虞強(qiáng) 徐佳

摘要：大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價(jià)應(yīng)是一種綜合性評價(jià)，建立并優(yōu)化一套全方位的質(zhì)量評價(jià)體系是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價(jià)的前提和基礎(chǔ)。檔案袋評價(jià)法是一種以檔案袋制作過程和最終結(jié)果為依據(jù)的有效地形成性評價(jià)方法，強(qiáng)調(diào)自主性、過程性和發(fā)展性。在工科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育考評體系中引入檔案袋評價(jià)法，是對工科類專業(yè)以“學(xué)生中心”“產(chǎn)出導(dǎo)向”“持續(xù)改進(jìn)”的工程教育認(rèn)證理念的有效詮釋。文章通過確立檔案袋評價(jià)的目的，明確檔案袋評價(jià)的指標(biāo)，保證檔案袋評價(jià)的主體多元，創(chuàng)新檔案袋評價(jià)的方式，對優(yōu)化工科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量考評體系具有重要意義。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；檔案袋評價(jià)法；工科大學(xué)生；工程教育認(rèn)證理念

隨著新時(shí)代的發(fā)展，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革呈現(xiàn)出如火如荼之勢。2017年，教育部最新數(shù)據(jù)顯示：“大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)率己達(dá)到3%，超過發(fā)達(dá)國家1.6%水平近一倍。”[1]然而，正如有學(xué)者質(zhì)疑：“從測量角度看，創(chuàng)業(yè)率指標(biāo)因?yàn)楹唵?、可比而顯示出實(shí)用性。這可能在市場經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的歐美國家較為適用，但是否適應(yīng)中國背景下高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育效果的衡量，就很值得商榷了?！盵2]創(chuàng)業(yè)率只是一個(gè)數(shù)量指標(biāo)，并不能完全反映高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的總體效能。因?yàn)?，在?chuàng)業(yè)者接受創(chuàng)業(yè)教育到實(shí)際創(chuàng)業(yè)之間，有一個(gè)比較長的時(shí)間滯后，被稱為“時(shí)滯效應(yīng)”[3]。由此可知，對大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育考評應(yīng)該是一個(gè)長期的、連續(xù)性的評價(jià)。而建立并優(yōu)化一套全方位的質(zhì)量評價(jià)體系無疑是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價(jià)的前提和基礎(chǔ)。

1 檔案袋評價(jià)法的基本概念及特征

1.1檔案袋評價(jià)法的內(nèi)涵

檔案袋評價(jià)法起源于20世紀(jì)80年代的美國，是通過對檔案袋的制作、記錄過程及搜集的作品等進(jìn)行分析的學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r評價(jià)，是一種動(dòng)態(tài)的、發(fā)展性的、質(zhì)性評價(jià)方式。這一評價(jià)方法以美國著名教育家杜威先生倡導(dǎo)的“教學(xué)民主化”“以學(xué)生為中心”的教育思想為理論根源，主張?jiān)诮處煹闹笇?dǎo)下，學(xué)生將能夠反映自身的學(xué)習(xí)態(tài)度、進(jìn)步情況以及學(xué)習(xí)成就等一系列指標(biāo)的作品匯集起來，以此對學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)。相比于傳統(tǒng)評價(jià)方法，檔案袋評價(jià)法是一種有效地形成性評價(jià)形式，對于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的反思能力、自我評判能力和自我監(jiān)控能力具有明顯的優(yōu)勢。進(jìn)入21世紀(jì)以后，我國教育界尤其是中小學(xué)教育引進(jìn)了這種新型的評價(jià)方法，取得了一定的成效。

誠然，在高等教育特別是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中對檔案袋評價(jià)法的探索并不多見。2017年9月1日施行的《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》（即教育部41號令）第十七條規(guī)定：“學(xué)校應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)、支持和指導(dǎo)學(xué)生參加社會實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，可以建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)檔案、設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分?！边@一規(guī)定一方面第一次以文件的形式強(qiáng)調(diào)了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的地位和重要性，另一方面也為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中檔案袋評價(jià)法的應(yīng)用研究提供了政策空間。

1.2檔案袋評價(jià)法的特征

1.2.1突出全面化的評價(jià)目的

一般來說，傳統(tǒng)的教育評價(jià)僅僅考察學(xué)生對知識或技能的掌握情況，因此考試高分往往是學(xué)生追求的最終目標(biāo)。檔案袋評價(jià)法則是通過對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中智力、態(tài)度、情緒管理、學(xué)習(xí)方式、努力程度、創(chuàng)新和實(shí)踐能力等多維度的綜合考量，既關(guān)心考評對象的過去，也重視考評對象的現(xiàn)在以及未來的發(fā)展趨勢。因此，相較于帶有偶然因素的紙筆測驗(yàn)，更能反映學(xué)生的全面成長過程。

