一、前言

關(guān)于會(huì)計(jì)教學(xué)方法的研究，從對傳統(tǒng)的“滿堂灌”的質(zhì)疑，到“案例教學(xué)”的引入，再到“情景教學(xué)”的探索，學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度逐漸提升，師生之間的身份也在不斷變化。雖然，方法的改進(jìn)在一定程度上提高了教學(xué)效果，但是，由于這些方法僅僅注意到了課堂上如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而忽視學(xué)生的課下學(xué)習(xí)和課上缺勤等因素產(chǎn)生的干擾，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中仍然處于被動(dòng)地位。與“案例教學(xué)”和“情景教學(xué)”不同，翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）是學(xué)生課前利用教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)材料進(jìn)行自學(xué)，上課時(shí)由教師組織學(xué)生通過小組協(xié)作學(xué)習(xí)等方式展開課堂教學(xué)的一種新型教學(xué)模式。該模式充分發(fā)揮了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)地位。無論是關(guān)于云計(jì)算還是翻轉(zhuǎn)課堂的研究和運(yùn)用，發(fā)達(dá)國家均起步較早，雖然近年來關(guān)于“云計(jì)算”和“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究取得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，但尚缺乏該背景下專門針對財(cái)務(wù)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)的研究。鑒于此，本選題將以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程為例，將云計(jì)算下翻轉(zhuǎn)課堂與會(huì)計(jì)教學(xué)相結(jié)合，探討會(huì)計(jì)教學(xué)模式的改革。

二、云計(jì)算翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

（1）充分利用資源共享技術(shù)

云計(jì)算是一種根據(jù)用量付費(fèi)的模式，與效用計(jì)算和網(wǎng)絡(luò)計(jì)算不同，云計(jì)算具有超大規(guī)模、虛擬化、高可靠性、通用性、高可擴(kuò)展性、成本低及按需服務(wù)等特點(diǎn)。云計(jì)算應(yīng)用于教學(xué)，將為教學(xué)資源提供一個(gè)資源配置的共享池，從而實(shí)現(xiàn)師生所需資源的及時(shí)配置，同時(shí)，師生也可將自己的資源上傳至云端，充分實(shí)現(xiàn)資源共享。

（2）師生“教與學(xué)”的模式發(fā)生變化

云計(jì)算為師生資源共享提供了基礎(chǔ)，而基于云計(jì)算平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂為師生“教與學(xué)”的模式形成了巨大沖擊。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生課前去云計(jì)算平臺(tái)學(xué)習(xí)并整理疑難問題；課上針對疑難問題進(jìn)行提問，教師課上給予解答；課下教師通過上傳任務(wù)等形式實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的強(qiáng)化。這種模式下，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，師生之間在課上的角色發(fā)生變化。由傳統(tǒng)的老師“教”、學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變成了學(xué)生“問”和教師“答”。

三、云計(jì)算下財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)

實(shí)現(xiàn)云計(jì)算下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的改革最關(guān)鍵之處即教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變；基礎(chǔ)在于教學(xué)資源的整理和教學(xué)進(jìn)度的把握。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要求發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，變“課上教學(xué)”為“課下自學(xué)，課上答疑，課后強(qiáng)化”的模式，因此云計(jì)算平臺(tái)下財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)包括課前、課上和課后三部分。具

云計(jì)算下財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式包括三個(gè)模塊：課前模塊，學(xué)生登陸云平臺(tái)，進(jìn)行線上視頻學(xué)習(xí)和線上測驗(yàn)，并對疑難問題進(jìn)行梳理和上傳。課上模塊，教師通過多種教學(xué)模式（如提問或討論等），檢查學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握程度，并確定存在的疑難問題；進(jìn)一步，針對疑難問題，進(jìn)行學(xué)生之間討論和教師協(xié)助等方法進(jìn)行解答。課后模塊，教師針對疑難問題、重點(diǎn)問題將相關(guān)測驗(yàn)上傳至云平臺(tái)，學(xué)生在線獨(dú)立完成測驗(yàn)，教師針對測驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行反饋。云平臺(tái)為這三個(gè)模塊提供了評價(jià)服務(wù)，師生可通過評價(jià)區(qū)域進(jìn)行相互評價(jià)。因此，對于一線教師而言，要設(shè)計(jì)好云計(jì)算下財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也應(yīng)從課前、課上和課后三個(gè)點(diǎn)展開。

