于浩

摘 要：高中歷史教學是一項重要而復雜的工作，它直接關系到高中生能否養(yǎng)成正確的歷史觀、人生觀、價值觀、世界觀。而在傳統(tǒng)的高中歷史教學過程中往往存在應試教育的烙印，限制了高中生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。問題教學法的出現(xiàn)與應用，為高中歷史教學打開了新的思路。高中歷史教學中問題教學法運用的策略包括創(chuàng)設合理情境、系統(tǒng)設置問題、科學指導學習、有效反饋。

關鍵詞：問題教學法；高中歷史；課堂教學；有效性

在我國大力提倡素質(zhì)教育的當下，高中歷史教學應當摒棄傳統(tǒng)教學法，在高中歷史教學中合理、有效的運用問題教學法，增長學生歷史知識、發(fā)散學生思維，提高學生獨立思考能力，促使學生全面發(fā)展。

一、問題教學法的簡單概述

所謂問題教學法是指讓學生在課前對教材內(nèi)容進行預習思考，根據(jù)學生自己對內(nèi)容的理解和思考，再通過完成預習作業(yè)等形式，然后將自己從中發(fā)現(xiàn)的問題向教師提問，教師再將所有學生所提的問題進行選取、歸納、總結其中出現(xiàn)的典型問題，在課堂上讓學生共同討論，從而讓學生形成自主學習的良好習慣的一種課堂上的教學方法。問題教學法是一種可以充分調(diào)動學生積極性和主動性的教學方法，其可以正確引導學生，促使學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，促進學生主動學習，發(fā)散學生思維，提高學生獨立思考能力，對于培養(yǎng)學生自主學習有很大幫助。

二、高中歷史教學中問題教學法運用的原則

1、適度性原則 高中歷史教師在運用問題教學法時，要時刻把握適度性原則。要結合教學目標和教學內(nèi)容，結合高中生的知識水平、學習程度與能力，適當?shù)卦O置問題，既要激發(fā)學生學習的興趣，又要達到歷史課程教學的基本目標。

2、循序漸進原則 高中歷史教師在運用問題教學法時，要讓問題由易到難、由個別到一般、由普遍到特殊，要始終遵循循序漸進的原則，對學生進行適時適度的學習指導。與此同時，也要使學生的學習具備一定的節(jié)奏感與邏輯性，這樣才能讓學生形成系統(tǒng)性的知識體系。

第一，創(chuàng)設合理情境。在高中歷史課堂中創(chuàng)設合理的學習情境，使學生能夠身臨其境，用歷史的眼光思考問題、分析問題、討論問題、解決問題。教師要根據(jù)歷史教學的內(nèi)容，結合學生生活經(jīng)歷、知識結構進行情境設置，讓學生在這種情境中有效地研究問題，同時積極主動地開展學習，并進一步完成歷史知識的自主建構。

第二，系統(tǒng)設置問題。問題設置合理是問題教學法運用成功的關鍵。高中歷史教師要根據(jù)教學內(nèi)容的脈絡系統(tǒng)設置問題，既要保證問題的系統(tǒng)性，又要保證問題的啟發(fā)性和創(chuàng)生性。問題與問題之間要具備內(nèi)在的系統(tǒng)性和邏輯性，使學生在思考問題和分析問題時，能夠?qū)⑶昂髮W習的知識進行系統(tǒng)構架，從而形成具備一定體系的知識網(wǎng)絡。

第三，科學指導學習。教師在高中歷史課堂教學中運用問題教學法開展教學時，既要重視激發(fā)學生主動學習的積極性，又要強調(diào)教師科學指導的重要性。學生頭腦中還沒有形成系統(tǒng)的知識構架，學習起來還存在很大的困難與問題，因此，教師要時時關注學生學習的進度與狀況，并給予適當?shù)膶W習指導。

三、高中歷史教學中問題教學法的具體應用

1、制定預習任務，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題

為了促使高中生能夠投入到歷史課程學習當中，在對學生進行具體的歷史課程教授之前，結合歷史教材內(nèi)容，制定預習任務，要求學生投入到歷史課前預習這項學習當中，培養(yǎng)學生課前預習的良好習慣。課前預習不僅可以使學生對所要教授的教學內(nèi)容有一定了解，還是為問題教學法的有效實施做鋪墊。另外，為了充分發(fā)揮問題教學法的作用，歷史教師一定要適當?shù)墓膭顚W生發(fā)現(xiàn)歷史問題。在預習教材的過程中如若遇到不懂或有疑問的部分，做下標記或提出問題，以便課堂教學中可以得到解決。

2、營造歷史情境，引導學生思考問題

在課堂教學中，單純地依靠文字或語言來講述一段歷史或說明一個事件是很難讓高中生理解和掌握的。所以，為了促使高中生可以理解和掌握歷史知識，教師應當注重營造直觀的歷史情境，并引導學生思考歷史問題，可以促使學生投入到歷史問題思考和歷史知識學習當中，這將大大提高歷史課程教學質(zhì)量。那么，如何營造直觀的歷史情境，引導學生正確的思考歷史問題？ 利用先進的多媒體教學設施，利用圖像、視頻、音頻等，在課堂上播放相關的歷史視頻，營造直觀的歷史氛圍，促使學生通過視覺和聽覺可以真實地感受到中國歷史。在此基礎上，教師提出學生疑惑的問題，要求學生共同思考、討論、解答問題，引導學生正確理解和掌握歷史知識。

3、課堂總結，指導學生解決問題

問題教學法最終的目的是幫助學生解惑。所以，在每堂歷史課程的尾聲，教師應當進行課程總結，說明歷史知識難點和重點，并幫助學生解決問題，有效的處理這堂課程的所有疑問，這樣才能夠使學生真正掌握歷史知識。當前教師不應當只注重歷史知識點的講述，而是從學生掌握歷史知識程度出發(fā)，對學生在課堂學習過程中不明白、不理解的部分予以詳細的分析和講述，輔助學生解答困惑、排出疑問，從而使學生正真理解歷史知識。

（作者單位：遼寧省阜蒙縣第二高中）