李海燕 孫迎芬

摘 要：中高職銜接是構(gòu)建現(xiàn)代職教體系的主要內(nèi)涵，是職業(yè)教育主動適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)、服務(wù)中國制造2025、創(chuàng)造更大人才紅利的關(guān)鍵抓手。要推進(jìn)高職、拉動中職健康持續(xù)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)中高職有效銜接，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，教師的專業(yè)發(fā)展和教學(xué)能力是核心。課題組調(diào)查了江蘇省中職校財經(jīng)商貿(mào)類教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀，從宏觀中觀和微觀三個層面分析教師專業(yè)化發(fā)展存在的困境，并提出從創(chuàng)設(shè)環(huán)境、中高銜接、校校合作、團(tuán)隊協(xié)同等途徑提升中職校教師專業(yè)化發(fā)展，助力人才培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；中高職銜接；中職教師；專業(yè)發(fā)展

作者簡介：李海燕，女，江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，主要研究方向為財務(wù)管理、職業(yè)教育；孫迎芬，女，江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，主要研究方向為財稅金融。

中圖分類號：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-7747（2017）35-0051-04

職業(yè)教育是面向人人、融入社會的行業(yè)，辦好、辦大職業(yè)教育，教師隊伍是關(guān)鍵。為貫徹黨的十八大關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的重大部署，落實(shí)教育規(guī)劃綱要和《國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)的意見》（國發(fā)〔2012〕41號）精神，構(gòu)建教師隊伍建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)體系，建設(shè)高素質(zhì)“雙師型”中等職業(yè)學(xué)校教師隊伍，教育部制定了《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）。《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》以“師德為先、學(xué)生為本、能力為重、終身學(xué)習(xí)”為基本理念，從內(nèi)容上充分彰顯了以人為本的時代特征和突出實(shí)踐的職教特色，從體系上明確了中等職業(yè)學(xué)校教師的基本要求和成長方位。為助力中職教師專業(yè)化發(fā)展，保證中高職銜接人才培養(yǎng)質(zhì)量，課題組在實(shí)地調(diào)研了江蘇省聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院五年一貫制會計專業(yè)中高職銜接、江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與江寧中專、丹陽中專、興化中專校會計專業(yè)中高職銜接的基礎(chǔ)上，借助省中職財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)負(fù)責(zé)人、專業(yè)骨干教師暑期培訓(xùn)及網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)項目，通過問卷調(diào)查、訪談、座談會等方式，就中職校教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)研分析。

一、調(diào)查樣本的基本情況

課題組運(yùn)用典型調(diào)查方式，分別訪談了江蘇省中職師培中心、3所承接中高職會計專業(yè)銜接的高職院校和6所中職學(xué)校的校領(lǐng)導(dǎo)、相關(guān)系部負(fù)責(zé)人及專業(yè)負(fù)責(zé)人；借助江蘇經(jīng)貿(mào)高職院承辦的中職財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)教師的三個培訓(xùn)項目，以江蘇省內(nèi)開辦會計及相關(guān)專業(yè)的中職院校專業(yè)教師為研究主體，設(shè)計了包含針對財經(jīng)商貿(mào)專業(yè)教師基本信息、專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀、專業(yè)化發(fā)展意愿與需求等方面的調(diào)查問卷，通過召開座談會及發(fā)放問卷方式，進(jìn)行信息采集。

課題組共訪談了3位教育行政主管部門領(lǐng)導(dǎo)、6位校級領(lǐng)導(dǎo)、6位系部負(fù)責(zé)人和5位專業(yè)負(fù)責(zé)人，召開了6次座談會，發(fā)放問卷65份，回收問卷62份，回收率95.4%。其中，無效問卷2份，有效回收率96.8%。課題組調(diào)查對象既有國家級高水平示范校領(lǐng)導(dǎo)，又有江蘇省財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)辦學(xué)歷史長、學(xué)生規(guī)模較大的中職校專業(yè)負(fù)責(zé)人和在教學(xué)一線崗位上工作的專業(yè)教師，他們對被調(diào)查的問題較為了解，樣本的地區(qū)分布、比例結(jié)構(gòu)較為合理，具有一定的代表性。

二、中職專業(yè)教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀及困境

（一）中職專業(yè)教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀分析

1.專業(yè)教師隊伍來源、學(xué)歷、職稱、性別、年齡現(xiàn)狀。江蘇省中職師培中心自2015年起啟動了全省中職校財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)教師為期3年的網(wǎng)培輪訓(xùn)項目，從已參訓(xùn)的6期389位教師的數(shù)據(jù)分析江蘇省中職校財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)教師隊伍現(xiàn)狀，見表1。

