彭明國

摘 要：成果導向教育作為一種先進的教育理念，是高等工程教育改革的努力的一個方向。成果導向教育強調(diào)教學設計和教學實施的目標是學生通過教育過程最后所取得的學習成果，需要師生建立高度相關、深度交互、廣度融合的教學共同體，認識自組織性與重構課堂教學模式、交互性與協(xié)同完成教學過程、反思性與持續(xù)改進教學效果等師生教學共同體的基本特征，確立學生的主體地位，促進教與學的共同發(fā)展、開展有效的師生互動，構建平等和諧的師生關系、創(chuàng)新課程教學方式，形成促進學生能力提升的有效機制、關注學生的評價反饋，促進教學水平的持續(xù)改進等路徑來實現(xiàn)高校師生教學共同體建設。

關鍵詞：高校師生；教學共同體；基本特征；建設路徑；成果導向

中圖分類號：G451.2 文獻標識碼：A 文章編號：2095-7394（2017）05-0056-05

成果導向教育作為一種先進的教育理念，是高等工程教育改革的正確方向。成果導向教育，亦稱能力導向教育、目標導向教育或需求導向教育。成果導向教育強調(diào)教學設計和教學實施的目標是學生通過教育過程最后所取得的學習成果。高校工程教育中凸顯學生知識建構過程和能力培養(yǎng)，最大程度地增加學生的工程背景，提升學生的工程應用能力。用成果導向教育理念引導高校工程教育改革，具有重要的現(xiàn)實意義。[1]

在高校的工程教育改革中，改變以往傳統(tǒng)的教學模式，以突出學生的能力培養(yǎng)為主線，以學生最終的學習成果為目標組織教學過程，體現(xiàn)學生的學習需求，關注學生的學習過程，按照成果導向教育的理念安排課程活動，需要師生建設高度相關、深度交互、廣度融合的教學共同體，這是實施成果導向教育理念的必然要求，也是落實成果導向教育的具體路徑。

一、高校師生教學共同體的基本內(nèi)涵

高校師生共同體建設不僅是一種高校課堂教學的虛擬組織形態(tài)，更是課堂教學的模式創(chuàng)新。師生共同體以學生的學習成果為出發(fā)點和落腳點，在整個教學過程中，雙方高度互動，師生形成高度相關的組織形態(tài)，共同利用各種教學資源和教學平臺，共同完成教學任務，共同對教學效果做出評價。參與教學的師生之間形成一種雙向的相互影響、相互促進、相互提高的課堂組織形態(tài)和課堂教學模式。師生教學共同體將改變原有的師生關系和課堂環(huán)境，將課堂教學過程演變成一種非單純的教和學的線性關系，參與課堂教學過程的師生在情感交流、信息反饋、持續(xù)改進等方面高度相關、深度交互、廣度融合。

按照成果導向教育理念的基本要求，師生教學共同體建設的目標是關注學生的學習成果。師生教學共同建設的基礎是師生之間能夠建立一種相關、交互、融合的課堂教學關系。師生教學共同建設的關鍵是形成信息共知、資源共用、成果共享的課堂教學環(huán)境。師生教學共同建設的重點是實施師生協(xié)同、能力培養(yǎng)、持續(xù)改進的教學方式。師生教學共同體建設將最大程度地保證整個課堂教學的目標、過程和結果能夠向成果導向教育的基本方向轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)課堂教學的目標、動力和效能的優(yōu)化，真正體現(xiàn)成果導向教育所強調(diào)的學生學習成果的構建。

二、師生教學共同體建設的基本特征

（一）自組織性與重構課堂教學模式

傳統(tǒng)的教學過程就是一種單項的知識傳遞過程，教學設計目標圍繞教師所傳遞的知識數(shù)量和質(zhì)量，而對知識傳遞的終端，學生的知識掌握程度基本不做專門的研究和考量，評價教師的最大著眼點就是在教學活動中教師講了什么、講的怎么樣，而對學生的聽了什么，聽得什么樣，基本不作評價。對學生獲取知識和解決問題的能力基本不作評價。傳統(tǒng)課堂教學模式無法關注到學習個體的學習情況和知識掌握情況，無法達到構建學生知識體系的目標，更是無法實現(xiàn)學生個體從知識建構到能力提升的跨越。

