邱偉杰

摘要：本文以《數(shù)控加工技術(shù)》課程為例，提出了現(xiàn)時(shí)項(xiàng)目教學(xué)法開展實(shí)施過程中存在的不足之處，提出了項(xiàng)目教學(xué)法基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模型創(chuàng)新設(shè)計(jì)，通過教學(xué)實(shí)踐證明，形式上的翻轉(zhuǎn)課堂和內(nèi)容上的項(xiàng)目教學(xué)是對(duì)項(xiàng)目教學(xué)模式的優(yōu)化創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞： 項(xiàng)目教學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂 優(yōu)化創(chuàng)新 數(shù)控加工

中圖編號(hào)： G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

《數(shù)控加工技術(shù)》是中職機(jī)械類專業(yè)的一門核心技術(shù)課程，主要學(xué)習(xí)使用數(shù)控機(jī)床完成對(duì)金屬材料的切削加工，使其達(dá)到零件的圖紙要求。課程內(nèi)容涵蓋機(jī)械識(shí)圖、金屬材料、數(shù)控機(jī)床操作維護(hù)、數(shù)控編程、數(shù)控加工工藝、刃量具使用等多門學(xué)科知識(shí)。大量的教學(xué)實(shí)踐證明，對(duì)于《數(shù)控加工技術(shù)》這類知識(shí)點(diǎn)涉及面廣，操作實(shí)踐性強(qiáng)的專業(yè)課程，如果沿用傳統(tǒng)的“兩段式”教學(xué)，即前段教師課堂講授理論，后段學(xué)生操機(jī)加工實(shí)踐，則會(huì)令學(xué)生在教學(xué)前段由于對(duì)研究對(duì)象缺乏感性認(rèn)識(shí)，對(duì)教師所講的知識(shí)內(nèi)容感到抽象、難以理解，只能機(jī)械被動(dòng)地去記錄教師板書的一些加工程序或操作步驟，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性也因此出現(xiàn)大幅下滑；待到教學(xué)后段，學(xué)生能實(shí)際接觸研究對(duì)象時(shí)，由于難以有效地將教學(xué)前段所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成實(shí)際操作時(shí)的理論支撐，令其操作時(shí)感到毫無(wú)頭緒，甚至無(wú)從入手，從而出現(xiàn)面面相覷的尷尬情況，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也由此降到了冰點(diǎn)。傳統(tǒng)的這種學(xué)、做分離的“兩段”式教學(xué)，學(xué)生很難，甚至無(wú)法有效地在教師的理論指導(dǎo)完成下專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，教師也難以在教學(xué)過程中調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和參與積極性，有效教學(xué)由此便成了空談。因此，要提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，應(yīng)以學(xué)生為中心，采用行動(dòng)導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，而項(xiàng)目式教學(xué)法則是現(xiàn)時(shí)實(shí)際教學(xué)中較為普遍的選擇。

一、項(xiàng)目式教學(xué)法的特點(diǎn)和在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中存在的問題

（1）項(xiàng)目式教學(xué)法的特點(diǎn)

項(xiàng)目教學(xué)法是一種典型的行動(dòng)導(dǎo)向、工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，一改傳統(tǒng)“兩段式”教學(xué)中學(xué)、做分離的弊端，將理論和實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。它是以項(xiàng)目為學(xué)習(xí)載體，把課程中所涉及到的多門學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，按照職業(yè)崗位能力需求，進(jìn)行重新整合，并使其相互建立聯(lián)系。在項(xiàng)目中再通過設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)，以團(tuán)隊(duì)合作的方式把學(xué)習(xí)任務(wù)逐個(gè)完成，從而直接參與項(xiàng)目實(shí)施的全過程。通過項(xiàng)目實(shí)施，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的工作情景下，實(shí)現(xiàn)了“做中學(xué)”，“學(xué)中做”，理順了所需知識(shí)內(nèi)容的相互聯(lián)系，學(xué)會(huì)了技能的應(yīng)用并能對(duì)工作過程進(jìn)行反思修正，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。項(xiàng)目式教學(xué)法不再以教師為中心，更強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生自主探究，自主學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和關(guān)鍵能力。