1.2.2注重多樣化的評價(jià)指標(biāo)

在標(biāo)準(zhǔn)化考試中，評價(jià)指標(biāo)主要集中在認(rèn)知或技能的評價(jià)，而忽視了對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略、實(shí)踐創(chuàng)新、文化意識等其他方面的考核。檔案袋評價(jià)則沒有統(tǒng)一的評價(jià)指標(biāo)，需要根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)等情況制定不同維度的標(biāo)準(zhǔn)。也正因?yàn)槿绱?，這些指標(biāo)具有很強(qiáng)的指向性，有利于進(jìn)行針對性的評價(jià)。

1.2.3強(qiáng)調(diào)多元化的評價(jià)主體

在傳統(tǒng)的考試評價(jià)體系中，評價(jià)主體往往局限于單一的任課教師群體，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生完全處于“被評價(jià)”的地位。而在檔案袋評價(jià)中，評價(jià)者既包括老師，也可以包含學(xué)生本人、家長、同學(xué)、行業(yè)專家或政府機(jī)構(gòu)等。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也因主體的多元化而各有千秋。

1.2.4追求靈活化評價(jià)方法

傳統(tǒng)的考試評價(jià)往往側(cè)重于采用書面考試的方式進(jìn)行，試卷、作業(yè)、論文或者課程設(shè)計(jì)是集中做主要的考核方式。檔案袋評價(jià)則沒有固定的方式，可以是紙質(zhì)的隨堂記錄，可以是圖片、錄音、視頻等電子影像資料，可以是階段性的作品文稿，也可以是結(jié)論性的評價(jià)說明。

2 檔案袋評價(jià)法應(yīng)用于工科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育考評的可行性

就目標(biāo)而言，工科大學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要是培養(yǎng)具有開創(chuàng)精神的人，在教育模式上，更加注重實(shí)踐的素質(zhì)教育。而工科大學(xué)生主體無論是在知識結(jié)構(gòu)、能力傾向，還是在心理特點(diǎn)方面，都偏向于市場應(yīng)用性和行業(yè)優(yōu)化性。工科專業(yè)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)，實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)占相當(dāng)大的比例，因此，工科大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該更具有針對性。作為目前國際通行的工程教育質(zhì)量保障制度，起源于20世紀(jì)30年代美國的工程教育認(rèn)證倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”“成果導(dǎo)向”和“持續(xù)改進(jìn)”三大理念。由此可見，將檔案袋評價(jià)法應(yīng)用于工科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育考評無疑是可行的。

2.1提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，強(qiáng)化了工程教育認(rèn)證“學(xué)生中心”的理念

工程教育認(rèn)證主張以學(xué)生為中心，并將學(xué)生和用人單位的滿意度作為專業(yè)評價(jià)的重要參考依據(jù)。在檔案袋評價(jià)中，學(xué)生有權(quán)決定檔案袋的內(nèi)容，可以全程參與檔案袋的制作和資料搜集，學(xué)生能夠?qū)n案袋進(jìn)行評價(jià)，對于自己不滿意的部分可以進(jìn)行修改和記錄。這就使得學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的努力程度、改進(jìn)情況、發(fā)展趨勢等有一個(gè)清晰的認(rèn)識和判斷，同時(shí)能夠進(jìn)行客觀的反思和監(jiān)控。避免了學(xué)生主體“被邊緣化”，使其成為評價(jià)過程的主人，真正做到“以學(xué)生為中心”。

2.2促進(jìn)了評價(jià)指標(biāo)的系統(tǒng)性，深化了工程教育認(rèn)證“產(chǎn)出導(dǎo)向”的理念

工程教育認(rèn)證強(qiáng)調(diào)專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，滿足畢業(yè)生核心能力和要求。檔案袋評價(jià)法可以根據(jù)課程目標(biāo)，設(shè)置包含學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、創(chuàng)新思維、人文素養(yǎng)等多維度的指標(biāo)體系，避免了傳統(tǒng)上以學(xué)習(xí)成績高低論英雄的單一方式，按照“產(chǎn)出導(dǎo)向”的理念，使評價(jià)指標(biāo)點(diǎn)與既定目標(biāo)實(shí)現(xiàn)一一對應(yīng)，增強(qiáng)工科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價(jià)的效度。

