彭明國

摘 要：成果導(dǎo)向教育作為一種先進的教育理念，是高等工程教育改革的努力的一個方向。成果導(dǎo)向教育強調(diào)教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施的目標是學(xué)生通過教育過程最后所取得的學(xué)習(xí)成果，需要師生建立高度相關(guān)、深度交互、廣度融合的教學(xué)共同體，認識自組織性與重構(gòu)課堂教學(xué)模式、交互性與協(xié)同完成教學(xué)過程、反思性與持續(xù)改進教學(xué)效果等師生教學(xué)共同體的基本特征，確立學(xué)生的主體地位，促進教與學(xué)的共同發(fā)展、開展有效的師生互動，構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系、創(chuàng)新課程教學(xué)方式，形成促進學(xué)生能力提升的有效機制、關(guān)注學(xué)生的評價反饋，促進教學(xué)水平的持續(xù)改進等路徑來實現(xiàn)高校師生教學(xué)共同體建設(shè)。

關(guān)鍵詞：高校師生；教學(xué)共同體；基本特征；建設(shè)路徑；成果導(dǎo)向

中圖分類號：G451.2 文獻標識碼：A 文章編號：2095-7394（2017）05-0056-05

成果導(dǎo)向教育作為一種先進的教育理念，是高等工程教育改革的正確方向。成果導(dǎo)向教育，亦稱能力導(dǎo)向教育、目標導(dǎo)向教育或需求導(dǎo)向教育。成果導(dǎo)向教育強調(diào)教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施的目標是學(xué)生通過教育過程最后所取得的學(xué)習(xí)成果。高校工程教育中凸顯學(xué)生知識建構(gòu)過程和能力培養(yǎng)，最大程度地增加學(xué)生的工程背景，提升學(xué)生的工程應(yīng)用能力。用成果導(dǎo)向教育理念引導(dǎo)高校工程教育改革，具有重要的現(xiàn)實意義。[1]

在高校的工程教育改革中，改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以突出學(xué)生的能力培養(yǎng)為主線，以學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成果為目標組織教學(xué)過程，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，按照成果導(dǎo)向教育的理念安排課程活動，需要師生建設(shè)高度相關(guān)、深度交互、廣度融合的教學(xué)共同體，這是實施成果導(dǎo)向教育理念的必然要求，也是落實成果導(dǎo)向教育的具體路徑。

一、高校師生教學(xué)共同體的基本內(nèi)涵

高校師生共同體建設(shè)不僅是一種高校課堂教學(xué)的虛擬組織形態(tài)，更是課堂教學(xué)的模式創(chuàng)新。師生共同體以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為出發(fā)點和落腳點，在整個教學(xué)過程中，雙方高度互動，師生形成高度相關(guān)的組織形態(tài)，共同利用各種教學(xué)資源和教學(xué)平臺，共同完成教學(xué)任務(wù)，共同對教學(xué)效果做出評價。參與教學(xué)的師生之間形成一種雙向的相互影響、相互促進、相互提高的課堂組織形態(tài)和課堂教學(xué)模式。師生教學(xué)共同體將改變原有的師生關(guān)系和課堂環(huán)境，將課堂教學(xué)過程演變成一種非單純的教和學(xué)的線性關(guān)系，參與課堂教學(xué)過程的師生在情感交流、信息反饋、持續(xù)改進等方面高度相關(guān)、深度交互、廣度融合。

按照成果導(dǎo)向教育理念的基本要求，師生教學(xué)共同體建設(shè)的目標是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。師生教學(xué)共同建設(shè)的基礎(chǔ)是師生之間能夠建立一種相關(guān)、交互、融合的課堂教學(xué)關(guān)系。師生教學(xué)共同建設(shè)的關(guān)鍵是形成信息共知、資源共用、成果共享的課堂教學(xué)環(huán)境。師生教學(xué)共同建設(shè)的重點是實施師生協(xié)同、能力培養(yǎng)、持續(xù)改進的教學(xué)方式。師生教學(xué)共同體建設(shè)將最大程度地保證整個課堂教學(xué)的目標、過程和結(jié)果能夠向成果導(dǎo)向教育的基本方向轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)課堂教學(xué)的目標、動力和效能的優(yōu)化，真正體現(xiàn)成果導(dǎo)向教育所強調(diào)的學(xué)生學(xué)習(xí)成果的構(gòu)建。

