劉旭

摘 要：在現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的探索中，高職人才培養(yǎng)的方式和質(zhì)量尤其重要。中高職銜接體系的改革落實(shí)在教學(xué)方面，宏觀和微觀兩方面改革研究責(zé)任大、任務(wù)重。探討中職和高職階段各自的培養(yǎng)定位和相互銜接，針對(duì)目前視覺(jué)傳達(dá)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)在中高職“3+3”分段培養(yǎng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，提出無(wú)界化對(duì)接的具體路徑和應(yīng)用研究。

關(guān)鍵詞：視覺(jué)傳達(dá)藝術(shù)設(shè)計(jì)；專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)；無(wú)界化；中高職銜接

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7747（2017）27-0001-03

一、視覺(jué)傳達(dá)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)中高職分段培養(yǎng)的基本現(xiàn)狀

隨著我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)向縱深發(fā)展，系統(tǒng)地探索中、高職人才培養(yǎng)的方式和質(zhì)量保障顯得尤為重要。2016年3月5日，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中首次正式提出“工匠精神”，隨后“大國(guó)工匠”紀(jì)錄片的熱播，給高水平高素質(zhì)工匠以崇高的評(píng)價(jià)，同時(shí)，這也對(duì)高素質(zhì)職業(yè)人才的標(biāo)準(zhǔn)提出了更高的要求。當(dāng)前，“3+3”中高職銜接方式是現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的主體和熱點(diǎn)之一。為了使這種中高職合作辦學(xué)模式有一個(gè)更科學(xué)和更有效的市場(chǎng)定位和人才培養(yǎng)質(zhì)量，筆者試圖從視覺(jué)傳達(dá)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)計(jì)入手，探討中職和高職階段各自的培養(yǎng)定位和相互銜接，針對(duì)目前課程教學(xué)的問(wèn)題提出無(wú)界化對(duì)接的具體路徑和應(yīng)用研究。

中等職業(yè)學(xué)校和大部分的高職院校中視覺(jué)傳達(dá)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)目前教學(xué)采用的是傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式，即以課程為單位的教學(xué)模式，單個(gè)的課程完成一定的教學(xué)目標(biāo)，大多以固定的作業(yè)形式完成設(shè)計(jì)課題。課程性質(zhì)分成基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)課程，課程是分模塊分別化達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的。這樣的教學(xué)有其優(yōu)點(diǎn)，即教學(xué)成果具有典型性，但這樣的教學(xué)路徑狹窄和容易模式化，經(jīng)常會(huì)扼殺教和學(xué)的靈活性，不能很好地適應(yīng)當(dāng)前藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的要求。而且課程之間缺乏內(nèi)在的聯(lián)系，有些課程設(shè)置相互孤立，更因校企缺乏有效的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)和合作，學(xué)校和社會(huì)項(xiàng)目脫節(jié)現(xiàn)象比較突出，出現(xiàn)校內(nèi)設(shè)計(jì)不適應(yīng)社會(huì)需要的問(wèn)題。課程內(nèi)部和課程之間的連接缺乏有機(jī)的整合。在“3+3”中職課程和高職課程對(duì)接中，由于學(xué)校間課程、教師等因素差異的影響，中職階段培養(yǎng)的學(xué)生質(zhì)量參差不齊，高職階段需要浪費(fèi)很大的精力來(lái)惡補(bǔ)基礎(chǔ)技能，教學(xué)資源浪費(fèi)，還易引起部分學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)，進(jìn)而產(chǎn)生怠學(xué)情緒。高職的課程體系不能保障視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生設(shè)計(jì)能力的有效提升，導(dǎo)致中高職在人才培養(yǎng)上的脫節(jié)。

針對(duì)上述情況，筆者提出視覺(jué)傳達(dá)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)“3+3”中高職分段培養(yǎng)無(wú)界化對(duì)接方案的構(gòu)想，并以包裝設(shè)計(jì)為例展開(kāi)課程設(shè)計(jì)。

二、從宏觀方面看中高職視覺(jué)傳達(dá)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)的無(wú)界化對(duì)接

