馮珊珊

摘 要：巴爾扎克曾說“打開一切科學(xué)的鑰匙都毫無疑問是問號。課堂提問是教學(xué)過程中教師和學(xué)生之間常用的一種相互交流的教學(xué)技能，是實現(xiàn)教學(xué)反饋的方式之一，是啟發(fā)學(xué)生思維的方法和手段。在初中英語教學(xué)中，有效的課堂提問是幫助學(xué)生走進文本，激發(fā)學(xué)生思維，開發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，優(yōu)化教學(xué)效果的重要手段。

關(guān)鍵詞：初中英語；問題教學(xué)

一、問題要有趣味性

課堂提問最為重要的是激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，把他們從某種抑制狀態(tài)中激奮起來。所以提問時，首先應(yīng)考慮的是每個問題的趣味性和觸發(fā)性，產(chǎn)生一種如焊槍接觸，一觸即發(fā)的效應(yīng)來。課堂提問要做到問題有趣，使學(xué)生對這一堂課產(chǎn)生興趣。要做到這一點不容易，首先要求教師要深入挖掘教材本身的趣味性，精心設(shè)計問題，引起學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使每個學(xué)生都集中精力。例如，在導(dǎo)入八年級上冊Unit 4 新課時，就學(xué)生上學(xué)的實際情況向?qū)W生提出了以下幾個問題：

Do you love our school？

Do you come to school everyday？

How do you usually get to school？

Is it hard or easy？

How long does it take？

由于提問內(nèi)容涉及學(xué)生自身情況，學(xué)生們都興致勃勃、積極作答，課堂氣氛很活躍，很自然地引起了學(xué)生的興趣，同時又滲透了新的知識點，使課堂有了一個良好的開端。

二、問題要有針對性

初中英語課堂提問的針對性是指針對初中生和初中英語教材兩層涵義。在這我暫且把他們稱為“因人施問”和“因材施問”。在提問時，英語教師必須要明確向“誰”提，從“哪”提，這樣才能做到“有的放矢”。前者是指提問要從學(xué)生的實際出發(fā)，注重學(xué)生的年齡特征、英語水平和英語接受能力。教師要通過各種途徑和方法（平時的作業(yè)和課堂表現(xiàn)等）來了解學(xué)生已有的知識積累和聽說讀寫的實際能力。從而來確定問題的難易程度，不致于偏難或過易。這樣才能使問題的難易面向全體，適當(dāng)兼顧“兩頭”和某些特殊學(xué)生的個性特點。此外，英語課堂提問還要根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中顯現(xiàn)出的心理狀態(tài)來加以把握。譬如：當(dāng)學(xué)生思維囿于一小天地?zé)o法突圍時；當(dāng)學(xué)生受舊知識影響無法順利實現(xiàn)知識遷移時；當(dāng)學(xué)生疑惑不解，一籌莫展時；當(dāng)學(xué)生胡思亂想，精力分散時；當(dāng)學(xué)生有所感悟，心情振奮，躍躍欲試時。把握住這些關(guān)鍵時機，課堂提問的催化作用就更突了出來。后者是指提問應(yīng)服從英語教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合英語教學(xué)內(nèi)容，考慮使學(xué)生學(xué)到什么，思考什么，形成何種能力，緊緊抓住教材的關(guān)鍵，于重難點處設(shè)問。以便集中精力，突出重點，突破難點。應(yīng)該把教學(xué)重點當(dāng)成統(tǒng)管數(shù)十盞電燈的“總開關(guān)”，是四通八達的交通“樞紐”。也就是所謂的提問要“有的放矢”，以收到事半功倍的成效。因而課堂提問的時機一旦迎合了英語教學(xué)的需要并與教學(xué)視角相吻合則選準(zhǔn)了“最佳時機”，課堂提問的促進作用就愈發(fā)顯而易見了。

三、多角度的評價語言

為建立輕松愉快的競爭性教學(xué)氛圍，上課時可將競爭機制引入課堂，設(shè)計各種擂臺賽、搶答和必答。可開展各種各樣的游戲或競賽，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中掌握知識。學(xué)生在回答時，即使只有微小的“閃光點”，教師都應(yīng)給以肯定或表揚。如：Very good，Excellent，Well done，Good job，Think for a moment，I think you can do it better等等。同時，教師應(yīng)盡量用“May I ask you ……？”，“Would you please tell me ……？”，“Who would like to have a try？”等較委婉的語言提問，同時配以一定的眼神、動作和表情，給學(xué)生形成一種動態(tài)的印象，起到暗示、啟發(fā)和引導(dǎo)的效果。這樣既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又極大地提高了學(xué)習(xí)效率。注意采取民主的教學(xué)作風(fēng)，加強對學(xué)生，特別是后進生的“感情投資”，建立民主平等，和諧融洽的師生關(guān)系；善于運用有效的激勵手段，通過設(shè)計一些符合自信心不足和性格內(nèi)向?qū)W生基礎(chǔ)知識與能力水平的問題，為他們的成功創(chuàng)造條件和機會，使他們在及時的表揚下積極作答。英語教師要相信學(xué)生能夠回答所提的問題。應(yīng)以與學(xué)生一起思考的心情提問，微笑著期待地注意傾聽學(xué)生的發(fā)問與作答，并及時給予鼓勵和表揚。對素質(zhì)較好的學(xué)生，再輔以富有挑戰(zhàn)性的刺激和高標(biāo)準(zhǔn)的要求；對力不從心者，應(yīng)循循善誘，反復(fù)校正，可加鋪墊性問題來降低難度。據(jù)心理學(xué)研究表明學(xué)生答題時，受表揚與成績呈正相關(guān)，也就是著名的皮克馬利翁效應(yīng)。“ Take it easy.” “Try again，Im sure you can do it better .” “Dont be nervous.” “Think it over.” Work harder，youll be able to next time.”等這些評價語言對轉(zhuǎn)變差生，大面積提高教學(xué)質(zhì)量的確大有成效，任何一位有愛心和責(zé)任感的英語教師都不應(yīng)該放棄回答問題的任何一個學(xué)生。還要鼓勵求異。即允許學(xué)生有不同的見解，不要輕易下不正確的結(jié)論，即使課堂不允許深入探究，也應(yīng)該在課后對學(xué)生有所交代。這無疑有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散創(chuàng)新思維，培養(yǎng)他們不滿于已知給定的標(biāo)準(zhǔn)答案和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)求實精神，對他們的可持續(xù)發(fā)展更有深遠(yuǎn)的意義。

四、結(jié)語

古人云“學(xué)起于思，思起于疑”，創(chuàng)新源于“好奇”和“質(zhì)疑”。不憤不啟，不悱不發(fā)”，教師課堂上適時、適度的有效提問，能加快知識轉(zhuǎn)化為素質(zhì)能力訓(xùn)練的進程，是保證和提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

（作者單位：浙江省蒼南縣望里中學(xué)）