魏憲憲 劉銀景

摘 要：“中國制造2025”戰(zhàn)略的實施為我國職業(yè)教育的發(fā)展帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，也給高職高專英語教學(xué)提出了新要求。分析了“中國制造2025”戰(zhàn)略對技術(shù)技能型人才的新要求。結(jié)合當(dāng)前高職高專英語的基本內(nèi)涵，梳理了高職高專英語教學(xué)的不足。提出高職高專英語要以“中國制造2025”戰(zhàn)略的新理念和新要求為指導(dǎo)，創(chuàng)新思路，大膽改革，推行“產(chǎn)教融合、協(xié)同育人”的英語教育模式，以滿足“中國智造”和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對高端技術(shù)技能型人才的需求。

關(guān)鍵詞：高職高專；英語教學(xué)；產(chǎn)教融合；技術(shù)技能型人才；“中國制造2025”戰(zhàn)略

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-7747（2017）27-0015-04

當(dāng)今世界新一輪科技革命興起，產(chǎn)業(yè)變革日益加劇，全球產(chǎn)業(yè)競爭格局和國際產(chǎn)業(yè)分工格局面臨重大調(diào)整，而我國制造業(yè)大而不強(qiáng)，面臨著發(fā)達(dá)國家的先進(jìn)技術(shù)與發(fā)展中國家低成本競爭的“雙重擠壓”。為抓住戰(zhàn)略機(jī)遇，積極應(yīng)對，2015年5月，我國頒布第一個十年強(qiáng)國戰(zhàn)略行動綱領(lǐng)《中國制造2025》，旨在提高我國制造業(yè)國際化發(fā)展水平，增強(qiáng)國際競爭力，實現(xiàn)由制造大國向制造強(qiáng)國的轉(zhuǎn)變。對此，高職高專的英語教學(xué)要積極應(yīng)對，自覺服務(wù)國家戰(zhàn)略；轉(zhuǎn)變觀念，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的需求；堅持創(chuàng)新，與產(chǎn)業(yè)深度融合，為 “中國智造”培養(yǎng)所需的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

一、“中國制造2025”提出人才新要求

“中國制造2025”戰(zhàn)略，既立足當(dāng)前，面向制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級、提質(zhì)增效，提出了九大戰(zhàn)略任務(wù)、五項重點工程和若干重大政策舉措；又著眼長遠(yuǎn)，著眼應(yīng)對新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革、搶占未來競爭制高點，圍繞先進(jìn)制造和高端裝備制造，前瞻部署了重點突破的十大戰(zhàn)略領(lǐng)域。[1] 可以預(yù)見，在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和人工荒的雙重挑戰(zhàn)下，智能設(shè)備會在生產(chǎn)工程中大量使用，“機(jī)器換人”成為必然。將來的生產(chǎn)制造會以設(shè)備智能化、技術(shù)高端化和過程綠色化為重要特征，低端的重復(fù)性的技術(shù)必將被逐漸替代。

“中國制造2025”具有全球化的視野，堅持?jǐn)U大開放，要求加強(qiáng)產(chǎn)業(yè)全球布局和國際交流合作，實施引進(jìn)來與走出去戰(zhàn)略，落實一帶一路戰(zhàn)略部署，加快與周邊國家的產(chǎn)業(yè)合作，支持企業(yè)走出國門參與國際競爭，引導(dǎo)企業(yè)融入當(dāng)?shù)匚幕?。因此，“中國智造”不但需要具備較強(qiáng)的創(chuàng)新能力、熟練運用智能網(wǎng)絡(luò)能力、跨學(xué)科能力的高端技術(shù)技能型人才，還需要具備較強(qiáng)的涉外能力和外語應(yīng)用能力的復(fù)合型技術(shù)技能人才。

高水平的技術(shù)人才的培養(yǎng)離不開高水平的現(xiàn)代職業(yè)教育。英語教育作為參與世界競爭的有效途徑，是提升人才素質(zhì)和國際視野的重要一環(huán)。高職高專英語教學(xué)應(yīng)從自身特點與實際出發(fā)，自覺適應(yīng)“中國智造”戰(zhàn)略的需要，與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)深度融合，為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)，為培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新性和國際化的高級技術(shù)技能人才助力。

二、高職高專英語教育現(xiàn)狀

（一）高職高專英語改革歷程

高職高專英語教學(xué)是我國高等專科教育的重要組成部分，經(jīng)過幾十年的發(fā)展，已取得了一定的成就，為我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出了重大貢獻(xiàn)。但是，當(dāng)前的高職高專英語教學(xué)依然存在著諸多問題，如定位不清，長期依附于本科教學(xué)模式；不成體系，缺乏特色；產(chǎn)學(xué)缺乏融合；等等。20世紀(jì)90年代初，教育部提出并實施高職高專英語教學(xué)改革，主要解決高職高專英語缺乏定位、照搬本科教學(xué)模式的問題。到了20世紀(jì)90年代末，高職高專英語教學(xué)改革取得了一定的進(jìn)展，基本上形成了以英語應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心的課程教學(xué)體系。

