反復和總結策略關注語言形式。

在回顧訪談中兩組學生都采用默讀的形式，并運用標注策略劃出生詞和關鍵句。這與問卷調查的結果一致。但是高分組學生更善于使用目的、標注、規(guī)劃、反復和總結策略，在閱讀過程中能很好地注意語言形式，促進語言習得。高分組學生傾向于推測和查找生詞或句子的意思，例如，一名高分組學生表示“我要求自己清楚地理解每一個句子。因為我想通過閱讀新聞，學會地道的語言表達方式。一開始，我碰到難句的時候會把它們都劃出來，然后我會反復地去分析這些句子，在詞典里查找生詞，一遍一遍地去分析句子結構。”低分組的學生大多只注意到了新聞中的一些關鍵詞或者主題句，其中一名學生表示“當我讀到復雜句的時候，如果覺得這些句子不會影響全文理解的話，我就會忽視他們?！钡头纸M學生在訪談中也表示有時候會上網閱讀一些英語新聞來了解國際政治經濟變化，但是幾乎不會注意新聞使用的語言。高分組學生能夠在2.5分鐘內讀完一篇120詞的新聞，并且表示可以完全理解新聞內容，且大部分能夠清晰地復述新聞內容。然而，低分組學生在進行2.5分鐘的新聞閱讀后表示：“讀了兩遍，我了解了其中的一些細節(jié)，但整體不是很清楚?！北M管低分組學生也劃出了生詞和關鍵句，但是表示理解分析起來比較困難。

（五）對英語閱讀教學的啟示

1. 互聯網+形勢下英語專業(yè)大學生的閱讀類型豐富多樣，特別是電子文本越來越受歡迎。除了研讀教材教輔書籍之外，學生最常通過微信、微博和新聞客戶端進行閱讀。因此，教師應重視互聯網技術和資源，為學生提供多元化的閱讀材料，如通過微信、微博和新聞客戶端向學生推薦文章，這類文本通常趣味性和時效性較強，有利于激發(fā)學生的閱讀興趣。

2. 新形勢下學生雖然越來越頻繁地進行電子閱讀，但是并沒有像紙質閱讀中一樣采用閱讀策略。電子閱讀和紙質閱讀相比，學生通常不進行標注，沒有明確的閱讀目的，且以瀏覽為主而不會反復斟酌。因此，教師應該給學生的電子閱讀提供指導，引導學生正確運用閱讀策略進行電子閱讀。

3. 目的、標注、規(guī)劃、調整和總結策略最有助于在閱讀中注意語言形式，但是這些策略的實際應用卻遠遠不夠。因此，教師應在課堂中加強閱讀策略、特別是關注策略的指導和訓練，幫助學生在紙質閱讀和電子閱讀中正確使用關注策略注意語言形式，促進語言習得。

五、結束語

本研究調查分析了互聯網+形勢下英語專業(yè)學生的閱讀類型、頻率和對閱讀過程中策略應用的感知，并對新形勢下英語閱讀教學提供參考。研究表明：1.英語專業(yè)大學生紙質閱讀和網絡閱讀的頻率差異較小；2.英語專業(yè)學生在紙質文本和電子文本英語閱讀中采用的閱讀策略存在明顯差異；3.目的、標注、規(guī)劃、調整和總結策略是促進英語專業(yè)大學生關注語言形式的重要策略。因此，在互聯網+形勢下英語閱讀教學應關注學生的網絡閱讀，重視互聯網技術，為學生提供多元學習方案，加強閱讀策略的指導和訓練，幫助學生在紙質閱讀和網絡閱讀中關注語言形式，促進語言習得。今后的研究可以進一步擴大樣本數量，并采用準實驗方式探討注意策略的促進作用。

參考文獻：

[1]Krashen. Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].Oxford：Pergamon Press，1982.

[2]Ellis. Frequency effects in language processing： A review with implications for theories of implicit and explicit language acquisition[J].Studies in Second Language Acquisition， 2002（24）：143-188.

[3]Schmidt. Attention and Awareness in Foreign Language Learning [C].Hawaii： University of Hawaii Press，1995：1-63.

[4]Shinichi Izumi. Does Output Promote Noticing and Second Language Acquisition[J].Tesol Quarterly，2012，34（2）：239-278.

[5]徐璐.大學英語聽力教學中注意策略有效性探究[J].外語界， 2016（5）：89-96.

[6]李兆玉，郝玫.注意策略培訓對第二語言詞匯習得影響的實證研究（英文）[J].Chinese Journal of Applied Linguistics，2013（3）：386-402.

[7]Myeong-Hee Seong. Strategies Making Language Features Noticeable[J].Pan-Pacific Association of Applied Linguistics，2009（1）：113-126.

[8]Kouider M. Assessing Students' Metacognitive Awareness of Reading Strategies[J].Journal of Educational Psychology，2002（2）： 249-259.