師生教學共同體建設將教學過程變單向的知識傳遞變革為雙向的互動過程，創(chuàng)新課堂教學模式，從教師的知識傳遞轉(zhuǎn)向關注學生的知識獲取、重視學生知識體系的構建、學生能力素質(zhì)的提升，通過教學模式的變化實現(xiàn)教學目標質(zhì)的變化。徹底改變師生之間原有的簡單線性關系，將教學活動原有的教師的教加上學生的學的簡單疊加建設成一個密不可分的整體，整個教學過程體現(xiàn)出成果導向教育理念引導下教師和學生共同提升課堂教學效果的內(nèi)在要求和本質(zhì)特征。

（二）交互性與協(xié)同完成教學過程

從生態(tài)學上說，保持生態(tài)系統(tǒng)活力的關鍵是要維持生態(tài)系統(tǒng)各個部分之間的聯(lián)系、交流和互動，保持各個部分的信息、物質(zhì)和能量交換，這樣才能體現(xiàn)整個系統(tǒng)的活力。建設師生教學共同體要求參與教學的師生雙方在整個教學過程中，表現(xiàn)出深度互動、高度融合的師生協(xié)同，形成師生交互相關的組織形態(tài)。師生共同利用各種教學資源和教學平臺，共同完成教學任務，將課堂教學轉(zhuǎn)變成一個交互系統(tǒng)。成果導向教育強調(diào)以學生的學習成果為中心，那么師生教學共同體創(chuàng)建了一個參與教學雙方的平等交流、共同面對、共同發(fā)現(xiàn)問題、共同解決問題的系統(tǒng)環(huán)境，所有資源與平臺都應該納入整個共同體建設之中，成為教師和學生共同建構學生學習成果的重要保證，通過師生的共同建構來達到學生知識獲取和能力養(yǎng)成。

具有自我統(tǒng)一性和自我完整性的師生在特定的課堂教學活動中以對話、合作、交往為主要形式進行交互式教學、建構教學意義而形成的較為開放的環(huán)境系統(tǒng)。[2]師生協(xié)同參與整個教學過程，師生之間形成一種信息傳遞、效果反饋、交流互動的系統(tǒng)環(huán)境。這會給這個課堂教學系統(tǒng)增添動力，不僅改變了學生在教學活動中的從屬地位，從外部環(huán)境上激發(fā)學生的求知欲、主動性，為課堂教學活動凸顯學生學習成果提供了條件和結果的可能性。

（三）反思性與持續(xù)改進教學效果

高校師生共同體建設的基本價值取向主要圍繞師生教學過程中的主要問題，通過師生教學共同體建設，實現(xiàn)教師成長和學生發(fā)展的雙重目的，達到最大程度地教學相長。師生教學共同體建設中的教學反思也要以學生的成果為核心，在整個教學反思中凸顯學生的地位與作用。教學共同體建設的價值取向在于幫助學生發(fā)現(xiàn)知識、建構知識體系和提升與知識相關的能力素質(zhì)，這就要求將學生的學習同樣看作是知識生產(chǎn)的過程，教學是通過設置虛擬或真實的情景，幫助學生像專家解決科學問題一樣的探索過程，這就能促使學生主動探索、自己解決問題。[3]