新加坡南洋理工學(xué)院（簡(jiǎn)稱(chēng)NYP）是最早提出“無(wú)界化”教育理念的學(xué)校，它是職業(yè)教育的成功案例，它的教學(xué)理念成為了我國(guó)很多中高職學(xué)校學(xué)習(xí)和研究的典范?！盁o(wú)界化”理念貫穿于它的人才培養(yǎng)和教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，滲透到教學(xué)改革的方方面面。項(xiàng)目化教學(xué)改革是中高職視覺(jué)傳達(dá)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)現(xiàn)“無(wú)界化”對(duì)接的新型教學(xué)模式。在該教學(xué)思想的引領(lǐng)下，教學(xué)設(shè)計(jì)、校企合作、師資力量、教學(xué)管理等形成有效整合。全面實(shí)現(xiàn)“無(wú)界化”，使中高職形成有機(jī)對(duì)接，這在整體上大大提高了職業(yè)教育各層次的效果。[1]

中高職的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育要以職業(yè)能力的培養(yǎng)為核心，要強(qiáng)調(diào)對(duì)職業(yè)技能和素養(yǎng)的培養(yǎng)，適應(yīng)該專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)的核心社會(huì)崗位。做好市場(chǎng)調(diào)研，培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置應(yīng)該和設(shè)計(jì)公司相匹配和對(duì)應(yīng)，針對(duì)市場(chǎng)崗位的需求來(lái)構(gòu)建課程體系。同時(shí)，在培養(yǎng)過(guò)程中注重技能和能力的雙重培養(yǎng)。

我國(guó)部分中高職視覺(jué)傳達(dá)藝術(shù)設(shè)計(jì)課程實(shí)踐環(huán)節(jié)，理論講解較為空泛，課程中給學(xué)生的實(shí)際操作針對(duì)性不強(qiáng)，動(dòng)手實(shí)踐得不到有效保障，創(chuàng)造性更無(wú)從談起。有些學(xué)校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的硬件條件還跟不上。在教學(xué)中教師個(gè)人的因素影響教學(xué)效果，如果考核的標(biāo)準(zhǔn)制定不準(zhǔn)確，針對(duì)的職業(yè)崗位不明確，學(xué)生的能力培養(yǎng)就無(wú)從得到保障。

筆者認(rèn)為，中職階段學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)為初步具備較好的設(shè)計(jì)表現(xiàn)能力，熟練掌握設(shè)計(jì)軟件，能勝任設(shè)計(jì)崗位的應(yīng)用型人才。而高職階段應(yīng)在中職三年基礎(chǔ)上培養(yǎng)具備較強(qiáng)的職業(yè)綜合能力，創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)烈，能夠獨(dú)立創(chuàng)業(yè)，熟練地從事視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)行業(yè)各項(xiàng)專(zhuān)業(yè)工作的高素質(zhì)人才。因此，要培養(yǎng)高素質(zhì)的職技人才，中高職階段設(shè)定的教學(xué)任務(wù)就應(yīng)有所側(cè)重，又可以彼此呼應(yīng)，既各自完成相應(yīng)階段的教學(xué)任務(wù)，又前后形成有機(jī)整體，全面實(shí)現(xiàn)無(wú)界化對(duì)接。

中高職不同層次不同目標(biāo)的職業(yè)教育，有其各自的特點(diǎn)。運(yùn)用無(wú)界化理念，就要在中高職“3+3”人才培養(yǎng)方案、課程體系、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定上，針對(duì)行業(yè)發(fā)展前景和實(shí)際工作需要，探索確立視覺(jué)傳達(dá)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)“3+3”中高職階段分別的培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)計(jì)，及相應(yīng)的具體內(nèi)容，培養(yǎng)目標(biāo)定位要分段以表現(xiàn)技能和創(chuàng)意能力為本，以符合職業(yè)要求的實(shí)踐體系，實(shí)現(xiàn)以項(xiàng)目課題為主線的模塊化教學(xué)，真正體現(xiàn)面對(duì)實(shí)際課題的實(shí)踐性和開(kāi)放性。培養(yǎng)方案及各環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)與職業(yè)規(guī)劃相吻合，滿(mǎn)足社會(huì)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)文化發(fā)展需要，培養(yǎng)與該專(zhuān)業(yè)視覺(jué)傳達(dá)藝術(shù)設(shè)計(jì)相關(guān)業(yè)態(tài)相適應(yīng)的人才。校內(nèi)工作室、校外實(shí)習(xí)基地硬件和師資等軟件條件與具體項(xiàng)目掛鉤，校企深度合作，資源共享，灌輸現(xiàn)代教學(xué)方式和理念，打造學(xué)校與企業(yè)無(wú)界化對(duì)接的實(shí)踐平臺(tái)。