進(jìn)入21世紀(jì)至今，高職高專英語教學(xué)進(jìn)入快速發(fā)展時期，在新的教育理念的引領(lǐng)下，高職高專英語在教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)手段等諸方面均得到了提升，分層教學(xué)、互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)、多媒體教學(xué)等模式在教學(xué)中得以廣泛的運用，有力地促進(jìn)了職業(yè)教育高級實用型人才的培養(yǎng)和社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

（二）高職高專英語基本內(nèi)涵

教育部連續(xù)出臺的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》（以下簡稱“《基本要求》”）是我國高職高專英語教學(xué)的指導(dǎo)性文件，它為我國高職高專英語教學(xué)的改革和發(fā)展提供了客觀、權(quán)威的標(biāo)準(zhǔn)和參考依據(jù)。

《基本要求》指出，高職高專英語是介于學(xué)術(shù)英語與職業(yè)英語之間的業(yè)務(wù)英語模式，它在注重語言共核教學(xué)的同時，更注重一般語言交際和涉外業(yè)務(wù)交際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，是以英語應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心的實用英語課程教學(xué)模式。[2]

可以看出，高職高專英語教學(xué)是一種“以實用為主，應(yīng)用為目的”的獨立的英語教學(xué)體系，并有其自身的特點和教育規(guī)律。我們要始終堅持“以社會需求為目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向”，以培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力為主攻方向的總目標(biāo)，堅持“實用為主，夠用為度”的指導(dǎo)方針，在教學(xué)實踐中突出其職業(yè)性和實踐性的特點，“加強(qiáng)實用、加強(qiáng)表達(dá)、加強(qiáng)聽說”。 [3]以滿足生產(chǎn)、技術(shù)、服務(wù)和管理等方面的應(yīng)用型人才在實際工作中運用英語的需要，進(jìn)而滿足市場需求。

（三）高職高專英語教學(xué)中存在的問題

目前，盡管我國的高職高專英語教學(xué)改革取得了較大成效，但是，相對于我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展速度而言，高職高專英語教學(xué)發(fā)展仍嚴(yán)重滯后，不能滿足社會和市場的需求。高職高專英語教學(xué)改革問題多多，任重道遠(yuǎn)，如“重理解輕表達(dá)， 重基礎(chǔ)輕應(yīng)用，忽視能力培養(yǎng)”的應(yīng)試教育思維依然存在；職業(yè)性不強(qiáng)，產(chǎn)用結(jié)合少；缺乏實踐性，不能滿足市場需求，與中國制造2025戰(zhàn)略在轉(zhuǎn)型升級、智能制造和高端技術(shù)等方面的要求尚存在很大差距。

1.英語教學(xué)與實際需求相脫節(jié)。目前，高職高專英語教學(xué)存在邊緣化傾向。部分學(xué)校缺乏創(chuàng)新，不能根據(jù)市場需求及本校實際情況確立自身特色和辦學(xué)方向，壓縮英語課時，縮減師資。教學(xué)中忽視實踐性需要，與產(chǎn)業(yè)需求相脫節(jié)，產(chǎn)學(xué)融合度不高。學(xué)生能力結(jié)構(gòu)單一，發(fā)展后勁不足，步入職場后所學(xué)的英語知識和技能無法滿足技術(shù)、生產(chǎn)、管理和服務(wù)等領(lǐng)域的需要，導(dǎo)致工作效率低下，市場適應(yīng)性差，頻現(xiàn)本領(lǐng)危機(jī)和能力危機(jī)。

2.教與學(xué)相脫節(jié)。鑒于我國當(dāng)前的高校錄取制度，高職高專的學(xué)生往往處于大學(xué)錄取的末端，部分省市已實施注冊入學(xué)改革，使入學(xué)門檻進(jìn)一步放低。因此，高職高專院校的學(xué)生大多缺乏學(xué)習(xí)主動性，厭學(xué)者眾多，知識基礎(chǔ)差。英語學(xué)習(xí)差更是許多學(xué)生的“死穴”，這就在無形中限制了教學(xué)活動的正常展開。教師對此往往也是無計可施，他們?nèi)狈τ行У慕虒W(xué)手段，照本宣科，忽視學(xué)生能力培養(yǎng)；學(xué)生只能被動接受，無法運用英語思考問題，喪失了使用英語解決問題的鍛煉機(jī)會。