從表1分析可見，江蘇省財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)教師89.5%來源于高校畢業(yè)生，來自行業(yè)企業(yè)具有實(shí)踐經(jīng)驗的企業(yè)優(yōu)秀技能型人才較少，偏離職業(yè)教育要求；78.4%為女性，40歲以下的青年教師占比71.5%，性別和年齡結(jié)構(gòu)的不合理會因婚育等原因，易造成師資力量階段性短缺，且教學(xué)經(jīng)驗不足，教學(xué)能力不強(qiáng)；學(xué)歷上78.2%為大學(xué)本科，還有5.6%為專科及以下學(xué)歷，整體學(xué)歷水平不高，教科研能力較弱；高級職稱僅占12.1%，支撐專業(yè)教學(xué)的骨干教師相對較少，對青年教師的傳導(dǎo)作用不強(qiáng)，不利于形成良好的教師梯隊。

2.專業(yè)教師工作內(nèi)容、工作量及滿意度現(xiàn)狀。通過60份有效問卷的數(shù)據(jù)分析（見圖1）得出：76.7%的專業(yè)教師周課時在18節(jié)以上，只有3.3%的專業(yè)教師周課時在12節(jié)以下，而周課時在18節(jié)以下的教師工作內(nèi)容不僅僅是日常教學(xué)，還承擔(dān)了招生宣傳、學(xué)生管理、技能競賽指導(dǎo)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、專業(yè)評估檢查等，工作量大、工作內(nèi)容多、涉及面廣，約束了教師專業(yè)化發(fā)展的時間；調(diào)查顯示：中職校專業(yè)教師僅有11.7%對目前工作較滿意，而不滿意的高達(dá)46.7%，甚至還有8.3%的專業(yè)教師非常不滿意目前的工作狀態(tài)，如此高的消極情緒，嚴(yán)重影響著教師專業(yè)化發(fā)展（見圖2）。

3.教師專業(yè)發(fā)展意愿及需求數(shù)據(jù)分析。中職校16.7%的財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)教師沒有專業(yè)化發(fā)展意愿，53.3%的教師認(rèn)為可提升也可不提升，僅有30%的教師愿意主動提升專業(yè)發(fā)展能力，教師的專業(yè)發(fā)展意愿較弱（見圖3）。針對于教師專業(yè)化發(fā)展意愿薄弱，課題組進(jìn)一步調(diào)研分析了提升教師專業(yè)化發(fā)展的意愿的需求，超過67%的被調(diào)查者認(rèn)為需要創(chuàng)設(shè)良好的制度環(huán)境，保證提升專業(yè)發(fā)展的時間和空間，提供多種拓展途徑，并給予及時的指導(dǎo)幫助，才能激發(fā)教師專業(yè)化發(fā)展意識，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展（見圖4）。

（二）中職專業(yè)教師專業(yè)化發(fā)展困境分析

課題組在分析江蘇省中職校財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，通過訪談、座談等形式從宏觀、中觀和微觀三個層面分析中職校專業(yè)化發(fā)展存在以下困境。

1.宏觀層面：社會期望值與制度環(huán)境不匹配，影響著教師專業(yè)化發(fā)展。教師是一個神圣的職位，承擔(dān)著教書育人、傳道授業(yè)、提高民族素質(zhì)的重要使命，社會對教師的職業(yè)道德和專業(yè)水平等都有著極高的期望。但在中國自古以來重學(xué)歷輕技術(shù)的大環(huán)境下，社會大眾認(rèn)為中職校就是后進(jìn)生的“回收站”、“收容所”，對中職教師認(rèn)可度較低；同時，因義務(wù)教育后的生源分配制度，中職校普遍面臨生源緊張、學(xué)生素質(zhì)下降的局面，許多中職教師在新的形勢下出現(xiàn)了明顯的不適應(yīng)，心理問題不斷增多，師生矛盾日益突出，教師職業(yè)倦怠嚴(yán)重，其來源于生活穩(wěn)定、精神富足和教育成就感等方面的幸福指數(shù)呈下降趨勢；[1]另一方面，在中職校教師職稱評聘制度、績效亮化考核制度、學(xué)生管理責(zé)任制度等方面的不合理問題，也導(dǎo)致教師對教育教學(xué)工作缺乏主動性、積極性、創(chuàng)造性，嚴(yán)重影響著教師的專業(yè)化發(fā)展。