以我校汽車制造與檢修專業(yè)的《數(shù)控加工技術(shù)》課程為例，根據(jù)汽車零部件加工行業(yè)的職業(yè)崗位能力分析，參考借鑒企業(yè)的實(shí)際產(chǎn)品，選取一套壓縮機(jī)構(gòu)裝置（圖1）作為典型學(xué)習(xí)載體，對(duì)課程所涉及的數(shù)控車削、數(shù)控銑削、車銑復(fù)合先進(jìn)加工技術(shù)以及機(jī)構(gòu)裝配的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行整合，再根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以機(jī)構(gòu)的活塞、活塞缸、手柄、傳動(dòng)軸、凸輪、基座、支承塊、飛輪、支承軸等零件的加工和壓縮機(jī)構(gòu)的裝配把項(xiàng)目分解成十個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。

取其中學(xué)習(xí)任務(wù)“凸輪的加工”為例，該學(xué)習(xí)任務(wù)以機(jī)構(gòu)裝置的凸輪零件加工為載體，整合了數(shù)控銑床操作，平底立銑刀的使用，數(shù)控圓弧指令G42/G43、鉆孔指令G73、調(diào)用子程序指令M98/M99的使用，面銑、外形銑工藝、銑床夾具使用等知識(shí)，筆者在實(shí)際的項(xiàng)目教學(xué)中，通過設(shè)計(jì)“對(duì)刀操作”、“零件加工工藝設(shè)計(jì)”、“加工程序編寫”、“零件加工與檢測(cè)”等4個(gè)工作任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生以小組協(xié)作的形式，通過知識(shí)準(zhǔn)備、計(jì)劃制定、任務(wù)實(shí)施、評(píng)價(jià)反饋等環(huán)節(jié)參與到整個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)施當(dāng)中。

（2）項(xiàng)目教學(xué)法在實(shí)際教學(xué)中存在的問題

項(xiàng)目教學(xué)法其核心是行動(dòng)導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、理實(shí)一體，工學(xué)結(jié)合。它在技術(shù)實(shí)踐性課程上的應(yīng)用，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)所起的作用是毋庸置疑的。但筆者在實(shí)際的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)時(shí)項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施存在以下幾個(gè)問題：

①項(xiàng)目的設(shè)計(jì)整合了多門學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生在開展工作任務(wù)的過程中，要求學(xué)習(xí)的內(nèi)容較多。導(dǎo)致教學(xué)中的知識(shí)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)占用了不少課堂時(shí)間，從而壓縮了學(xué)生進(jìn)行任務(wù)開展實(shí)施的時(shí)間。

②項(xiàng)目教法的實(shí)施需要教師課前準(zhǔn)備好相關(guān)的資料供學(xué)生在任務(wù)開展實(shí)施進(jìn)行查閱，這些資料的內(nèi)容、繁簡(jiǎn)程度和呈現(xiàn)形式，很多情況下教師是根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行預(yù)判，來(lái)決定的。但是要保證教學(xué)順利開展，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，單靠經(jīng)驗(yàn)判斷未必可靠。

③現(xiàn)時(shí)的項(xiàng)目教學(xué)法還缺乏彈性，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的個(gè)性要求還是被課堂的局限性所制約，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性未能完全激發(fā)。

以上問題的存在都對(duì)現(xiàn)時(shí)項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施能否取得預(yù)期效果有著重要影響，而近年來(lái)興起的“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式恰能為上述問題提供解決之道。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”和“項(xiàng)目教學(xué)”融合的可行性分析

“翻轉(zhuǎn)課堂”是指在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息軟件技術(shù)的支持下，將傳統(tǒng)課內(nèi)知識(shí)傳授過程和課外知識(shí)的內(nèi)化過程進(jìn)行置換的一種教學(xué)模式。即將課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)認(rèn)知移至課外，讓學(xué)生根據(jù)個(gè)性需求自行學(xué)習(xí)，而騰出課堂時(shí)間通過教師的個(gè)性化輔導(dǎo)、師生互動(dòng)、學(xué)生積極參與的形式完成知識(shí)的深入理解和應(yīng)用。

