張旸

摘要：隨著中國國際地位的提高，世界各國對漢語學習的熱情也愈發(fā)高漲。如美國啟動了“中文領航項目”來培養(yǎng)全球化人復合型人才，這對我國國內(nèi)外語教學以及對漢語國際教育的發(fā)展都提供了有效借鑒。本文通過對美國“中文領航項目”的國內(nèi)及中國海外中心的教學模式的初步探究，給國內(nèi)的外語教學及漢語國際教育的推廣提出建議。

關鍵詞：美國，中文領航，漢語教學，主題式教學法，單班課，

一、引言

當今中國不論是在政治上還是在經(jīng)濟上都已經(jīng)發(fā)展成了一個世界強國，美國各界也都越來越重視與中國的交互往來。了解中國的文化，學習中國的語言無疑是認識中國的第一步。在美國，中文項目層出不窮，正規(guī)的、非正規(guī)的，官方的、民間的都有。美國聯(lián)邦政府啟動了國家安全語言計劃，將漢語、阿拉伯語、日語、韓語等同列為美國國家安全和國家競爭力提升十分關鍵的戰(zhàn)略語言。其中，于2002年正式啟動的隸屬于美國語言領航項目的“中文領航項目”作為語言領航項目的重點，是其中最大的項目。

二、中文領航項目介紹

“中文領航項目”的目的主要是培養(yǎng)美國需要的高端漢語人才，是一種小規(guī)?；木⑹浇逃?。此外，美國也逐步將這種學習漢語的模式推廣到中小學，以建立從幼兒園到大學的中文教育機制。美國“中文領航項目”是自2000年開始籌備，2002年正式啟動，并由政府、教育機構、商業(yè)機構共同運作的。目前開辦了“中文領航項目”的大學有12所，分別是亞利桑那州大學亞利桑那州立大學、楊佰翰大學、紐約市立大學亨特學院、印地安娜大學、舊金山州立大學、夏威夷大學、明尼蘇達大學、密西西比大學、北喬治亞大學、俄勒岡大學、羅德島大學和西肯塔基大學。

參加領航項目的學生都是通過選拔才進入項目學習的。本項目除了要求學生在其專業(yè)領域有較為優(yōu)秀的成績，漢語也要達到較為高級的水平才可以申請。這是因為領航項目的定位是將語言教學與職業(yè)教育結合起來，培養(yǎng)全球化專業(yè)人士。從目前的入學情況來看，入選的基本都是大一的學生和小部分在高中畢業(yè)時就已有了中文基礎的學生。

三、中文領航項目實踐模式與特點

“中文領航項目”的培養(yǎng)計劃分為美國國內(nèi)和在中國的中文海外中心兩個部分，其培養(yǎng)模式為“美國國內(nèi)學習—海外留學—海外實習”。在美國國內(nèi)的漢語教學沒有統(tǒng)一的教學方法，但普遍表現(xiàn)為“低年級教學強調(diào)從句子到段落的發(fā)展，高年級教學強調(diào)從段落到篇章的發(fā)展”（何文潮2015），是一種專業(yè)課與語言課并行的教育模式。教學設置主要形式有：1.請說中文（目的語）的專業(yè)教授來開設專業(yè)課；2.請語言教授來教一些可勝任的專業(yè)課，即將專業(yè)課內(nèi)容注入語言課中；3.給現(xiàn)有的課程配套中文教材與作業(yè)；4.在教師指導下用中文做專業(yè)項目研究；5.多個領航項目的大學各自開發(fā)一門到幾門課程，然后資源共享。

經(jīng)過兩三年的學習，項目學生就可以申請外派到中國進行進一步的深造。去中國的前一年會有相關院校、外界專家在學術和語言上對學生做出綜合評估，以確認其是否可以被派往中文海外中心。在中國的這一年稱為“中文領航項目”的“頂點計劃”（也有學者譯作“頂石”），目前開設在中國的中文海外中心有南京大學中文海外中心和天津師范大學中文海外中心。南京大學的中文海外中心的教學安排是6個月的專業(yè)課及語言課以及6個月的企業(yè)實習。其中，專業(yè)課是和中國學生一起上的，而6個月的實習則是根據(jù)學生的不同專業(yè)背景去到不同的中國本土企業(yè)實習。