2.3實(shí)現(xiàn)了過程反饋的發(fā)展性，內(nèi)化了工程教育認(rèn)證“持續(xù)改進(jìn)”的理念

工程教育認(rèn)證倡導(dǎo)建立有效的質(zhì)量監(jiān)控和持續(xù)改進(jìn)的機(jī)制，要求對改進(jìn)效果持續(xù)跟蹤。檔案袋評價(jià)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、連貫的評價(jià)方式。在整個(gè)學(xué)習(xí)期內(nèi)，檔案袋是開放的，學(xué)生可以不斷地將改進(jìn)的作品、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)或結(jié)果補(bǔ)充匯編到檔案袋里。因此，可以隨時(shí)根據(jù)檔案袋中的材料對學(xué)生的成長分析過程進(jìn)行跟蹤和分析。

3 檔案袋評價(jià)法在優(yōu)化工科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育考評體系的應(yīng)用

3.1確立工科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育檔案袋評價(jià)的目標(biāo)

將檔案袋評價(jià)法引入工科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育考評體系的首要流程是確立評價(jià)目標(biāo)，設(shè)立明確的目標(biāo)是應(yīng)用檔案袋評價(jià)法的前提。工科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心目的旨在進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的建立和素質(zhì)的提升，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。樹立了明確的評價(jià)目標(biāo)，才能在持續(xù)跟蹤評價(jià)考核中進(jìn)行不間斷的反饋，以此保證工科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價(jià)的效度。

3.2明確工科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育檔案袋評價(jià)的指標(biāo)

建立全方位的檔案袋評價(jià)指標(biāo)體系是工科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價(jià)工作的核心，也是評價(jià)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵所在。誠如前文所述，單純的就業(yè)率并非評價(jià)工科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)質(zhì)量的唯一指標(biāo)。衡量工科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的因素應(yīng)該是多維度的、多指標(biāo)點(diǎn)的。學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的動(dòng)機(jī)、態(tài)度、情緒管理、成長背景、人際交往能力等都應(yīng)該是工科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指標(biāo)點(diǎn)。只有確立詳細(xì)的評價(jià)指標(biāo)點(diǎn)，才能真正積極參加各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維和能力。

3.3保證工科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育檔案袋評價(jià)的主體多元化

就工科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評價(jià)而言，首先，必須保證學(xué)生自身的評價(jià)主體地位，這能在一定程度上有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，從而使他們對自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力有清晰的認(rèn)知。其次，教師群體、同學(xué)、家長、校外企業(yè)導(dǎo)師甚至人社局等政府部門都可以是評價(jià)主體的成員。多元化的評價(jià)主體能更好地保證評價(jià)結(jié)果的客觀公正性，提高工科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價(jià)的信度。

3.4探索工科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育檔案袋評價(jià)的方式多樣化

通常而言，檔案袋評價(jià)法中的檔案袋往往被視為紙質(zhì)版的具象的實(shí)物檔案袋。然而，工科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中的作品更多是非紙質(zhì)形式的，以實(shí)物形態(tài)展現(xiàn)，這就對檔案袋的呈現(xiàn)方式提出了新的要求。因此，首先應(yīng)創(chuàng)新檔案袋內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，圖片、音頻、視頻等形式都可以成為檔案袋的媒介形式。此外，隨著近年來“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的普及和推廣，可以嘗試通過搭建網(wǎng)絡(luò)化的實(shí)踐平臺，創(chuàng)新電子檔案袋評價(jià)管理方式。借助微博、QQ空間、微信公眾號等新媒體手段，實(shí)現(xiàn)工科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育檔案袋評價(jià)的方式的改進(jìn)，以此提高評價(jià)的效率。

4 結(jié)語

綜上所述，檔案袋評價(jià)法是一種過程性的、質(zhì)的教育評價(jià)方法。檔案袋評價(jià)法，既關(guān)注學(xué)習(xí)者的過去，也重視學(xué)習(xí)者的現(xiàn)在和未來，強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有利于挖掘其學(xué)習(xí)潛力。工科專業(yè)的工程教育認(rèn)證，倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”“產(chǎn)出導(dǎo)向”“持續(xù)改進(jìn)”的理念，將檔案袋評價(jià)法應(yīng)用于工科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)考評體系中，是貫徹這三大理念的有益的探索和嘗試。

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