公共英語和行業(yè)英語的設(shè)置缺乏科學(xué)性、系統(tǒng)性和銜接性。公共英語和專業(yè)英語教學(xué)被人為分割、相對獨立，缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃、銜接融合，缺乏方向引導(dǎo)及標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范。公共英語以講授基礎(chǔ)語言知識、應(yīng)試考證教育為主，分配課時多，較為受重視；專業(yè)英語教學(xué)內(nèi)容簡單，課時分配少，不受重視，教學(xué)效果差。二者的教學(xué)安排不連貫，教學(xué)內(nèi)容多有重復(fù)，無端浪費了教學(xué)資源。高職高專英語實訓(xùn)教學(xué)、工學(xué)結(jié)合課程的開發(fā)基本處于無規(guī)范狀態(tài)。

師資水平亟待提高。高職院?；A(chǔ)英語教師英語專業(yè)業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，行業(yè)知識薄弱；專業(yè)英語教師專業(yè)知識強(qiáng)，但是，英語教學(xué)的專業(yè)知識和能力較差；外聘教師專業(yè)或英語水平較強(qiáng)，但是，教學(xué)業(yè)務(wù)能力如授課能力、口頭表達(dá)能力也存在很多短板，有待提高。

隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，互聯(lián)、互通、互享已成為必然。以“95后”為主體的高職生對于網(wǎng)絡(luò)的依賴感遠(yuǎn)超前人，他們獲取知識的手段更加多元化。但與此而來的眾聲喧嘩、信息碎片化也為當(dāng)前的英語教學(xué)帶來挑戰(zhàn)，職業(yè)學(xué)校的教育觀念、教學(xué)模式和師資水平等，亟待變革和提高。

3.評價體系與實際需求相脫節(jié)。當(dāng)前高職高專英語教學(xué)的考核評價依然沿用過去的老模式，改革力度不大，大多流于形式。重課堂筆試，輕實踐考核，考核評價缺乏系統(tǒng)性，形式上較為單一，以課堂知識的筆試為主，忽視聽、說、譯等能力考試；產(chǎn)學(xué)協(xié)同、多元育人的理念貫徹不夠，與行業(yè)實際需求相脫節(jié)，無法客觀全面地評價學(xué)生的實際水平，不能正確引導(dǎo)英語教學(xué)實踐。

三、高職高專英語教學(xué)的提升路徑

（一）更新觀念，思路創(chuàng)新化

當(dāng)前的高職高專英語教學(xué)需增強(qiáng)服務(wù)國家戰(zhàn)略的主動性，以《中國制造2025》中所體現(xiàn)的創(chuàng)新驅(qū)動、質(zhì)量為先、人才為本、產(chǎn)教融合等理念為指導(dǎo)思想，聚焦本質(zhì)，探究規(guī)律，創(chuàng)新發(fā)展思路，著眼于智能制造及其產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對技能技術(shù)型人才在學(xué)識、能力和素質(zhì)等方面提出的新要求，大力推進(jìn)教學(xué)改革，探索跨學(xué)科、跨專業(yè)的教育方式。弘揚(yáng)工匠精神，提高學(xué)生素質(zhì)，使之與復(fù)合型技術(shù)人才的能力要求相匹配。

（二）產(chǎn)教融合，育人實踐化

高職教育是跨界教育，具有職業(yè)性和實踐性的雙重特點，必須走產(chǎn)教融合、校企合作的路子。在“中國制造2025”語境下，高職高專英語教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)產(chǎn)教融合，實施五個對接，即“推動專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接”。要及時有效地將轉(zhuǎn)型升級、先進(jìn)制造和高端裝備制造、重點突破的十大戰(zhàn)略領(lǐng)域的新動向和新需求，滲透到英語教學(xué)中。

建立高職高專英語教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)動開發(fā)機(jī)制，聯(lián)合產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和企業(yè)共同參與、制訂英語課程標(biāo)準(zhǔn)。將學(xué)生實訓(xùn)與實踐相結(jié)合，讓學(xué)生在真實的實踐環(huán)境中了解相關(guān)行業(yè)職業(yè)英語的基本要求，培養(yǎng)學(xué)生在真實環(huán)境中運用英語的能力。

（三）深化課改，教學(xué)多樣化

1.深化課堂教學(xué)改革，提高教學(xué)水平。在已有的改革成果基礎(chǔ)上，繼續(xù)完善做好分層教學(xué)改革。針對學(xué)生基礎(chǔ)，貼近學(xué)生實際，進(jìn)行分層次培養(yǎng)，從而提升課堂教學(xué)效率，爭取良好的教學(xué)效果。