三、從微觀方面看中高職視覺(jué)傳達(dá)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)的無(wú)界化對(duì)接

（一）無(wú)界化課程設(shè)計(jì)

課程設(shè)計(jì)中的無(wú)界化，就是指課程體系要按照理論、技能要求和對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位技能標(biāo)準(zhǔn)，將所有的要點(diǎn)重新組合。實(shí)踐過(guò)程中體現(xiàn)的針對(duì)性和靈活性都較強(qiáng)。課程內(nèi)容可以隨項(xiàng)目進(jìn)行調(diào)整，在深度和廣度上進(jìn)行延展。不同的課程彼此獨(dú)立又可以產(chǎn)生連接，同樣的課可以避免重復(fù)，實(shí)現(xiàn)深度的對(duì)接?？梢詮膶?zhuān)業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練到專(zhuān)業(yè)核心再到綜合創(chuàng)意實(shí)訓(xùn)，分步實(shí)施。

以包裝設(shè)計(jì)課為例，中職階段可針對(duì)設(shè)計(jì)表現(xiàn)能力，對(duì)包裝形態(tài)、結(jié)構(gòu)，包裝材料及包裝圖形和文字進(jìn)行分類(lèi)學(xué)習(xí)，并加強(qiáng)完成符合要求的設(shè)計(jì)稿和成品，要求學(xué)生能很好地動(dòng)手實(shí)踐和運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)。高職階段完成不同風(fēng)格、不同創(chuàng)意的綜合包裝設(shè)計(jì)，并以系列效果呈現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)綜合創(chuàng)意的運(yùn)用，利用圖形、文字、色彩、綜合材料等體現(xiàn)包裝的整體內(nèi)涵，并利用相關(guān)知識(shí)及資源，讓學(xué)生完成的包裝設(shè)計(jì)與實(shí)際項(xiàng)目緊密結(jié)合。實(shí)現(xiàn)本土創(chuàng)新實(shí)踐，服務(wù)區(qū)域地方，與地方經(jīng)濟(jì)相結(jié)合，創(chuàng)新設(shè)計(jì)項(xiàng)目。如包裝設(shè)計(jì)中可引入地域文化相關(guān)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，例如常州地區(qū)可結(jié)合亂針繡、留青竹刻、梳篦等非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，為這些產(chǎn)品設(shè)計(jì)特色鮮明具有創(chuàng)意的包裝設(shè)計(jì)，為地方文化打造旅游名片。這為多渠道與本土企業(yè)建立形式多樣的校內(nèi)外工作室提供了可能。

（二）教學(xué)項(xiàng)目的無(wú)界化對(duì)接

目前，高職院校的視覺(jué)傳達(dá)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)已大量采用項(xiàng)目化教學(xué)和實(shí)行工作室制。這樣的教學(xué)模式擺脫了單一以課程為單位的教學(xué)，且實(shí)行校企合作，時(shí)間和空間上，教學(xué)互動(dòng)和方式上極度靈活。周邊的職業(yè)藝術(shù)院校，如蘇州工藝美術(shù)學(xué)院、上海工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院的藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)都是這方面的典型教學(xué)案例。這已與國(guó)際上的先進(jìn)職業(yè)教育模式相接軌，只是形式還不夠豐富，內(nèi)涵也需要進(jìn)一步凝練和發(fā)展。[2]

中等職業(yè)教育階段，藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)很多還是保留了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，基本以課程為中心，強(qiáng)調(diào)教學(xué)中教的效果，學(xué)生學(xué)的效果不明顯。一些中高職對(duì)接項(xiàng)目，職業(yè)規(guī)劃定位不明確，中職課程目標(biāo)不明確。如何使中高職在教學(xué)設(shè)計(jì)中真正做到無(wú)界化對(duì)接，避免重復(fù)，完成分段培養(yǎng)從量到質(zhì)的全面提高，是當(dāng)前該專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)和教學(xué)面臨的最大問(wèn)題和挑戰(zhàn)。[3]

