摘 要：近些年隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，出現(xiàn)了社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才需求數(shù)量有增無(wú)減的趨勢(shì)。用人單位更是對(duì)會(huì)計(jì)人才提出了一專多能的要求；同時(shí)隨著會(huì)計(jì)委派制的實(shí)施以及會(huì)計(jì)師事務(wù)所、記賬公司的大量涌現(xiàn)，會(huì)計(jì)職業(yè)呈現(xiàn)出社會(huì)化的特點(diǎn)，知識(shí)集成、能力卓越、實(shí)踐能力強(qiáng)成為當(dāng)今合格會(huì)計(jì)人員的標(biāo)準(zhǔn)。為適應(yīng)社會(huì)對(duì)復(fù)合型會(huì)計(jì)人才需求的情況，目前絕大多數(shù)普通高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)都以向社會(huì)培養(yǎng)和輸送高素質(zhì)復(fù)合型人才為己任，采取了開(kāi)設(shè)通識(shí)課、實(shí)行主輔修制、本碩聯(lián)讀制、開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)班等一系列實(shí)施辦法和途徑。但是從近些年普通高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)情況看實(shí)際就業(yè)率并不高，特別是本專業(yè)就業(yè)率更低。

關(guān)鍵詞：多科性大學(xué) 會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè) 實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào)：F230 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-0298（2017）10（b）-188-02

1 問(wèn)題的提出

近些年從用人單位反饋來(lái)看，對(duì)普通高校會(huì)計(jì)學(xué)畢業(yè)生評(píng)價(jià)并不高。學(xué)生勝任常規(guī)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)需要一定的時(shí)間，對(duì)特殊業(yè)務(wù)的勝任時(shí)間則較長(zhǎng)，勝任本職工作良好率不高。從職業(yè)能力看在工作8年內(nèi)能參與到企業(yè)預(yù)算、決策的人數(shù)比例很少、能參與到企業(yè)其他管理的人數(shù)比例也不高。存在的問(wèn)題集中表現(xiàn)在以下方面：適應(yīng)本職工作時(shí)間長(zhǎng)、需要老會(huì)計(jì)帶；常用財(cái)務(wù)軟件及常用辦公系統(tǒng)不精深；動(dòng)手能力差以及自學(xué)能力低，缺乏刻苦鉆研精神等。

反觀我國(guó)近些年所實(shí)施的本科會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)復(fù)合型人才教學(xué)活動(dòng)不難發(fā)現(xiàn)，存在著不少與實(shí)際工作需求相背離之處。具體表現(xiàn)在以下方面：第一，部分院校會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)高度相似，無(wú)法體現(xiàn)出各校人才培養(yǎng)特色。第二，部分專業(yè)課程體系設(shè)置不合理。普遍存在重理論輕實(shí)踐、重專業(yè)輕素質(zhì)、重結(jié)果輕過(guò)程等問(wèn)題。第三，教學(xué)仍拘泥于傳統(tǒng)形式，體現(xiàn)為教學(xué)計(jì)劃缺少?gòu)椥浴⒔虒W(xué)內(nèi)容側(cè)重大型企業(yè)業(yè)務(wù)，較少涉及小微企業(yè)業(yè)務(wù)。教學(xué)方法傳統(tǒng)，仍以教師為中心，以教材為核心，考核側(cè)重于學(xué)生識(shí)記能力且缺少動(dòng)態(tài)追蹤的過(guò)程。

對(duì)于很多會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)相對(duì)完備的多科性院校而言，也存在諸如實(shí)踐內(nèi)容相似、重點(diǎn)內(nèi)容重復(fù)、資源利用不充分、實(shí)踐效果不盡如人意的問(wèn)題。本課題將重點(diǎn)研究會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生在專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段的實(shí)踐資源整合問(wèn)題，同時(shí)在相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行創(chuàng)新，目的在于充分利用管理學(xué)、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)習(xí)一和會(huì)計(jì)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)等課程的實(shí)踐學(xué)時(shí)，整合相應(yīng)的實(shí)踐資源，調(diào)整實(shí)驗(yàn)重心和難點(diǎn)，為實(shí)現(xiàn)多科性大學(xué)培養(yǎng)復(fù)合型會(huì)計(jì)人才的目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。