教學過程中的教學反思主要包括三個核心內(nèi)容。一是教學過程的設計轉(zhuǎn)向?qū)W生為中心。將學生的學習情況及學生反饋為重點的教學反思貫穿于整個教學過程，整個教學過程的重點把握學生的知識掌握情況與教學目標設計的達成情況。跟進學生的需求，預設的教學活動根據(jù)學生情況在課堂教學活動怎樣進行調(diào)整優(yōu)化。教學過程就是將整個教學內(nèi)容分散到具體的時間安排，但現(xiàn)在需要根據(jù)學生的需求和反饋，適時作出調(diào)整和變化。二是教學效果的評價轉(zhuǎn)向?qū)W生的能力達成。在課堂教學中，教師的教學反思可以通過，將教師課堂教學信息轉(zhuǎn)化為學生可以接受的有效信息中做到數(shù)量最大化和質(zhì)量最優(yōu)化。對教學過程形成持續(xù)改進的基礎就是學生能力的培養(yǎng)，采取什么樣的教學過程、教學形式、教學方法都從有利于學生能力培養(yǎng)的角度出發(fā)和實施具體過程。三是教學模式的運用轉(zhuǎn)向師生之間的互動。教師傳統(tǒng)模式下的教學改進主要是教師與教師之間以及教師的自我反思，這是不全面或者是片面的，根據(jù)學生的反饋來調(diào)整教學反思中的教學評價的最大功效是調(diào)整反饋教學活動，只有這樣，才能最大程度地保證學生的教學主體地位。

三、師生教學共同體建設的實施路徑

（一）確立學生的主體地位，促進教與學的共同發(fā)展

成果導向教育理念引導下的師生共同體建設不僅要關注教，還要關注學。不僅要關注教師，還要關注學生。關注學生，就是要在教學過程中確立學生的主體地位，發(fā)揮學生在教學過程中積極參與性和主觀能動性，教師的教與學生的學相互呼應，實現(xiàn)教學相長，促進教與學的共同發(fā)展。這不僅僅是教學理念的更新，同時，也包含具體教學過程中的具體組織實施。

首先，教師在教學目標制定、教學實施過程的各個節(jié)點上，不能滿足在規(guī)定的教學時間內(nèi)向?qū)W生灌輸了多少知識，要從簡單的知識傳遞轉(zhuǎn)向?qū)W生知識獲取、知識體系構建和能力培養(yǎng)上。在教學過程中注重通過教學活動的實施，學生以知識建構和能力培養(yǎng)為標志的學生學習成果的構建。

其次，教師突破以往的教學策略和教學模式，學生要全過程的參與教學，徹底改變學生在傳統(tǒng)教學模式中的從屬地位，學生參與教學準備、師生的協(xié)同備課、學生參與課堂授課、改變學生的學習方式等做法，都可以充分喚醒學生在課堂教學中的主體意識。

最后，教師積極關注學生的學習需求。教師在預設教學目標、組織教學過程以及評價教學效果的時候，必須關注學生的學習需求，將學生的學習需求融入教學過程。師生教學共同體建設就是要改變以往傳統(tǒng)課堂模式下的教師主體地位，要以學生為主體，課堂教學設計樹立“教融于學，學融于教”的教育教學理念。課堂教學的重點關注主要取決于學什么，教學過程主要取決于怎么學，教學評價主要取決于學得怎么樣，這是成果導向教育的使然。[4]教學內(nèi)容的重點、難點應該和學生的實際狀況相接軌，在教學過程中，根據(jù)學生的需求，隨時做到教學內(nèi)容的優(yōu)化、調(diào)整。

（二）開展有效的師生互動，構建平等和諧的師生關系

傳統(tǒng)意義上教學活動中的師生關系是建立在教師講學生聽的基礎上，是一種簡單的線性關系，這種簡單線性關系使得師生之間基本處于平行狀態(tài)，沒有交叉，更不會產(chǎn)生有效互動。教學共同體中的師生之間的有效互動不僅僅是師生之間關系的轉(zhuǎn)型升級，更是成果導向引導下師生教學共同體建設的必然要求，也是教學共同建設的目標結果。有效互動的師生關系要求教師要積極引導，學生要主動跟進，兩者之間要積極呼應。教師在組織教學過程中，師生之間的有效互動，不僅表現(xiàn)在具體的教學過程的組織和實施上，而且表現(xiàn)在具體的教學模式上，什么樣的教學模式?jīng)Q定了學生的學習方式，決定了學生的學習獲取方式，也就決定學生在學習過程中的主動投入度。更加反映在和諧的課堂教學環(huán)境上，教師對學生在學習過程投入度的認可，教師和學生之間創(chuàng)設的平等交流的對話，在很大程度上能夠調(diào)動學生在學習過程中的情緒投入度。學生的情緒投入度又在一定意義上制約著整個教學狀況。教學共同體通過教學載體形成比較穩(wěn)定的師生關系與活動模式，它與傳統(tǒng)教學班和教學組織的主要區(qū)別在于強調(diào)人際心理相容與溝通，在教學中發(fā)揮情智聯(lián)結和群體動力用。[5]