天津師范大學中文海外中心則是邊上課邊實踐的模式。學生在結束頂點項目回國之后，必須再參加一系列考試，并達到ACTFL（美國外語教學委員會）語言能力分級標準的優(yōu)秀級才可以獲得領航項目的畢業(yè)證書。李婷（2016）詳細介紹了在該中心的教學安排，包括課程設置及考核方式還有具體的課堂教學過程，并具體實錄了一節(jié)課堂的流程（引入主題——語言點講解——教師提問——學生利用語言點回答——得出結論），介紹了學校安排的社會實踐與文化體驗的內(nèi)容（主要是以參觀、采訪、座談、表演等形式）。課程的設置強調(diào)文化體驗，符合Schumann提出的文化適應理論，即“文化適應程度決定了第二語言習得的進程”。

在中國的這一年是學生漢語提升到最高水平的關鍵，這一年的學習期間，兩所學校主要采用的均是主題式教學法。主題式教學模式起源于美國，在語言教學中應用最為廣泛。主題式教學法強調(diào)以學生為中心，重視語言在真實語境下的使用，重點培養(yǎng)學生在生活工作中進行跨文化交際的能力。它以美國5C標準為理論基礎（5C為：交際Communication、文化Culture、貫連Connections、比較Comparisons與社區(qū)Communities）。主題式教學法使學生了解語境對語言表達的制約，并讓學生在不同的主題的教學中學到不同風格的語言。

天津師范大學中文海外中心的課程設置中的一個特色是設置了單班課教學。單班課是對大班課所教授的知識點的回顧與復習，也是拓展和延伸。單班課由漢語國際教育碩士和語言學及應用語言學專業(yè)的研究生來授課。單班課是對“一對一”教學的一種突破，雖同樣是一對一的教學模式，但是更加側(cè)重培養(yǎng)學生的描述能力、邏輯分析能力和論述能力。

四、結束語

美國的語言領航項目在全美23所大學，共設立了27個領航項目。通過這些項目的培養(yǎng)，很多專業(yè)型人才在自己的專業(yè)之外精通了一門外語，在其今后各自從事的領域中能勝任國際化的崗位，加強了與國際的合作與交流。美國開拓的這條培養(yǎng)全球化專業(yè)人士的新路，值得世界各國借鑒。尤其近年來，中國的崛起有目共睹，中國在國際事務中扮演越來越重要的角色。但我國目前的外語教學過于倚重英語，導致英語過剩而小語種缺乏。并且，英語的教學與專業(yè)的結合不夠。因此在外語教學方面，應將語言能力與專業(yè)知識結合，培養(yǎng)“外語+技能”的復合型人才，建設一支語種完備的全球化人才隊伍。教學模式方面，領航項目的海外學習、單班課教學、主題式教學法等也都可以借鑒。

美國的“中文領航項目”的教學模式及教學方法也給漢語國際教育的教學及推廣提供了啟示。我國目前的對外漢語教學模式主要是基礎語言能力的教學，側(cè)重文化輸出。國外雖有各種各樣的漢語項目，但鮮有設定高要求的教學目標，因此在漢語教學中應嘗試高級別的定位，培養(yǎng)高水平的漢語學習者。在語言的培訓上上，也要更注重在真實的語境中的應用，重視跨文化交際能力的培養(yǎng)。創(chuàng)辦國際項目的模式時，國際漢語的項目也要符合目標國家的需求，制定具有國別化的培養(yǎng)計劃，真正實現(xiàn)漢語國際教育的“國際化”。并且在世界人才流動學習的今天，支持海外學生來華學習，也是中國向世界優(yōu)秀青年展現(xiàn)自己的機會，因此要加強漢語教師人才的建設，提升教學水平，并弘揚中華文化。

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（作者單位：中國計量大學外國語學院，浙江省 杭州市 310018）