二、師生教學(xué)共同體建設(shè)的基本特征

（一）自組織性與重構(gòu)課堂教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)過程就是一種單項的知識傳遞過程，教學(xué)設(shè)計目標圍繞教師所傳遞的知識數(shù)量和質(zhì)量，而對知識傳遞的終端，學(xué)生的知識掌握程度基本不做專門的研究和考量，評價教師的最大著眼點就是在教學(xué)活動中教師講了什么、講的怎么樣，而對學(xué)生的聽了什么，聽得什么樣，基本不作評價。對學(xué)生獲取知識和解決問題的能力基本不作評價。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式無法關(guān)注到學(xué)習(xí)個體的學(xué)習(xí)情況和知識掌握情況，無法達到構(gòu)建學(xué)生知識體系的目標，更是無法實現(xiàn)學(xué)生個體從知識建構(gòu)到能力提升的跨越。

師生教學(xué)共同體建設(shè)將教學(xué)過程變單向的知識傳遞變革為雙向的互動過程，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，從教師的知識傳遞轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的知識獲取、重視學(xué)生知識體系的構(gòu)建、學(xué)生能力素質(zhì)的提升，通過教學(xué)模式的變化實現(xiàn)教學(xué)目標質(zhì)的變化。徹底改變師生之間原有的簡單線性關(guān)系，將教學(xué)活動原有的教師的教加上學(xué)生的學(xué)的簡單疊加建設(shè)成一個密不可分的整體，整個教學(xué)過程體現(xiàn)出成果導(dǎo)向教育理念引導(dǎo)下教師和學(xué)生共同提升課堂教學(xué)效果的內(nèi)在要求和本質(zhì)特征。

（二）交互性與協(xié)同完成教學(xué)過程

從生態(tài)學(xué)上說，保持生態(tài)系統(tǒng)活力的關(guān)鍵是要維持生態(tài)系統(tǒng)各個部分之間的聯(lián)系、交流和互動，保持各個部分的信息、物質(zhì)和能量交換，這樣才能體現(xiàn)整個系統(tǒng)的活力。建設(shè)師生教學(xué)共同體要求參與教學(xué)的師生雙方在整個教學(xué)過程中，表現(xiàn)出深度互動、高度融合的師生協(xié)同，形成師生交互相關(guān)的組織形態(tài)。師生共同利用各種教學(xué)資源和教學(xué)平臺，共同完成教學(xué)任務(wù)，將課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變成一個交互系統(tǒng)。成果導(dǎo)向教育強調(diào)以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為中心，那么師生教學(xué)共同體創(chuàng)建了一個參與教學(xué)雙方的平等交流、共同面對、共同發(fā)現(xiàn)問題、共同解決問題的系統(tǒng)環(huán)境，所有資源與平臺都應(yīng)該納入整個共同體建設(shè)之中，成為教師和學(xué)生共同建構(gòu)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要保證，通過師生的共同建構(gòu)來達到學(xué)生知識獲取和能力養(yǎng)成。

具有自我統(tǒng)一性和自我完整性的師生在特定的課堂教學(xué)活動中以對話、合作、交往為主要形式進行交互式教學(xué)、建構(gòu)教學(xué)意義而形成的較為開放的環(huán)境系統(tǒng)。[2]師生協(xié)同參與整個教學(xué)過程，師生之間形成一種信息傳遞、效果反饋、交流互動的系統(tǒng)環(huán)境。這會給這個課堂教學(xué)系統(tǒng)增添動力，不僅改變了學(xué)生在教學(xué)活動中的從屬地位，從外部環(huán)境上激發(fā)學(xué)生的求知欲、主動性，為課堂教學(xué)活動凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)成果提供了條件和結(jié)果的可能性。

（三）反思性與持續(xù)改進教學(xué)效果

高校師生共同體建設(shè)的基本價值取向主要圍繞師生教學(xué)過程中的主要問題，通過師生教學(xué)共同體建設(shè)，實現(xiàn)教師成長和學(xué)生發(fā)展的雙重目的，達到最大程度地教學(xué)相長。師生教學(xué)共同體建設(shè)中的教學(xué)反思也要以學(xué)生的成果為核心，在整個教學(xué)反思中凸顯學(xué)生的地位與作用。教學(xué)共同體建設(shè)的價值取向在于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識、建構(gòu)知識體系和提升與知識相關(guān)的能力素質(zhì)，這就要求將學(xué)生的學(xué)習(xí)同樣看作是知識生產(chǎn)的過程，教學(xué)是通過設(shè)置虛擬或真實的情景，幫助學(xué)生像專家解決科學(xué)問題一樣的探索過程，這就能促使學(xué)生主動探索、自己解決問題。[3]