2 復(fù)合型人才的內(nèi)涵及多科性大學(xué)的培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)

2.1 復(fù)合型人才的內(nèi)涵

從我國(guó)普通高校人才培養(yǎng)實(shí)踐來(lái)看有過(guò)“通才教育”“專才教育”以及“復(fù)合型人才教育”等模式?！巴ú沤逃笔峭ㄐ杏诿馈⑷?、英等國(guó)家的教育思想，這種教育強(qiáng)調(diào)的是學(xué)校教育應(yīng)傳授給學(xué)生非專業(yè)性的基本知識(shí)、技能及理念，學(xué)生的專業(yè)發(fā)展待走入社會(huì)后確定并逐步完成。早在20世紀(jì)30年代以梅貽琦、竺可楨等為代表的不少教育家們?cè)谇迦A大學(xué)、浙江大學(xué)等實(shí)施過(guò)通才教育的實(shí)踐。不少學(xué)者重提“通才教育”，并在理論界與“專才教育”展開(kāi)了激烈的爭(zhēng)論。通過(guò)爭(zhēng)論不少學(xué)者揚(yáng)棄了兩種思想不合時(shí)代的理念，將二者加以借鑒與吸收創(chuàng)造性地提出了“復(fù)合型人才教育”的觀點(diǎn)。“復(fù)合型人才教育”思想提出后被不少學(xué)校付諸實(shí)踐并取得了良好的成效。特別是國(guó)務(wù)院關(guān)于《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》的實(shí)施意見(jiàn)中明確指出，高等教育要“努力培養(yǎng)高層次復(fù)合型人才”?！毒V要》頒布確立了當(dāng)前“復(fù)合型人才”這種教育思想和模式的主流地位。關(guān)于復(fù)合型人才許多專家學(xué)者進(jìn)行了概念界定。如復(fù)合型人才是指掌握兩個(gè)或兩個(gè)以上專業(yè)（或?qū)W科）的基本知識(shí)和基本能力的人才（辛濤、黃寧2008）。復(fù)合型人才就是基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、知識(shí)運(yùn)用能力強(qiáng)、有科學(xué)創(chuàng)新精神、通曉國(guó)際慣例、具有腳踏實(shí)地的工作作風(fēng)和良好交流能力的人，即一專多能的人（孟慶研，2010）。

一般來(lái)說(shuō)復(fù)合型人才應(yīng)具有以下特征：第一，知識(shí)面廣。復(fù)合型人才通曉多學(xué)科知識(shí)，以專業(yè)為主知識(shí)涉及面廣，可以跨越一級(jí)學(xué)科、二級(jí)學(xué)科，并且能將所擁有的知識(shí)相互交融與滲透。第二，能力卓越。復(fù)合型人才擁有較強(qiáng)的觀察能力、學(xué)習(xí)能力、溝通能力、創(chuàng)造能力等。第三，心理素質(zhì)高，思維輻射寬。復(fù)合型人才心理素質(zhì)穩(wěn)定良好、想象力豐富、善于推理與聯(lián)想、思維快速遷徙。第四，有較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)力。穩(wěn)定的心理與多維立體的思維特點(diǎn)決定了復(fù)合型人才應(yīng)變能力強(qiáng)，他們?cè)诼殬I(yè)領(lǐng)域及社會(huì)實(shí)踐領(lǐng)域具有極強(qiáng)的適應(yīng)性和創(chuàng)造性。

2.2 多科性大學(xué)培養(yǎng)復(fù)合型會(huì)計(jì)人才的可行性論證

相對(duì)于單純的財(cái)經(jīng)類院校而言，多科性大學(xué)具有文理工法等較為全面的專業(yè)設(shè)置，有較為全面專業(yè)的課程體系、師資資源、實(shí)驗(yàn)設(shè)施配置、競(jìng)賽項(xiàng)目平臺(tái)、對(duì)外交流項(xiàng)目，為會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生拓寬視野、提高綜合素質(zhì)和能力、掌握更為專業(yè)的統(tǒng)計(jì)和計(jì)算機(jī)等應(yīng)用技術(shù)、了解各行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)提供了硬件基礎(chǔ)和平臺(tái)支持。這不僅有助于會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生完善自身的知識(shí)體系，更為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)會(huì)計(jì)復(fù)合型人才擴(kuò)展知識(shí)面、打造卓越能力、鍛煉強(qiáng)大心理素質(zhì)、提高社會(huì)適應(yīng)能力提供了條件。