（1）課前教學(xué)視頻的制作與上傳

教學(xué)視頻應(yīng)當(dāng)具有較強(qiáng)的可視性，能夠吸引學(xué)生注意力，且對知識點(diǎn)的講解應(yīng)當(dāng)清晰。針對財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程，應(yīng)當(dāng)將該課程的知識點(diǎn)進(jìn)行分解，每段視頻盡量不要過長，15-25分鐘左右，且在視頻制作中，可采用模擬提問技術(shù)，使學(xué)生能夠融入課下自我學(xué)習(xí)。如對于第一種總論部分，主要包括財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的定義及目標(biāo)、會(huì)計(jì)的確認(rèn)和計(jì)量、會(huì)計(jì)假設(shè)、會(huì)計(jì)要素，則可以將該章分解成四段視頻進(jìn)行錄制。錄制完成并進(jìn)行后期處理后，將視頻上傳至云平臺(tái)。

（2）課上教學(xué)活動(dòng)的開展

課上教學(xué)是翻轉(zhuǎn)課堂不可缺少的環(huán)節(jié)之一。教師在該環(huán)節(jié)扮演著“領(lǐng)路人”的角色。該環(huán)節(jié)，教師可采取多種授課模式，如案例分析、課堂討論、成果展示等。如以“會(huì)計(jì)假設(shè)”一節(jié)為例，通過云計(jì)算平臺(tái)，教師已對學(xué)生的存在的問題有了初步把握，例如大家對“會(huì)計(jì)主體”假設(shè)不明確，則教師可通過課上討論或舉一些經(jīng)典案例、甚至是一些幽默的小故事來講解。如宋小寶小品《吃面》就是會(huì)計(jì)主體混淆的真實(shí)演繹，教師可在課上播放該段視頻，引導(dǎo)學(xué)生思考、相互討論。最后教師對疑難問題進(jìn)行答疑和總結(jié)。

（3）課后強(qiáng)化和監(jiān)督

云計(jì)算平臺(tái)下，課后的強(qiáng)化和監(jiān)督環(huán)節(jié)亦十分重要。課后，教師針對本節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)及重難點(diǎn)問題形成測試題庫，并上傳至云平臺(tái)。同時(shí)，教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行時(shí)時(shí)關(guān)注，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，針對學(xué)生反饋的問題進(jìn)行及時(shí)解答。

四、云計(jì)算翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用中面臨的挑戰(zhàn)

云計(jì)算下針對財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)存在一定的挑戰(zhàn)。主要包括學(xué)校、教師和學(xué)生三個(gè)層面。學(xué)校層面需要提供相應(yīng)的配備設(shè)施和工作人員，如專門的視頻錄制儀器和地點(diǎn)、后期剪輯的工作人員等；教師除了要對課程整體進(jìn)行精心設(shè)計(jì)之外，還需要掌握基本的視頻錄制技術(shù)；翻轉(zhuǎn)課程對學(xué)生提出了更高的要求，要求學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力。而財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程在很多人看來具有晦澀難懂的特點(diǎn)，這就需要學(xué)校、教師針對該課程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂模式改革時(shí)充分利用云計(jì)算的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)資源最大限度共享、師生充分交流，提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效率。

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感謝山東交通學(xué)院教育研究課題和教學(xué)改革項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：JG201626）的資助

作者簡介：李玥，山東交通學(xué)院教師，山西財(cái)經(jīng)大學(xué)財(cái)務(wù)管理專業(yè)博士生

（作者單位：山東交通學(xué)院、山西財(cái)經(jīng)大學(xué)）