2.中觀層面：工作量與工作內(nèi)容過重過多，制約著教師專業(yè)化發(fā)展。中職校生源是學(xué)校生存的關(guān)健所在，每年專業(yè)教師首先要不遺余力地投身到招生宣傳大戰(zhàn)中，但費(fèi)盡力氣招來的學(xué)生，在學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣上普遍弱于普通中學(xué)的學(xué)生，且大部分來自于問題家庭，學(xué)習(xí)態(tài)度差、違紀(jì)行為多，這又使得中職教師不得不花費(fèi)大量的精力去引導(dǎo)他們樹立正確的三觀；雖然職業(yè)學(xué)校無高考壓力，但各類職業(yè)資格考試通過率和技能大賽成績是評定專業(yè)教學(xué)水平的主要依據(jù)，尤其是政府主管部門舉辦的技能比賽，各中職校可以說是不惜代價、專心致志，為了比賽一切讓路。此外，各級專業(yè)迎評檢查任務(wù)頻繁，也是造成教師們筋疲力盡，無暇進(jìn)一步增強(qiáng)專業(yè)能力的又一個原因。可以說，在現(xiàn)今職業(yè)教育前景不被家長看好的情況下，中職教師披星戴月游歷于招生、教學(xué)、學(xué)生管理、技能競賽、專業(yè)迎評等繁重的工作中，身心都承受著巨大的壓力，從而導(dǎo)致他們在時間和空間上無力于專業(yè)化發(fā)展。

3.微觀層面：意識淡薄與缺乏指導(dǎo)，倦怠著教師專業(yè)發(fā)展。社會認(rèn)同度低、工作負(fù)荷重壓力大，職稱晉升難、薪酬提升慢，使得一些工作時間長的教師得過且過、安于現(xiàn)狀，不愿意再費(fèi)心費(fèi)力更新知識、提升技能、學(xué)習(xí)運(yùn)用新的教育教學(xué)手段；青年教師在繁重的工作中，遇到的問題缺乏及時指導(dǎo)，個人能力得不到認(rèn)可，個人價值得不到實(shí)現(xiàn)，使他們產(chǎn)生挫敗心理，人心不定，工作熱情逐漸減淡，專業(yè)化發(fā)展意識淡薄，內(nèi)在動力不足。

三、中職專業(yè)教師專業(yè)化發(fā)展的路徑

（一）創(chuàng)設(shè)環(huán)境，引導(dǎo)教師樹立專業(yè)化發(fā)展意識

1.創(chuàng)造人文環(huán)境，滿足中職教師職業(yè)歸屬感。中職教師僅僅是一類普通的職業(yè)，他們所擔(dān)任的角色是相當(dāng)復(fù)雜的，因此，政府部門應(yīng)加強(qiáng)輿論引導(dǎo)，讓社會大眾正確認(rèn)識中職教育和中職教師，對他們投入冷靜客觀的目光，既不神化也不魔化。社會輿媒體要弘揚(yáng)尊師重教的風(fēng)氣，在報道一些中職生的不良行為和社會現(xiàn)象時，客觀考慮職業(yè)學(xué)校生源的差異，給予公正的評價，不要隨意將所有責(zé)任簡單歸咎于中職校，甚至以偏概全，否定和歧視中職教師。家長也應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，不要粗暴地將孩子扔進(jìn)中職學(xué)校，將教育責(zé)任轉(zhuǎn)嫁給教師，應(yīng)該尊重和相信中職教師，加強(qiáng)聯(lián)系，共同做好孩子的教育工作。只有在良好的人文環(huán)境中，中職教師才能重新找到自己的職業(yè)自尊心及歸屬感，進(jìn)而樹立專業(yè)化發(fā)展意識。

2.營造制度保障環(huán)境，增強(qiáng)中職教師職業(yè)認(rèn)同感。政府相關(guān)部門應(yīng)做好義務(wù)教育后的生源分流制度，保障中職校生源數(shù)量，轉(zhuǎn)移中職教師招生壓力；逐步建立政策性引導(dǎo)制度，增加中職教育方面的資金投入，改善學(xué)校的辦公、辦學(xué)條件；修訂編制制度、職稱評審制度，減少教師的消極情緒。學(xué)校的工作環(huán)境，直接影響到中職教師對于自己職業(yè)生涯的定位以及對于人生的態(tài)度。[2]中職學(xué)校的管理者應(yīng)“以人為本”，重視教師的專業(yè)發(fā)展，關(guān)注教師的情感需求，建立公平、公正、公開的績效考核制度，提高他們的滿意度，同時，制訂一系列有利于調(diào)動教師工作積極性的獎勵制度，激發(fā)教師的進(jìn)取心，增強(qiáng)教師的職業(yè)認(rèn)同感，使廣大中職教師對現(xiàn)在有信心、對未來的期待，主動進(jìn)行專業(yè)化發(fā)展。