3 多科性大學(xué)培養(yǎng)復(fù)合型會(huì)計(jì)人才的具體措施

3.1 根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)確立教改方向

專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)涉及培養(yǎng)對(duì)象規(guī)格的定位，更是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)引和準(zhǔn)繩。針對(duì)目前各高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相似度高的情況，多科性大學(xué)應(yīng)在充分結(jié)合以下多種因素的前提下制定出適合本專業(yè)具有特色和前瞻性的培養(yǎng)目標(biāo)。第一，復(fù)合型人才的內(nèi)涵及其特質(zhì)；第二，國(guó)家政治、教育、經(jīng)濟(jì)政策及法規(guī)，國(guó)內(nèi)外政治經(jīng)濟(jì)環(huán)境及發(fā)展；第三，學(xué)校未來(lái)的發(fā)展定位；第四，以往所培養(yǎng)學(xué)生主要就業(yè)地域、就業(yè)行業(yè)、就業(yè)專業(yè)以及這些地域、行業(yè)、專業(yè)特點(diǎn)及未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)；第五，社會(huì)人才需求現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)。第六，兄弟院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)綱領(lǐng)及經(jīng)驗(yàn)；第七，影響會(huì)計(jì)教育的其他因素等。

3.2 整合現(xiàn)有多科性資源

調(diào)整基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課內(nèi)實(shí)驗(yàn)和會(huì)計(jì)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)課程的內(nèi)容和重點(diǎn)，做到既夯實(shí)基礎(chǔ)又各有側(cè)重；綜合運(yùn)用管理學(xué)、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)知識(shí)，調(diào)整專業(yè)實(shí)習(xí)一目標(biāo)和內(nèi)容，整合校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地資源，利用現(xiàn)代化通訊及網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)實(shí)習(xí)一的全過(guò)程指導(dǎo)與管理，為實(shí)現(xiàn)多科性大學(xué)復(fù)合型會(huì)計(jì)人才的后續(xù)培養(yǎng)打下較為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。首先需要調(diào)整專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)習(xí)的實(shí)習(xí)目的，即淡化會(huì)計(jì)專業(yè)內(nèi)容，強(qiáng)化企業(yè)甚至行業(yè)、區(qū)域概念，強(qiáng)調(diào)這一實(shí)習(xí)的寬視野和多角度。其次要求指導(dǎo)教師的全過(guò)程立體化管理與指導(dǎo)，充分利用多模式教學(xué)網(wǎng)、微信平臺(tái)等方式對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)的問(wèn)題、建議等及時(shí)回答、指導(dǎo)。更重要的是要充分利用多科性大學(xué)的優(yōu)勢(shì)，整合各專業(yè)現(xiàn)有實(shí)習(xí)基地資源進(jìn)行共享，真正解決實(shí)習(xí)單位難以落實(shí)，指導(dǎo)教師難以實(shí)際跟進(jìn)指導(dǎo)的難題。

3.3 調(diào)整管理學(xué)課程的內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)

復(fù)合型人才所需求的知識(shí)與能力是多方位的，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)將所有的知識(shí)均等地傳授給學(xué)生并不切合實(shí)際。所以“復(fù)合型人才”培養(yǎng)模式下應(yīng)圍繞著專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整相應(yīng)內(nèi)容并進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。

會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生在大一年級(jí)開(kāi)設(shè)管理學(xué)課程，是該專業(yè)學(xué)生的第一門專業(yè)課，對(duì)學(xué)生的影響可想而知。因此建議為會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)擔(dān)任管理學(xué)教學(xué)任務(wù)的教師，應(yīng)在任課之前研讀會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)一的目的和任務(wù)，并從講課方式和內(nèi)容上有所側(cè)重，使學(xué)生建立起企業(yè)以盈利為目的，以人財(cái)物資源配置為目的的管理理念，并輔之以相對(duì)有效的模擬實(shí)習(xí)，為學(xué)生的大一實(shí)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