1.教師與學生平等對話，創(chuàng)設和諧的課堂環(huán)境

師生具有共同的教學活動預期以及期望愿景，在學習中交流，在交流中對話，在對話中互動，在互動中提高，共同發(fā)揮各自的優(yōu)勢，體現(xiàn)各自的智慧，共同完成教學任務，共同完成知識的建構過程，實現(xiàn)教師和學生的共同發(fā)展，并通過師生互動形成相互促進的親密人際聯(lián)系，對這個共同體具有很強的身份認同感和歸屬感。[6]

2.關心學生的成長發(fā)展，實現(xiàn)教學與育人的有機融合

師者，傳道受業(yè)解惑也。師生教學共同體的師生關系不僅是教與學的關系，高校教師不僅僅是簡單地傳授知識，還要關心學生的成長發(fā)展，發(fā)揮高尚的人格魅力，成為學生成長發(fā)展的引路人。不僅要教會學生如何學習，還要教會學生如何做事，教會學生如何做人，努力實現(xiàn)教書與育人的有機融合。

3.關注學生的學習方式，掌握學生的學習狀況

變革學生的學習模式，了解和掌握學生的學習過程狀況，引導學生進行有效學習，積極鼓勵學生從樂學到會學再到學會。樂學是指學生樂意參與到教學活動中去，強調(diào)學生在教學過程中的主體地位是構建師生教學共同體的基礎。會學是指學生的學習狀況如何，學習采取什么樣的學習方式去獲取知識，是否將教師講授的知識最大程度地轉(zhuǎn)化為學生自己的知識。學會是按照成果導向的最終結果，學生的知識的獲取和能力養(yǎng)成情況是看教師的知識傳授有多少已經(jīng)轉(zhuǎn)化成學生的知識，并用這些知識去解決實際問題。

（三）創(chuàng)新課程教學方式，形成學生能力發(fā)展的有效機制

從學生學習成果的最終結果來看，學生的學習能力從知識的死記硬背能力到學生的機械模仿和復制能力到學生的知識的綜合應用能力，這是一個不斷遞進的上升過程。這個上升過程與課程教學方式具有很強的關聯(lián)性。采取什么樣的教學組織形式才能有助于學生將教師講授的知識轉(zhuǎn)化為自己的知識體系，完成知識傳遞的過程。采取什么樣的教學組織形式才能有助于培養(yǎng)學生的能力和素質(zhì)。采取什么樣的教學組織形式才能最大程度的體現(xiàn)學生的學習成果，這都是教師在教學設計和教學組織過程中和教學反思中需要重點考慮的問題。

首先，圍繞學生能力具體指向，重新規(guī)劃設計基于學生能力培養(yǎng)的教學目標、教學組織形式以及教學評價的框架體系。從課程學習的最終結果出發(fā)，以學生的專業(yè)技能和能力培養(yǎng)為指向，反向設計教學過程、教學方法以及教學目標，真正實現(xiàn)培養(yǎng)目標與培養(yǎng)結果的一致性。采取講授、討論、歸納、總結等多種教學形式加強學生學習的多樣性，通過學習方式的多樣性來強化學生的學習體驗，而不是傳統(tǒng)的死記硬背、機械地被動接受知識，形成學生的批判學習能力。