教學(xué)過程中的教學(xué)反思主要包括三個核心內(nèi)容。一是教學(xué)過程的設(shè)計轉(zhuǎn)向?qū)W生為中心。將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及學(xué)生反饋為重點的教學(xué)反思貫穿于整個教學(xué)過程，整個教學(xué)過程的重點把握學(xué)生的知識掌握情況與教學(xué)目標設(shè)計的達成情況。跟進學(xué)生的需求，預(yù)設(shè)的教學(xué)活動根據(jù)學(xué)生情況在課堂教學(xué)活動怎樣進行調(diào)整優(yōu)化。教學(xué)過程就是將整個教學(xué)內(nèi)容分散到具體的時間安排，但現(xiàn)在需要根據(jù)學(xué)生的需求和反饋，適時作出調(diào)整和變化。二是教學(xué)效果的評價轉(zhuǎn)向?qū)W生的能力達成。在課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)反思可以通過，將教師課堂教學(xué)信息轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以接受的有效信息中做到數(shù)量最大化和質(zhì)量最優(yōu)化。對教學(xué)過程形成持續(xù)改進的基礎(chǔ)就是學(xué)生能力的培養(yǎng)，采取什么樣的教學(xué)過程、教學(xué)形式、教學(xué)方法都從有利于學(xué)生能力培養(yǎng)的角度出發(fā)和實施具體過程。三是教學(xué)模式的運用轉(zhuǎn)向師生之間的互動。教師傳統(tǒng)模式下的教學(xué)改進主要是教師與教師之間以及教師的自我反思，這是不全面或者是片面的，根據(jù)學(xué)生的反饋來調(diào)整教學(xué)反思中的教學(xué)評價的最大功效是調(diào)整反饋教學(xué)活動，只有這樣，才能最大程度地保證學(xué)生的教學(xué)主體地位。

三、師生教學(xué)共同體建設(shè)的實施路徑

（一）確立學(xué)生的主體地位，促進教與學(xué)的共同發(fā)展

成果導(dǎo)向教育理念引導(dǎo)下的師生共同體建設(shè)不僅要關(guān)注教，還要關(guān)注學(xué)。不僅要關(guān)注教師，還要關(guān)注學(xué)生。關(guān)注學(xué)生，就是要在教學(xué)過程中確立學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中積極參與性和主觀能動性，教師的教與學(xué)生的學(xué)相互呼應(yīng)，實現(xiàn)教學(xué)相長，促進教與學(xué)的共同發(fā)展。這不僅僅是教學(xué)理念的更新，同時，也包含具體教學(xué)過程中的具體組織實施。

首先，教師在教學(xué)目標制定、教學(xué)實施過程的各個節(jié)點上，不能滿足在規(guī)定的教學(xué)時間內(nèi)向?qū)W生灌輸了多少知識，要從簡單的知識傳遞轉(zhuǎn)向?qū)W生知識獲取、知識體系構(gòu)建和能力培養(yǎng)上。在教學(xué)過程中注重通過教學(xué)活動的實施，學(xué)生以知識建構(gòu)和能力培養(yǎng)為標志的學(xué)生學(xué)習(xí)成果的構(gòu)建。

其次，教師突破以往的教學(xué)策略和教學(xué)模式，學(xué)生要全過程的參與教學(xué)，徹底改變學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)模式中的從屬地位，學(xué)生參與教學(xué)準備、師生的協(xié)同備課、學(xué)生參與課堂授課、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等做法，都可以充分喚醒學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體意識。

最后，教師積極關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師在預(yù)設(shè)教學(xué)目標、組織教學(xué)過程以及評價教學(xué)效果的時候，必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，將學(xué)生的學(xué)習(xí)需求融入教學(xué)過程。師生教學(xué)共同體建設(shè)就是要改變以往傳統(tǒng)課堂模式下的教師主體地位，要以學(xué)生為主體，課堂教學(xué)設(shè)計樹立“教融于學(xué)，學(xué)融于教”的教育教學(xué)理念。課堂教學(xué)的重點關(guān)注主要取決于學(xué)什么，教學(xué)過程主要取決于怎么學(xué)，教學(xué)評價主要取決于學(xué)得怎么樣，這是成果導(dǎo)向教育的使然。[4]教學(xué)內(nèi)容的重點、難點應(yīng)該和學(xué)生的實際狀況相接軌，在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的需求，隨時做到教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化、調(diào)整。