3.4 整合基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課內(nèi)試驗(yàn)和會(huì)計(jì)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容

目前基礎(chǔ)會(huì)計(jì)平臺(tái)課課內(nèi)試驗(yàn)只有六學(xué)時(shí)，如果實(shí)驗(yàn)內(nèi)容太多，學(xué)生不僅難以承受，也會(huì)大大影響實(shí)訓(xùn)效果，因此建議將內(nèi)容適當(dāng)壓縮，突出會(huì)計(jì)工作流程訓(xùn)練。即把書(shū)寫(xiě)類訓(xùn)練統(tǒng)一整合至?xí)?jì)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)，只留下相對(duì)完整但又重點(diǎn)突出的憑證填制、登記賬薄、編制報(bào)表訓(xùn)練，這不僅讓學(xué)生能夠了解會(huì)計(jì)工作基本流程，還能與管理學(xué)的核心知識(shí)相結(jié)合，有助于學(xué)生建立更加立體感性的企業(yè)概念，有助于學(xué)生大一小學(xué)期的專業(yè)實(shí)習(xí)任務(wù)的理解和完成。而會(huì)計(jì)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)課程的內(nèi)容則應(yīng)弱化簡(jiǎn)單會(huì)計(jì)工作基本流程的訓(xùn)練，加大會(huì)計(jì)工作組織內(nèi)容的訓(xùn)練，從而使訓(xùn)練的內(nèi)容更加全面，效果更加突出，真正為培養(yǎng)復(fù)合型人才起到夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)、磨礪專業(yè)品質(zhì)、培養(yǎng)職業(yè)判斷意識(shí)、提升組織和團(tuán)隊(duì)配合能力的目的。

4 多科性大學(xué)培養(yǎng)復(fù)合型會(huì)計(jì)人才應(yīng)注意的難點(diǎn)

在多科性大學(xué)培養(yǎng)復(fù)合型會(huì)計(jì)人才的目標(biāo)應(yīng)首先在相關(guān)學(xué)科之間達(dá)成共識(shí)，這是目標(biāo)得以順利實(shí)現(xiàn)的先決條件；其次是相關(guān)課程內(nèi)容的調(diào)整和協(xié)調(diào)，即如何圍繞這一目標(biāo)合理高效地安排教學(xué)及實(shí)踐資源。

多科性大學(xué)培養(yǎng)復(fù)合型會(huì)計(jì)人才的難點(diǎn)在于整合各專業(yè)校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地，實(shí)現(xiàn)資源共享，真正使學(xué)生的實(shí)習(xí)落實(shí)在實(shí)際單位。如能在雙贏利益驅(qū)動(dòng)機(jī)制的基礎(chǔ)上建立由學(xué)校和企業(yè)共同管理的校外實(shí)踐教學(xué)基地，則學(xué)校一方面可以利用各專業(yè)優(yōu)勢(shì)，為企業(yè)提供培訓(xùn)咨詢企業(yè)發(fā)展規(guī)劃等服務(wù)，也可吸納企業(yè)的專家進(jìn)入專業(yè)建設(shè)體系參與實(shí)踐方案的制定，聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的員工作為校外指導(dǎo)教師參與學(xué)生實(shí)踐的全程指導(dǎo)；另一方面可以整合各專業(yè)現(xiàn)有實(shí)習(xí)基地資源進(jìn)行共享，既避免了重復(fù)建設(shè)，也可以充分發(fā)揮實(shí)習(xí)基地的規(guī)模效應(yīng)，滿足多個(gè)專業(yè)的實(shí)習(xí)需要。同時(shí)也為實(shí)習(xí)基地甄選和聘用各專業(yè)人才提供了更多比較選拔的機(jī)會(huì)，節(jié)約了招聘成本和時(shí)間。

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①基金項(xiàng)目：本文系北方工業(yè)大學(xué)校教改重點(diǎn)課題：基于專業(yè)評(píng)估的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)（XN009-044）；2016年度教改課題《多科性大學(xué)會(huì)計(jì)復(fù)合型人才培養(yǎng)基礎(chǔ)環(huán)節(jié)實(shí)踐資源整合與教學(xué)創(chuàng)新》項(xiàng)目研究成果之一。