周如

隨著新一輪課程改革的全面啟動，構建具有時代特征的、促進職高學生全面發(fā)展的理論體系和教學模式，已成為教育工作者面臨的緊迫任務。課程改革必須堅持實事求是，不搞一刀切。

英語教學的內(nèi)容涉及語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等方面，要透徹理解這些問題，并非易事。下面就英語新教材教學實踐中的教學模式略述己見，以拋磚引玉。

一、觀念創(chuàng)新

1.樹立以學生發(fā)展為本的理念。在英語教學中，必須以學生的身心發(fā)展特點和成長規(guī)律為出發(fā)點，采取有效的方式或手段，注重激發(fā)興趣，挖掘潛能。

2.樹立學生主體的觀念。在英語教學中，教師要給學生提供學習的條件和機會，幫助他們主動參與、主動學習，啟發(fā)學生提出問題，然后指導、幫助學生分析、解決問題，讓學生能夠舉一反三。

3.樹立平等、民主的新型師生關系觀念。在英語教學中，只有建立起一種平等互信、相互理解的新型師生關系，學生才會有安全感，才會勇于發(fā)表見解，才會自由地進行想象和創(chuàng)造，愉快地汲取知識，熱情地發(fā)展能力。對教師來說，建立一種民主化的觀念是非常重要的，教師甚至也要向?qū)W生學習，從學生身上吸取智慧力量。

二、情感交流

情感教學是英語教學的重要內(nèi)容，實施情感教學是培養(yǎng)學生積極的情感、消除消極的情感、促進學生健全人格發(fā)展的主渠道。英語是人類進行情感交流的交際工具，教學過程同樣也就是交際的過程。為此，英語教師應具備雙重作用，他不僅是英語知識的傳授者，還應當是創(chuàng)建生動、友好、寬松課堂氣氛的“導演”。從而達到師生互動。

情感是一種力量，具有激發(fā)學生求知欲和心理催化作用。后進生本身就有自卑感，學習成績差，加上家長的責罵，教師的批評，自然會產(chǎn)生逆反心理，使兩極分化更為嚴重。作為教師，就要格外地尊重、熱愛且信任那些差生，尋找閃光點。心理學認為，愛是人們普遍存在的一種心理要求，后進生如果經(jīng)常感到教師對他的愛，對他個性的尊重，他們就會激發(fā)出健康的情感，更容易激發(fā)他們積極學習英語的動力，教師的良好情緒、自然、和諧充滿自信心的教態(tài)，能融洽師生關系，活躍課堂氣氛，充分調(diào)動學生聽課的積極性，使課堂教學達到最佳效果。

三、創(chuàng)設自主學習的環(huán)境

現(xiàn)代教育理論認為，教育必須著眼于學生潛能的發(fā)揮，促進學生有特色地發(fā)展，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。然而，長期以來，我國中小學課堂教學普遍存在的一個較大的問題是：“填鴨式”、“注入式”的教學充斥課堂，學生自主學習空間萎縮，依賴性增強，厭學情緒高，學習效率較低。為擺脫這尷尬的教學局面，讓學生主動參與學習，不失為激發(fā)學生學習積極性的有效方法。因此，教會學生學會學習成為教師工作的重要目標，正如德國著名教育學家第斯多惠在《德國教師教育指南》一書中寫到：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！边@強調(diào)了培養(yǎng)學生學會自主學習的重要性。因為學會學習是學生學習上自立自主的一個必要前提，只有學會學習，才有持續(xù)發(fā)展的可能。本人在教學實踐中，就非常注意為學生創(chuàng)造自主學習的環(huán)境。

四、引導性教與研究性學有機結合

在英語教學中，筆者曾設計不同情景的系列對話，讓學生分組操練和演示，每組都有若干配對練習，完成后推選一對到別組表演，最后再挑選一至二對在全班演示。經(jīng)過反復練習模仿，學生的熟練程度有了提高。此外，還設計了一系列的小組討論和辯論活動，在上述活動中，教師始終扮演合作伙伴的角色，引導并隨時幫助那些遇到語言障礙或其他問題的學生，表演結束后，通過評論或規(guī)范演示，幫助學生總結互動的收獲，發(fā)現(xiàn)尚存的不足，及時調(diào)整學習策略，以主動地適應教學互動的形式和進度。

同時，積極提倡研究性學習。在英語教學中實施研究性學習的目的在于改變教師的教學方式，改變學生以單純地接受教師傳授語言知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環(huán)境，提供多渠道獲取語言知識并綜合應用于實踐的機會，促進他們形成積極的學習動機、學習態(tài)度和良好的語言學習及交際策略，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。教師是學生學習的促進者、組織者和指導者。

五、分層教學

學生個體是有差異的，在英語新課程教學中，我采取不同的教學方式。首先，每次作業(yè)的題目可以不完全相同?；A性的作業(yè)要求全班必做；對學得好的學生，教師則鼓勵他們一題多解，增做選擇題。其次，在例題講解、課堂提問、課堂評價等方面，對學生亦區(qū)別對待，分層教學。例題講解由淺入深，低難度題請學得好的學生講解，教師強調(diào)易錯之處。教師講解高難度題時，允許聽不懂的學生看課本或做練習題；課堂提問，基礎性問題面向中間學生、后進生，答出“是什么”即可，難度大的問題面向?qū)W得好的學生，不僅要答出“是什么”，還要求說明“為什么”；課堂評價，對后進生著重肯定其閃光點，給予鼓勵性評價，對學得好的學生著重指出其薄弱點和不足之處，給予挑戰(zhàn)性評價。以此激發(fā)每個學生真正參與教學過程，學會學習，成為學習的主人。

六、模式教學與特色教學有機結合

模式教學是指體現(xiàn)英語教學的普遍特點，符合學生接受習慣的一般教學方法。常規(guī)的課堂教學一般采取以下五個步驟：復習、介紹、操練、練習、鞏固。模式教學的優(yōu)勢在于為教師的備課、上課提供了一定的范式，而學生也由于訓練有素，能夠迎合教師課堂教學要求，提高接受能力。模式教學的不利因素是，只求穩(wěn)不求變，容易使教學走向單一代、模式化，降低學生的學習興趣。特色教學是指體現(xiàn)教材中某一部分的特定要求，符合教學對象素質(zhì)的特殊性，又能體現(xiàn)教師獨特的教學風格，運用與以往及他人不同的新方法。以上述的“介紹”這一環(huán)節(jié)為例采用多種特色的教學方法，可以是聽、說、讀、寫、演、唱、畫等，可以將學生的早自修從朗讀課文、默寫單詞變成專題討論，可以在課堂內(nèi)設計各種內(nèi)容的自由對話，這些活動都激發(fā)了學生的英語學習積極性，對提高教學效果具有重要意義。總之，模式教學體現(xiàn)了規(guī)范性，特色教學體現(xiàn)了靈活性。規(guī)范性和靈活性的結合，既使英語教學突破了千篇一律的僵化局面，又使英語教學避免了各行其是的無序狀態(tài)，為英語教學開拓了新的天地。

（作者單位：浙江省溫州市甌海職業(yè)中職集團學校）