馮珊珊

摘 要：巴爾扎克曾說“打開一切科學的鑰匙都毫無疑問是問號。課堂提問是教學過程中教師和學生之間常用的一種相互交流的教學技能，是實現(xiàn)教學反饋的方式之一，是啟發(fā)學生思維的方法和手段。在初中英語教學中，有效的課堂提問是幫助學生走進文本，激發(fā)學生思維，開發(fā)學生潛能，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，優(yōu)化教學效果的重要手段。

關鍵詞：初中英語；問題教學

一、問題要有趣味性

課堂提問最為重要的是激發(fā)學生的興趣，調動學生的積極性，把他們從某種抑制狀態(tài)中激奮起來。所以提問時，首先應考慮的是每個問題的趣味性和觸發(fā)性，產生一種如焊槍接觸，一觸即發(fā)的效應來。課堂提問要做到問題有趣，使學生對這一堂課產生興趣。要做到這一點不容易，首先要求教師要深入挖掘教材本身的趣味性，精心設計問題，引起學生質疑，激發(fā)學生的求知欲，使每個學生都集中精力。例如，在導入八年級上冊Unit 4 新課時，就學生上學的實際情況向學生提出了以下幾個問題：

Do you love our school？

Do you come to school everyday？

How do you usually get to school？

Is it hard or easy？

How long does it take？

由于提問內容涉及學生自身情況，學生們都興致勃勃、積極作答，課堂氣氛很活躍，很自然地引起了學生的興趣，同時又滲透了新的知識點，使課堂有了一個良好的開端。

二、問題要有針對性

初中英語課堂提問的針對性是指針對初中生和初中英語教材兩層涵義。在這我暫且把他們稱為“因人施問”和“因材施問”。在提問時，英語教師必須要明確向“誰”提，從“哪”提，這樣才能做到“有的放矢”。前者是指提問要從學生的實際出發(fā)，注重學生的年齡特征、英語水平和英語接受能力。教師要通過各種途徑和方法（平時的作業(yè)和課堂表現(xiàn)等）來了解學生已有的知識積累和聽說讀寫的實際能力。從而來確定問題的難易程度，不致于偏難或過易。這樣才能使問題的難易面向全體，適當兼顧“兩頭”和某些特殊學生的個性特點。此外，英語課堂提問還要根據(jù)學生在學習過程中顯現(xiàn)出的心理狀態(tài)來加以把握。譬如：當學生思維囿于一小天地無法突圍時；當學生受舊知識影響無法順利實現(xiàn)知識遷移時；當學生疑惑不解，一籌莫展時；當學生胡思亂想，精力分散時；當學生有所感悟，心情振奮，躍躍欲試時。把握住這些關鍵時機，課堂提問的催化作用就更突了出來。后者是指提問應服從英語教學目標，結合英語教學內容，考慮使學生學到什么，思考什么，形成何種能力，緊緊抓住教材的關鍵，于重難點處設問。以便集中精力，突出重點，突破難點。應該把教學重點當成統(tǒng)管數(shù)十盞電燈的“總開關”，是四通八達的交通“樞紐”。也就是所謂的提問要“有的放矢”，以收到事半功倍的成效。因而課堂提問的時機一旦迎合了英語教學的需要并與教學視角相吻合則選準了“最佳時機”，課堂提問的促進作用就愈發(fā)顯而易見了。

三、多角度的評價語言

為建立輕松愉快的競爭性教學氛圍，上課時可將競爭機制引入課堂，設計各種擂臺賽、搶答和必答?？砷_展各種各樣的游戲或競賽，讓學生在輕松愉悅的氛圍中掌握知識。學生在回答時，即使只有微小的“閃光點”，教師都應給以肯定或表揚。如：Very good，Excellent，Well done，Good job，Think for a moment，I think you can do it better等等。同時，教師應盡量用“May I ask you ……？”，“Would you please tell me ……？”，“Who would like to have a try？”等較委婉的語言提問，同時配以一定的眼神、動作和表情，給學生形成一種動態(tài)的印象，起到暗示、啟發(fā)和引導的效果。這樣既調動了學生學習的積極性，又極大地提高了學習效率。注意采取民主的教學作風，加強對學生，特別是后進生的“感情投資”，建立民主平等，和諧融洽的師生關系；善于運用有效的激勵手段，通過設計一些符合自信心不足和性格內向學生基礎知識與能力水平的問題，為他們的成功創(chuàng)造條件和機會，使他們在及時的表揚下積極作答。英語教師要相信學生能夠回答所提的問題。應以與學生一起思考的心情提問，微笑著期待地注意傾聽學生的發(fā)問與作答，并及時給予鼓勵和表揚。對素質較好的學生，再輔以富有挑戰(zhàn)性的刺激和高標準的要求；對力不從心者，應循循善誘，反復校正，可加鋪墊性問題來降低難度。據(jù)心理學研究表明學生答題時，受表揚與成績呈正相關，也就是著名的皮克馬利翁效應?！?Take it easy.” “Try again，Im sure you can do it better .” “Dont be nervous.” “Think it over.” Work harder，youll be able to next time.”等這些評價語言對轉變差生，大面積提高教學質量的確大有成效，任何一位有愛心和責任感的英語教師都不應該放棄回答問題的任何一個學生。還要鼓勵求異。即允許學生有不同的見解，不要輕易下不正確的結論，即使課堂不允許深入探究，也應該在課后對學生有所交代。這無疑有利于培養(yǎng)學生發(fā)散創(chuàng)新思維，培養(yǎng)他們不滿于已知給定的標準答案和嚴謹?shù)闹螌W求實精神，對他們的可持續(xù)發(fā)展更有深遠的意義。

四、結語

古人云“學起于思，思起于疑”，創(chuàng)新源于“好奇”和“質疑”。不憤不啟，不悱不發(fā)”，教師課堂上適時、適度的有效提問，能加快知識轉化為素質能力訓練的進程，是保證和提高課堂教學質量的有效途徑。

（作者單位：浙江省蒼南縣望里中學）