吳開華

【摘要】《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求，小學(xué)生應(yīng)能具體明確、文從字順地表述自己的見聞、體驗(yàn)和想法。然而“后進(jìn)生”要達(dá)到此要求并非易事，他們普遍存在厭惡習(xí)作的心理，常常不能完成習(xí)作任務(wù)，究其原因主要是主觀控制力弱，缺乏積極習(xí)作的動力，以及客觀上受到家庭、學(xué)校、社會等因素影響。若要加以轉(zhuǎn)變，需在進(jìn)行各方面教育的同時(shí)，根據(jù)小學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)科學(xué)地進(jìn)行“讀、觀、仿、寫”四方面同步融合訓(xùn)練，才能達(dá)到目標(biāo)要求。

【關(guān)鍵詞】習(xí)作 后進(jìn)生 策略

“后進(jìn)生”是國內(nèi)教育界普遍采用的一種說法。指的是除了中樞神經(jīng)系統(tǒng)失常以外的各種原因所導(dǎo)致的智力正常但在學(xué)習(xí)、認(rèn)知、心理、行為等方面存在一定問題，因此導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績低下的群體。筆者試圖從習(xí)作“后進(jìn)生”現(xiàn)狀角度著手，尋找其成因，并尋求其對策。

一、習(xí)作“后進(jìn)生”形成的原因

（一）主觀參與習(xí)作的自控力弱

小學(xué)生的年齡一般在6至12歲之間。心理學(xué)研究表明，這個(gè)階段的孩子，他們活潑好動，自控力弱，學(xué)習(xí)難以保持穩(wěn)定的動力。特別是“后進(jìn)生”，因其不善觀察，閱讀量不足，導(dǎo)致知識面窄，習(xí)作時(shí)無話可寫，不知從何下筆，常把習(xí)作當(dāng)作迎合老師、家長的一種無奈行為，懼怕寫作。

（二）家庭、學(xué)校和社會的負(fù)面影響

家庭是孩子的第一課堂。它對孩子的負(fù)面影響是多種多樣的。如 “放手型家庭” ，即對孩子的學(xué)習(xí)不聞不問的家庭?！傲羰貎和彝ァ?，即家長長期在外工作無法親自過問孩子學(xué)習(xí)的家庭。這兩類家庭的孩子因缺少監(jiān)督、引導(dǎo)，自由散漫，往往缺乏上進(jìn)心?！安缓椭C家庭”，即家庭成員間經(jīng)常吵鬧打架的家庭。孩子會因缺少安全感，產(chǎn)生孤獨(dú)、怨恨心理，自然不會有好心情去學(xué)習(xí)?！澳鐞坌图彝ァ?，即家長對孩子太寵愛、驕縱的家庭。這類家庭的孩子一般任性，遇困難就退讓，凡事依賴他人，學(xué)習(xí)缺乏主動性等。

除家庭影響外，學(xué)校的影響更為直接。學(xué)生習(xí)作成績的好壞，一定程度上取決于教師的“導(dǎo)”。如果教師在教學(xué)時(shí)不能面向全體學(xué)生，只關(guān)注一部分成績好的學(xué)生，不能因材施教，“后進(jìn)生”自然會被“邊緣化”。除教師的因素外，同學(xué)影響也不可小覷。學(xué)生群體會以賞識的目光關(guān)注“優(yōu)秀生”，常以不屑、鄙夷的目光投向“后進(jìn)生”，這對“后進(jìn)生”影響很大，處理不好就有可能導(dǎo)致其自卑沉淪、一蹶不振。

另外，不良的社會環(huán)境對“后進(jìn)生”的影響也較大。例如，社會歧視，會對“后進(jìn)生”進(jìn)行不公正評價(jià)；“網(wǎng)吧”、娛樂場所等違規(guī)經(jīng)營，導(dǎo)致其沉迷其中消磨銳氣等，這些都可能直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

二、轉(zhuǎn)變策略

（一）學(xué)校、社會和家庭協(xié)同教育促其轉(zhuǎn)變

學(xué)校是學(xué)生教育的主陣地，是社會與家庭的紐帶。工作中，學(xué)校既要有轉(zhuǎn)變“后進(jìn)生”的年度總體計(jì)劃，也要有“月”和“周”的具體教育活動安排?；顒討?yīng)具有趣味性、科學(xué)性、可操作性，以便能吸引、指導(dǎo)“后進(jìn)生”融入其中接受轉(zhuǎn)變。要將實(shí)施轉(zhuǎn)變的班級小課堂與校園、家庭、社會的大課堂結(jié)合起來，以期待達(dá)到轉(zhuǎn)變的最大化。活動中，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。要在面向全體學(xué)生，落實(shí)因材施教策略中，真正調(diào)動“后進(jìn)生”習(xí)作的積極性。