因此，在本質(zhì)上“翻轉(zhuǎn)課堂”和“項(xiàng)目教學(xué)”是共同的。兩者都是以學(xué)生為中心，充分激勵(lì)學(xué)生的積極性和參與的主動(dòng)性，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)分析應(yīng)用能力和自主探究解決問題能力的培養(yǎng)，都是顛覆傳統(tǒng)教學(xué)全面實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的教育變革?！胺D(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)的不應(yīng)僅是傳統(tǒng)課堂的時(shí)空順序，更重要的是在課堂上設(shè)計(jì)出諸如案例分析，提出解決方案等可讓學(xué)生積極參與并能深入思考的教學(xué)活動(dòng)，這與項(xiàng)目教學(xué)的“計(jì)劃制定—任務(wù)實(shí)施—評(píng)價(jià)反饋”的基本教學(xué)流程恰好對(duì)應(yīng)起來(lái)?！胺D(zhuǎn)課堂”與“項(xiàng)目教學(xué)”的融合，是兩者完美的統(tǒng)一，更是社會(huì)發(fā)展下項(xiàng)目教學(xué)法的優(yōu)化創(chuàng)新。

三、項(xiàng)目教學(xué)法基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模型創(chuàng)新設(shè)計(jì)

針對(duì)現(xiàn)時(shí)項(xiàng)目教學(xué)法存在的問題，通過融合“翻轉(zhuǎn)課堂”后，筆者提出項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)模型設(shè)計(jì)如圖2所示。

融合了翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目教學(xué)中，知識(shí)準(zhǔn)備階段提前至課前在課外進(jìn)行，課堂上有充足的時(shí)間給予學(xué)校進(jìn)行項(xiàng)目開展實(shí)施，之前理論講授與實(shí)踐的教學(xué)時(shí)間分配問題不復(fù)存在。教師可將項(xiàng)目涉及的知識(shí)點(diǎn)完整地納入課件制作的范圍內(nèi)，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)難易程度的不同，綜合利用文稿、動(dòng)畫或操作視頻等多種形式直觀、生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)。通過網(wǎng)絡(luò)上傳，讓學(xué)生在課前根據(jù)個(gè)性需求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率和效果都可得到明顯的提高，同時(shí)也為有效進(jìn)行課堂活動(dòng)，開展實(shí)施項(xiàng)目，觸發(fā)更深入的探討提供了必要條件。

知識(shí)準(zhǔn)備階段的翻轉(zhuǎn)前置，教師制作的優(yōu)質(zhì)課件多維度地展現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容，幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度的同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而社交軟件也為促進(jìn)課前師生交流提供了平臺(tái)，學(xué)生在獲得教師答疑的同時(shí)，教師也提前了掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的問題趨勢(shì)，可為教師對(duì)課內(nèi)教學(xué)活動(dòng)的調(diào)整提供依據(jù)，充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。同時(shí)為項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施增加了彈性，更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性需求，可更深度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與積極性。

圖2 基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的項(xiàng)目教學(xué)模型

四、教學(xué)應(yīng)用和評(píng)價(jià)

以《數(shù)控加工技術(shù)》課程為例，筆者以下通過學(xué)習(xí)任務(wù)“凸輪的加工”的實(shí)踐教學(xué)來(lái)展示新教學(xué)模式的應(yīng)用。