（二）開展有效的師生互動，構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系

傳統(tǒng)意義上教學(xué)活動中的師生關(guān)系是建立在教師講學(xué)生聽的基礎(chǔ)上，是一種簡單的線性關(guān)系，這種簡單線性關(guān)系使得師生之間基本處于平行狀態(tài)，沒有交叉，更不會產(chǎn)生有效互動。教學(xué)共同體中的師生之間的有效互動不僅僅是師生之間關(guān)系的轉(zhuǎn)型升級，更是成果導(dǎo)向引導(dǎo)下師生教學(xué)共同體建設(shè)的必然要求，也是教學(xué)共同建設(shè)的目標結(jié)果。有效互動的師生關(guān)系要求教師要積極引導(dǎo)，學(xué)生要主動跟進，兩者之間要積極呼應(yīng)。教師在組織教學(xué)過程中，師生之間的有效互動，不僅表現(xiàn)在具體的教學(xué)過程的組織和實施上，而且表現(xiàn)在具體的教學(xué)模式上，什么樣的教學(xué)模式?jīng)Q定了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)獲取方式，也就決定學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動投入度。更加反映在和諧的課堂教學(xué)環(huán)境上，教師對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程投入度的認可，教師和學(xué)生之間創(chuàng)設(shè)的平等交流的對話，在很大程度上能夠調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情緒投入度。學(xué)生的情緒投入度又在一定意義上制約著整個教學(xué)狀況。教學(xué)共同體通過教學(xué)載體形成比較穩(wěn)定的師生關(guān)系與活動模式，它與傳統(tǒng)教學(xué)班和教學(xué)組織的主要區(qū)別在于強調(diào)人際心理相容與溝通，在教學(xué)中發(fā)揮情智聯(lián)結(jié)和群體動力用。[5]

1.教師與學(xué)生平等對話，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂環(huán)境

師生具有共同的教學(xué)活動預(yù)期以及期望愿景，在學(xué)習(xí)中交流，在交流中對話，在對話中互動，在互動中提高，共同發(fā)揮各自的優(yōu)勢，體現(xiàn)各自的智慧，共同完成教學(xué)任務(wù)，共同完成知識的建構(gòu)過程，實現(xiàn)教師和學(xué)生的共同發(fā)展，并通過師生互動形成相互促進的親密人際聯(lián)系，對這個共同體具有很強的身份認同感和歸屬感。[6]

2.關(guān)心學(xué)生的成長發(fā)展，實現(xiàn)教學(xué)與育人的有機融合

師者，傳道受業(yè)解惑也。師生教學(xué)共同體的師生關(guān)系不僅是教與學(xué)的關(guān)系，高校教師不僅僅是簡單地傳授知識，還要關(guān)心學(xué)生的成長發(fā)展，發(fā)揮高尚的人格魅力，成為學(xué)生成長發(fā)展的引路人。不僅要教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，還要教會學(xué)生如何做事，教會學(xué)生如何做人，努力實現(xiàn)教書與育人的有機融合。

3.關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況

變革學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)過程狀況，引導(dǎo)學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)，積極鼓勵學(xué)生從樂學(xué)到會學(xué)再到學(xué)會。樂學(xué)是指學(xué)生樂意參與到教學(xué)活動中去，強調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位是構(gòu)建師生教學(xué)共同體的基礎(chǔ)。會學(xué)是指學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況如何，學(xué)習(xí)采取什么樣的學(xué)習(xí)方式去獲取知識，是否將教師講授的知識最大程度地轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識。學(xué)會是按照成果導(dǎo)向的最終結(jié)果，學(xué)生的知識的獲取和能力養(yǎng)成情況是看教師的知識傳授有多少已經(jīng)轉(zhuǎn)化成學(xué)生的知識，并用這些知識去解決實際問題。

（三）創(chuàng)新課程教學(xué)方式，形成學(xué)生能力發(fā)展的有效機制

從學(xué)生學(xué)習(xí)成果的最終結(jié)果來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力從知識的死記硬背能力到學(xué)生的機械模仿和復(fù)制能力到學(xué)生的知識的綜合應(yīng)用能力，這是一個不斷遞進的上升過程。這個上升過程與課程教學(xué)方式具有很強的關(guān)聯(lián)性。采取什么樣的教學(xué)組織形式才能有助于學(xué)生將教師講授的知識轉(zhuǎn)化為自己的知識體系，完成知識傳遞的過程。采取什么樣的教學(xué)組織形式才能有助于培養(yǎng)學(xué)生的能力和素質(zhì)。采取什么樣的教學(xué)組織形式才能最大程度的體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，這都是教師在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)組織過程中和教學(xué)反思中需要重點考慮的問題。