（二）中高職銜接、校校合作，拓展中職教師專業(yè)化發(fā)展途徑

中職教師專業(yè)化發(fā)展內(nèi)涵是要求中職教師成長為既能傳授理論知識，又能指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐的“雙師型”教師，并且，還要具備學(xué)術(shù)科研能力及相應(yīng)的職業(yè)教育知識，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)觀念、職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)。通過調(diào)研分析，中職校專業(yè)教師大部分來自于高校畢業(yè)生，雖具備一定的專業(yè)理論知識，但專業(yè)實(shí)踐技能、職業(yè)教育知識相對匱乏，學(xué)術(shù)科研能力更弱，而中職校的教育教學(xué)資源有限，承接的教科研項目更是少之又少，青年教師縱使有滿腔的熱情，卻找不到合理的途徑。課題組通過對江蘇省“3+3”、“3+2”等中高職銜接項目的實(shí)地調(diào)研發(fā)展，這一問題在中高職銜接中得到了較好的解決，實(shí)現(xiàn)了雙盈。

中高職銜接為中職校與高職院搭建了“雙立交”平臺。一方面，學(xué)生可以通過“3+2”、“3+3”模式進(jìn)行層次性學(xué)習(xí)；另一方面，中職教師借助這個平臺與高職院建立起學(xué)習(xí)機(jī)制，拓展了專業(yè)技能、職業(yè)教育知識和科研能力等的提升途徑。如中職校選派專業(yè)教師到高職院校進(jìn)修專業(yè)知識；中職校專業(yè)教師到高職院合作企業(yè)掛職實(shí)踐，培養(yǎng)專業(yè)技能；中職校專業(yè)教師參與高職院各級課題研究，提升科研能力；中職校教師參加高職院牽頭組建的職教學(xué)會，豐富職業(yè)教育知識，了解職教前沿動態(tài)。高職院定期派出教師到中職校授課指導(dǎo)，幫助中職教師梳理問題，答疑解惑；高職院與中職校共同開展各類教學(xué)競賽活動，切磋提升教學(xué)能力。中高職銜接、校校合作，多維度為中職教師專業(yè)化發(fā)展提供途徑，不失為從理論到實(shí)踐全面促進(jìn)中職教師專業(yè)化發(fā)展的有效路徑之一。

（三）自覺自愿、團(tuán)隊協(xié)同，提升教師專業(yè)化發(fā)展能力

中職教師作為學(xué)生職業(yè)生涯的啟蒙者，負(fù)有指導(dǎo)學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)理念的責(zé)任，這首先要求中職教師正確認(rèn)識自己職業(yè)的價值，增加自身的職業(yè)熱愛度，將“終身學(xué)習(xí)”作為個人專業(yè)化發(fā)展的目標(biāo)，在日常工作生活中，自覺自愿地多聽多看、常觀察勤分析，及時了解經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢、職教發(fā)展動態(tài)，不斷更新自己的專業(yè)知識，鍛煉自身的專業(yè)技能，適時調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容和方法，緊跟時代的步伐。

中職教師的成長道路，除了需要積累豐富的專業(yè)知識，掌握熟練的專業(yè)技能，還需要具備豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗和較高的科研能力。科研水平的高低某種程度上直接決定教師專業(yè)化發(fā)展的高度，而科研不是憑某個教師的“單打獨(dú)斗”就能完成的。因此，中職教師應(yīng)變“單打獨(dú)斗”為“精誠合作”，與本校同行合作，借助中高職銜接項目與高職院教師合作，利用外出進(jìn)修交流的機(jī)會，與更多同行合作，善于運(yùn)用各種新媒體工具，與他們“同頻共振”，增強(qiáng)溝通與共、團(tuán)隊協(xié)同，積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗和科研能力，不斷提升專業(yè)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1] 顏?zhàn)?中高職銜接發(fā)展中的中職青年教師“雙師型”隊伍建設(shè)現(xiàn)狀及存在問題分析[J].亞太教育，2015（9）：241-242.

[2] 方健華.基于江蘇中職教師專業(yè)發(fā)展需求與現(xiàn)狀分析的思考[J].江蘇教育，2015（32）：29-35.

[責(zé)任編輯 李 漪]