該學(xué)習(xí)任務(wù)是整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施的第五個(gè)任務(wù)，配給12課時(shí)，是學(xué)生接觸使用數(shù)控銑床的首個(gè)任務(wù)。本次任務(wù)描述為：在教師的指導(dǎo)下，制定凸輪零件的工藝規(guī)程，規(guī)范操作數(shù)控銑床，完成凸輪零件的加工并進(jìn)行檢測(cè)。課前，教師將本次任務(wù)的學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容，包括數(shù)控銑床的結(jié)構(gòu)組成、數(shù)控銑床坐標(biāo)系統(tǒng)、分中對(duì)刀操作、常用數(shù)控銑刀、數(shù)控銑床加工程序的構(gòu)成、常用指令、銑削工藝、夾具使用等，制作成多媒體課件，課件類型有PPT、 動(dòng)畫、微視頻等。教師將課件通過QQ群和百度云等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上傳，分享給學(xué)生。并使用QQ群里的“作業(yè)”功能，給出學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)指引。學(xué)生根據(jù)自己的時(shí)間安排和個(gè)性需求進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課前學(xué)習(xí)，并將相關(guān)疑問在QQ群里提出來(lái)。教師在答疑的同時(shí)也收集學(xué)生提出的問題，其中關(guān)于對(duì)凸輪零件反面加工時(shí)的裝夾工藝這個(gè)問題學(xué)生提問得特別多，教師留意到這個(gè)情況后，就針對(duì)這個(gè)問題準(zhǔn)備相關(guān)技術(shù)資料，并調(diào)整原教學(xué)活動(dòng)安排計(jì)劃，就“凸輪零件反面加工裝夾”增設(shè)一次專題研討環(huán)節(jié)。

課堂上，教師首先對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的情況做一個(gè)快速簡(jiǎn)要測(cè)評(píng)。接著就凸輪零件反面加工裝夾方案開展專題研討，學(xué)生根據(jù)教師提供的資料，分組以手抄報(bào)的形式呈現(xiàn)小組方案，經(jīng)過師生共同探討，得出 “使用V型塊”和“自行設(shè)計(jì)工裝”兩種可行方案由各小組自由選擇。這一環(huán)節(jié)的增設(shè)得益于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，深入激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生自主探究，為接下來(lái)學(xué)生開展實(shí)施該學(xué)習(xí)任務(wù)形成良好的氛圍，也提供必要的技術(shù)支持。

該環(huán)節(jié)結(jié)束后，學(xué)生開始以小組合作的形式，按照教師設(shè)定的“對(duì)刀操作”、“零件加工工藝設(shè)計(jì)”、“加工程序編寫”、“零件加工與檢測(cè)”的工作順序來(lái)開展實(shí)施學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在實(shí)施進(jìn)程中有疑問，可通過一體化教室內(nèi)聯(lián)網(wǎng)的計(jì)算機(jī)進(jìn)行資料查閱，同時(shí)教師進(jìn)行指導(dǎo)交流，并監(jiān)控學(xué)生任務(wù)實(shí)施進(jìn)度。

最后任務(wù)結(jié)束，學(xué)生進(jìn)行成果展示，并進(jìn)行任務(wù)總結(jié)，分析成功和不足之處。教師作整體評(píng)價(jià)，并給予學(xué)生本次任務(wù)的評(píng)價(jià)成績(jī)。

本次課結(jié)束后，通過QQ群的“群投票”功能由學(xué)生就本次課進(jìn)行評(píng)價(jià)，其中認(rèn)為效果好，學(xué)習(xí)自主不壓抑，個(gè)人想法能得到體現(xiàn)，能有效掌握所學(xué)知識(shí)的投票率為85%。

五、結(jié)束語(yǔ)

“翻轉(zhuǎn)課堂”和“項(xiàng)目教學(xué)”的融合，是基于相同理論基礎(chǔ)和本質(zhì)訴求，是有機(jī)結(jié)合和完美統(tǒng)一，形式上的翻轉(zhuǎn)課堂和內(nèi)容上的項(xiàng)目教學(xué)是對(duì)項(xiàng)目教學(xué)模式的優(yōu)化創(chuàng)新，但同時(shí)也對(duì)教師的能力水平和教學(xué)的硬件配備要求提出了較高的要求。

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（作者單位：廣州市交通運(yùn)輸職業(yè)學(xué)校）