首先，圍繞學(xué)生能力具體指向，重新規(guī)劃設(shè)計基于學(xué)生能力培養(yǎng)的教學(xué)目標、教學(xué)組織形式以及教學(xué)評價的框架體系。從課程學(xué)習(xí)的最終結(jié)果出發(fā)，以學(xué)生的專業(yè)技能和能力培養(yǎng)為指向，反向設(shè)計教學(xué)過程、教學(xué)方法以及教學(xué)目標，真正實現(xiàn)培養(yǎng)目標與培養(yǎng)結(jié)果的一致性。采取講授、討論、歸納、總結(jié)等多種教學(xué)形式加強學(xué)生學(xué)習(xí)的多樣性，通過學(xué)習(xí)方式的多樣性來強化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，而不是傳統(tǒng)的死記硬背、機械地被動接受知識，形成學(xué)生的批判學(xué)習(xí)能力。

其次，圍繞學(xué)生能力培養(yǎng)要素，創(chuàng)新課程教學(xué)方式。在課堂教學(xué)中，大量地增加實際工程案例和項目化學(xué)習(xí)方式。將實際的工程案例應(yīng)用于課堂案例教學(xué)，深化學(xué)生的工程認識和工程思維。組織學(xué)生形成項目團隊，按照團隊合作的形式進行項目訓(xùn)練，所有學(xué)生加入項目團隊，并且在項目團隊中進行分工合作。在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、合作學(xué)習(xí)能力和解決實際問題的能力。

最后，圍繞學(xué)生能力提升要求，擴展課堂學(xué)習(xí)空間。教師將課堂教學(xué)從課堂內(nèi)向課堂外延伸，實現(xiàn)第一課堂和第二課的融合。作為課堂教學(xué)的有益補充，教師利用第二課堂組建項目學(xué)習(xí)小組，學(xué)生在第一課堂的教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行深入學(xué)習(xí)與探討。在第二課堂的項目學(xué)習(xí)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生以學(xué)習(xí)體驗的形式就學(xué)生感興趣的問題進行深入學(xué)習(xí)與研究，教師與學(xué)生共同參與其中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生深入工程現(xiàn)場，以多種形式完成工程設(shè)計和工程項目訓(xùn)練。

（四）關(guān)注學(xué)生的評價反饋，促進教師教學(xué)水平的持續(xù)改進

按照成果導(dǎo)向教育理念，評價教師在開展教學(xué)活動過程中的教學(xué)效果取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，那么學(xué)生對于課程和教師的評價在整個教學(xué)活動中就凸顯出重要作用，學(xué)生在整個教學(xué)過程中的想法與需求、意見與建議對于師生教學(xué)共同體的建設(shè)具有重要意義。

關(guān)注學(xué)生的評價反饋主要包括客觀性評價反饋和主觀性評價反饋兩個方面。評價反饋的客觀性是指在教師在教學(xué)過程中，采取多種方式考核學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，評價學(xué)生自身的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)狀況對課程教學(xué)的影響，評價學(xué)生知識獲取、知識體系建構(gòu)和能力培養(yǎng)的情況，從學(xué)生的學(xué)習(xí)成果來評價教師的教學(xué)狀況、教學(xué)效果，從而發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程存在的不足。評價反饋的客觀性主要是指教師在教學(xué)過程中，采取多種形式，暢通各種渠道，主動聽取學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的意見建議，并根據(jù)學(xué)生的評價反饋，及時優(yōu)化、調(diào)整教學(xué)計劃，促進教學(xué)效果和教師教學(xué)水平的提升。

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On the Construction of Teacher-student Community in College Instruction under the Guidance of Outcome-

Abstract： Outcome-based education， as an advanced educational philosophy， is the trend toward higher engineering education reform. It lays emphasis on the outcomes which are achieved by students through education when it correlates with the goals of teaching design and practice. Naturally， teachers and students are supposed to build a highly relevant， deeply interactive and broadly confluent teaching community so that they can perceive the self-organizing theory and reorganize the teaching modes， interaction and cooperate to fulfill the teaching process. Meanwhile， it is also required to reflect on and persistently improve the fundamental characteristics in terms of teaching effect in teacher-student community. Therefore， an equal and harmonious relation could be confirmed to ensure the dominant role of students， contributing to the common development for both teaching and studying and effective interaction can be carried out. Eventually， we could further innovate the teaching modes， forge the mechanism of promoting students capabilities， concentrate on the feedback and promote continuous improvement of teaching proficiency to reach the target of construction of teacher-student community according to the routes above.

Key words： college teachers and students； teaching community； fundamental characteristics； constructing route； outcome-based

責(zé)任編輯 曉 潭