2.融合公共外語和專業(yè)英語課程。將職場英語、行業(yè)英語教學(xué)融入公共外語教學(xué)，把教學(xué)內(nèi)容分為基礎(chǔ)英語、職場英語、行業(yè)英語、高階英語和自主學(xué)習(xí)五大模塊。[4]

3.尊重規(guī)律，因勢利導(dǎo)。運用“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維，將信息化與英語教學(xué)相結(jié)合。將實時課堂與虛擬課堂相結(jié)合，推進(jìn)慕課、在線課堂、手機(jī)課堂等課程的開發(fā)和應(yīng)用。利用手機(jī)等移動終端，將其與資料收集、課堂訓(xùn)練、知識模擬與拓展等教學(xué)過程結(jié)合起來，揚(yáng)長避短，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，提升教學(xué)效果。

4.運用項目教學(xué)、案例教學(xué)和實崗實訓(xùn)等方式，強(qiáng)化和培養(yǎng)學(xué)生良好的語言應(yīng)用能力和職業(yè)能力。實行學(xué)分互換制，增加專業(yè)之間的互通和滲透。鼓勵學(xué)生積極參與工學(xué)結(jié)合實踐項目課程，實現(xiàn)實踐活動與相關(guān)課程的學(xué)分互換，引導(dǎo)學(xué)生積極參與工學(xué)結(jié)合，在實踐中提升自身能力。

（四）增強(qiáng)本領(lǐng)，師資復(fù)合化

教師的質(zhì)量和水平直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平。要立足于“中國制造2025”對高級技術(shù)技能人才的新要求，著重從品行素養(yǎng)、業(yè)務(wù)水平和專業(yè)發(fā)展等多個維度提高師資水平，促進(jìn)教師發(fā)展。

1.創(chuàng)建“實踐共同體”。加強(qiáng)英語教師和其他專業(yè)教師，基礎(chǔ)英語教師和專業(yè)英語教師，全職教師和兼職教師的溝通交流，使其互補(bǔ)短板。

2.探索基礎(chǔ)英語教師和行業(yè)英語教師合作教學(xué)模式。[5]創(chuàng)建“實踐共同體”，提升團(tuán)隊的綜合能力。

3.落實雙師型教師建設(shè)。鼓勵英語教師定期下企業(yè)學(xué)習(xí)實踐，積累實踐經(jīng)驗，補(bǔ)齊短板，提升個人實踐技能。

英語教學(xué)與信息技術(shù)深度融合已成為必然。英語教師要著眼于未來，自覺運用信息化成果，將“互聯(lián)網(wǎng)+”、智能制造等理念滲透到高職高專英語教學(xué)中，不斷提升自身業(yè)務(wù)能力。要善于運用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等教學(xué)資源，捕捉新動向，提高英語教學(xué)質(zhì)量。

（五）科學(xué)評價，考核多元化

科學(xué)、系統(tǒng)、準(zhǔn)確的教學(xué)考核和評價體系是促進(jìn)教學(xué)管理、提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效手段。因此，高職高專英語應(yīng)該以市場需求為出發(fā)點，建立多元考核評價機(jī)制，形成科學(xué)的評價體系。

1.要從單一的試卷型考核向“理論 + 實踐型”的多元考核轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的試卷測試形式上，增加口譯、聽說等技能性考試比重。針對不同專業(yè)對學(xué)生英語應(yīng)用能力的要求，區(qū)分考核側(cè)重點，例如，對于旅游、商管專業(yè)的學(xué)生，以旅游知識接待、商務(wù)接待方面的考核為主；而對于工科類專業(yè)的學(xué)生，則應(yīng)側(cè)重考核其閱讀、翻譯外文操作說明書的能力。可參照相關(guān)企業(yè)、行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，邀請企業(yè)管理人員參與，實施工作現(xiàn)場考核，以體現(xiàn)考核的實踐性。

2.以證代考，以賽代考。即學(xué)生如取得相關(guān)英語能力證書，或者參加比賽獲得一定級別的英語大獎，其相關(guān)英語科目可視為合格。

總之，在中國智造、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的大背景下，高職高專英語教學(xué)必須要以生為本，遵循英語教學(xué)規(guī)律，走產(chǎn)教融合、協(xié)同創(chuàng)新、注重實效的路子；大膽突破，創(chuàng)新學(xué)法教法，形成高職高專的特色英語教學(xué)模式。從而為“中國智造”培養(yǎng)既具有高端的專業(yè)技術(shù)技能，又具備良好外語應(yīng)用能力的復(fù)合型人才。

參考文獻(xiàn)：

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