在“3+3”中高職銜接人才培養(yǎng)中，視覺(jué)傳達(dá)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)特色鮮明，和其它工科專(zhuān)業(yè)有著許多共性，也有其自身的特殊規(guī)律和方式。藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程中，設(shè)計(jì)的培養(yǎng)要緊緊圍繞技能和創(chuàng)意能力的培養(yǎng)。如何加強(qiáng)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，產(chǎn)生顯性的效果，并有效激發(fā)設(shè)計(jì)創(chuàng)造力，是目前該專(zhuān)業(yè)關(guān)注的重點(diǎn)。視覺(jué)傳達(dá)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)“3+3”中高職分段培養(yǎng)過(guò)程中可結(jié)合課程培養(yǎng)目標(biāo)，整合學(xué)校的工作室及企業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)資源，以設(shè)計(jì)項(xiàng)目為引導(dǎo)和切入點(diǎn)，將完成項(xiàng)目的學(xué)生能力培養(yǎng)分成兩個(gè)階段：第一階段，中等職業(yè)院校階段的設(shè)計(jì)表現(xiàn)階段，即設(shè)計(jì)基礎(chǔ)和具體的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)能力的掌握；第二階段，高等職業(yè)院校的設(shè)計(jì)創(chuàng)意和開(kāi)發(fā)階段，強(qiáng)調(diào)技能基礎(chǔ)上的能力整合和主觀創(chuàng)造。兩個(gè)階段各自有所側(cè)重，從而構(gòu)建中高職基于知識(shí)技能、創(chuàng)意實(shí)踐能力的無(wú)界化對(duì)接。視覺(jué)傳達(dá)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程全面貫徹?zé)o界化理念，實(shí)踐性、開(kāi)放性的課程設(shè)計(jì)和職業(yè)規(guī)劃實(shí)習(xí)過(guò)程有機(jī)統(tǒng)一尤為重要。[4]要改革目前大多數(shù)中高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)相對(duì)封閉、單一的課堂形式，以項(xiàng)目教學(xué)為引導(dǎo)，接受來(lái)自企業(yè)的委托及社會(huì)企事業(yè)招標(biāo)項(xiàng)目，參與展覽和比賽或優(yōu)質(zhì)的具有實(shí)際意義的虛擬項(xiàng)目。

（三）教學(xué)資源的無(wú)界化對(duì)接

加強(qiáng)視覺(jué)傳達(dá)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)中高職銜接教學(xué)資源的調(diào)研，共同制定培養(yǎng)目標(biāo)和完成課程設(shè)計(jì)。在具體的教學(xué)過(guò)程中，中高職教師及企業(yè)專(zhuān)家要優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同構(gòu)成分段培養(yǎng)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，根據(jù)不同的項(xiàng)目配置優(yōu)質(zhì)師資和導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，共同開(kāi)發(fā)項(xiàng)目教學(xué)資源，在課程體系中完成項(xiàng)目教學(xué)。教師除了要獨(dú)立完成課程教學(xué)及實(shí)踐任務(wù)，處理各種設(shè)計(jì)問(wèn)題，同時(shí)，不同層面的指導(dǎo)教師要能相互溝通配合，有較強(qiáng)的協(xié)作能力，解決教學(xué)過(guò)程中的各種問(wèn)題，共同考核評(píng)價(jià)學(xué)生的項(xiàng)目完成效果，從而形成無(wú)界化的整體團(tuán)隊(duì)。

視覺(jué)傳達(dá)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)中高職“3+3”分段培養(yǎng)對(duì)接具有廣闊的前景，在“萬(wàn)眾創(chuàng)新，大眾創(chuàng)業(yè)”潮頭備受矚目，創(chuàng)業(yè)機(jī)遇凸顯。該專(zhuān)業(yè)的無(wú)界化對(duì)接構(gòu)想也在持續(xù)的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程，修訂的效果也需要等待實(shí)踐的不斷檢驗(yàn)。宏觀和微觀的構(gòu)建視覺(jué)傳達(dá)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)在中高職“3+3”分段培養(yǎng)課程設(shè)計(jì)中的無(wú)界化對(duì)接，是基于中高職學(xué)校的教師和相關(guān)行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家的深度參與，該專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)計(jì)的制定，需要經(jīng)歷漫長(zhǎng)的職業(yè)需求調(diào)研、分析，根據(jù)行業(yè)需求，從而精準(zhǔn)定位。更需要深度把握中高職分段培養(yǎng)的特點(diǎn)，制定各階段教學(xué)的內(nèi)容和側(cè)重，并避免課程的相互脫節(jié)。由于無(wú)界化培養(yǎng)優(yōu)秀的職業(yè)人才是近些年在全國(guó)部分職業(yè)院校實(shí)行的試點(diǎn)，沒(méi)有成熟的模式可以借鑒，因此將會(huì)是一個(gè)漫長(zhǎng)的摸索過(guò)程。

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