然而，僅靠學(xué)校教育還不行，還要將其與社會教育結(jié)合實(shí)行。當(dāng)前，《中華人民共和國教育法》和《中華人民共和國義務(wù)教育法》正在全面落實(shí)中，學(xué)校要協(xié)助教育主管部門聯(lián)手相關(guān)部門加強(qiáng)教育法律法規(guī)的宣傳，讓群眾明白辦好教育是民族振興與發(fā)展的前提條件，要自覺監(jiān)護(hù)子女完成義務(wù)教育階段的學(xué)業(yè)。還要積極配合學(xué)校引導(dǎo)孩子規(guī)避網(wǎng)害，汲取正能量。除此之外，學(xué)校教育還應(yīng)與家庭教育結(jié)合進(jìn)行，要通過舉辦家長學(xué)校、家長會等活動幫助家長認(rèn)清教育形勢，學(xué)習(xí)育人的方法，明白家長的責(zé)任?？赏ㄟ^電話、短信、微信、家訪等多種途經(jīng)加強(qiáng)與家長的溝通，幫助家長懂得習(xí)作對于提高孩子個(gè)人素養(yǎng)，促進(jìn)孩子健康發(fā)展所起到的積極作用。讓家長明白，為孩子提供安靜學(xué)習(xí)環(huán)境、多陪伴孩子學(xué)習(xí)是家長應(yīng)盡的義務(wù)。領(lǐng)會“木受繩則直”“寵愛害處多”的道理。這樣，通過學(xué)校、社會、家庭三方面的協(xié)同配合可保證習(xí)作“后進(jìn)生”在良好的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)較好轉(zhuǎn)化。

（二）在“讀、觀、仿、練”同步融合訓(xùn)練中轉(zhuǎn)變

1. 讓“后進(jìn)生”多讀書。小學(xué)語文教材中所選的課文基本上是文字淺顯，語言優(yōu)美的經(jīng)典范文。學(xué)生對讀這些課文通常都很感興趣。教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)“后進(jìn)生”的情況由易到難地耐心指導(dǎo)其閱讀，對閱讀“進(jìn)步生”要及時(shí)給予表揚(yáng)鼓勵(lì)。除此，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況有選擇地布置與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課外閱讀任務(wù)，并把控好閱讀的時(shí)間和數(shù)量。做到有布置、有檢查、有交流、有評比、有激勵(lì)。這樣，便于“后進(jìn)生”學(xué)以致用，更好地激勵(lì)其進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。

2. 讓“后進(jìn)生”學(xué)會觀察。作文是為了反映生活，提高生活。“問渠哪得清如許？為有源頭活水來?！鄙钍莿?chuàng)作的源頭活水。學(xué)生只有學(xué)會觀察，熟悉生活，才會有說不完的話，講不完的事。教師要鼓勵(lì)“后進(jìn)生”走進(jìn)大自然，走進(jìn)生活，走進(jìn)社會……去觀察，去思考，去積累。創(chuàng)作素材豐富了，獨(dú)特的視角有了，就不愁沒話可寫，也就不怕作文了。

3. 讓“后進(jìn)生”借著“拐杖”學(xué)走路。習(xí)作無捷徑，但可借鑒范文找方法。即“仿寫”訓(xùn)練。葉圣陶說過：語文教材無非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。小學(xué)語文課本中有很多美文、片段可供學(xué)生仿寫。可以仿例子說話，仿段落結(jié)構(gòu)寫話，仿照修辭撰文。讓“后進(jìn)生”在仿寫中學(xué)方法、得靈感，直觀便捷、易學(xué)好練，學(xué)生也樂于接受。

4. 反復(fù)練習(xí)。轉(zhuǎn)變“后進(jìn)生”的習(xí)作現(xiàn)狀是一個(gè)漫長的螺旋式上升過程。教學(xué)中要在面向全體學(xué)生時(shí)兼顧“后進(jìn)生”，要根據(jù)“后進(jìn)生”的“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)置訓(xùn)練，讓其“跳起來摘果子”，做到每次指導(dǎo)都有新要求，允許反復(fù)，但每次反復(fù)都有新收獲，從而激起寫作興趣。這樣，“后進(jìn)生”就會在一次次分享成功的喜悅中逐步實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變。

總之，在轉(zhuǎn)化小學(xué)階段習(xí)作“后進(jìn)生”的過程中，如能以學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)為依據(jù)，針對其成因，應(yīng)用上述策略因材施教，必將能在一定程度上激發(fā)起習(xí)作“后進(jìn)生”的習(xí)作興趣，提高其習(xí)作水平。

【參考文獻(xiàn)】

鐘啟泉. 差生心理與教育（修訂版）[M].上海教育出版社.2003.

（作者單位：江蘇省盱眙縣古桑中心小學(xué)）