其次，圍繞學生能力培養(yǎng)要素，創(chuàng)新課程教學方式。在課堂教學中，大量地增加實際工程案例和項目化學習方式。將實際的工程案例應用于課堂案例教學，深化學生的工程認識和工程思維。組織學生形成項目團隊，按照團隊合作的形式進行項目訓練，所有學生加入項目團隊，并且在項目團隊中進行分工合作。在學習過程中培養(yǎng)學生獨立思考、合作學習能力和解決實際問題的能力。

最后，圍繞學生能力提升要求，擴展課堂學習空間。教師將課堂教學從課堂內(nèi)向課堂外延伸，實現(xiàn)第一課堂和第二課的融合。作為課堂教學的有益補充，教師利用第二課堂組建項目學習小組，學生在第一課堂的教學內(nèi)容的基礎上進行深入學習與探討。在第二課堂的項目學習中，教師帶領學生以學習體驗的形式就學生感興趣的問題進行深入學習與研究，教師與學生共同參與其中，教師可以帶領學生深入工程現(xiàn)場，以多種形式完成工程設計和工程項目訓練。

（四）關注學生的評價反饋，促進教師教學水平的持續(xù)改進

按照成果導向教育理念，評價教師在開展教學活動過程中的教學效果取決于學生的學習成果，那么學生對于課程和教師的評價在整個教學活動中就凸顯出重要作用，學生在整個教學過程中的想法與需求、意見與建議對于師生教學共同體的建設具有重要意義。

關注學生的評價反饋主要包括客觀性評價反饋和主觀性評價反饋兩個方面。評價反饋的客觀性是指在教師在教學過程中，采取多種方式考核學生的學習狀況，評價學生自身的學習方式、學習狀況對課程教學的影響，評價學生知識獲取、知識體系建構和能力培養(yǎng)的情況，從學生的學習成果來評價教師的教學狀況、教學效果，從而發(fā)現(xiàn)教學過程存在的不足。評價反饋的客觀性主要是指教師在教學過程中，采取多種形式，暢通各種渠道，主動聽取學生對教學內(nèi)容、教學方法等課堂教學環(huán)節(jié)的意見建議，并根據(jù)學生的評價反饋，及時優(yōu)化、調(diào)整教學計劃，促進教學效果和教師教學水平的提升。

參考文獻：

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[2] 曾小麗，田友誼.論課堂教學共同體的內(nèi)涵、價值與構建[J].教育理論與實踐，2015（25）：51-55.

[3] 王麗娜，李平.范式轉(zhuǎn)換視閾下教學共同體的構建[J].當代教育科學，2014（18）：27-30.

[4] 李志義，朱泓，劉志軍，夏遠景用成果導向教育理念引導高等工程教育教學改革[J].高等教育研究2015（3）：54-56.

[5] 方林佑.虛擬教學共同體——大學教學模式的新探索[J].中國大學教學，2013（1）：43-45 .

[6] 楊興坤，畢星.“變革范式”視域下教學共同體的構建[J].學校黨建與思想教育：2013（3）：28-29.

On the Construction of Teacher-student Community in College Instruction under the Guidance of Outcome-

Abstract： Outcome-based education， as an advanced educational philosophy， is the trend toward higher engineering education reform. It lays emphasis on the outcomes which are achieved by students through education when it correlates with the goals of teaching design and practice. Naturally， teachers and students are supposed to build a highly relevant， deeply interactive and broadly confluent teaching community so that they can perceive the self-organizing theory and reorganize the teaching modes， interaction and cooperate to fulfill the teaching process. Meanwhile， it is also required to reflect on and persistently improve the fundamental characteristics in terms of teaching effect in teacher-student community. Therefore， an equal and harmonious relation could be confirmed to ensure the dominant role of students， contributing to the common development for both teaching and studying and effective interaction can be carried out. Eventually， we could further innovate the teaching modes， forge the mechanism of promoting students capabilities， concentrate on the feedback and promote continuous improvement of teaching proficiency to reach the target of construction of teacher-student community according to the routes above.

Key words： college teachers and students； teaching community； fundamental characteristics； constructing route； outcome-based

責任編輯 曉 潭