吳淑青 莫永華 陳曉 梁琳敏 曹夏琳

[摘 要]隨著教育信息化的不斷深入，混合學(xué)習(xí)作為能夠兼顧線上、線下的學(xué)習(xí)方式越來(lái)越受到人們的關(guān)注。為了更好地了解混合學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀及存在問(wèn)題，文章運(yùn)用內(nèi)容分析法，對(duì)2003～2017年發(fā)表于國(guó)內(nèi)核心期刊的學(xué)術(shù)論文進(jìn)行量化統(tǒng)計(jì)，從研究歷程、文獻(xiàn)來(lái)源、研究?jī)?nèi)容和研究趨勢(shì)四個(gè)維度進(jìn)行探討。通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)：從文獻(xiàn)數(shù)量來(lái)看，混合學(xué)習(xí)總體上呈現(xiàn)出明顯的增長(zhǎng)趨勢(shì)；從文獻(xiàn)來(lái)源來(lái)看，混合學(xué)習(xí)的主要研究者來(lái)自實(shí)力雄厚的高等院校；從研究?jī)?nèi)容來(lái)看，基礎(chǔ)理論研究的視角過(guò)于單一，學(xué)習(xí)支持服務(wù)有待完善，實(shí)踐應(yīng)用傾向于高等教育，學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建缺乏論據(jù)充足的實(shí)證支撐；從研究趨勢(shì)來(lái)看，接下來(lái)混合學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)研究將可能成為研究的新熱點(diǎn)和新趨勢(shì)。

[關(guān)鍵詞]混合學(xué)習(xí)；內(nèi)容分析；研究現(xiàn)狀

[中圖分類號(hào)]G434 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1008-7656（2017）06-0016-08

引言

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和在教育教學(xué)中的深入應(yīng)用，人們大力提倡利用各種教學(xué)技術(shù)和數(shù)字化資源對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行改革?；旌蠈W(xué)習(xí)是一種將面授課堂和在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)相融合的新型學(xué)習(xí)方式，對(duì)傳統(tǒng)教育理念和教學(xué)方法有極大的沖擊。目前混合學(xué)習(xí)在教育領(lǐng)域的發(fā)展已經(jīng)成為一種趨勢(shì)，近三年（2015～2017）《地平線報(bào)告（高等教育版）》充分肯定了混合學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，從預(yù)測(cè)混合學(xué)習(xí)是短期內(nèi)促進(jìn)高校教育技術(shù)應(yīng)用的核心趨勢(shì)，到極有可能成為影響高等教育變革的短期趨勢(shì)，再到短期首要趨勢(shì)，連續(xù)把混合學(xué)習(xí)置于非常重要的地位[1]。相對(duì)于在線學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)面授課堂，混合學(xué)習(xí)被認(rèn)為是最有效的學(xué)習(xí)方式，國(guó)內(nèi)外眾多學(xué)者都非?？春没旌蠈W(xué)習(xí)的發(fā)展?jié)摿?。本文主要通過(guò)分析國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)論文，以期總結(jié)出現(xiàn)階段關(guān)于混合學(xué)習(xí)研究的主要成果和發(fā)展趨勢(shì)。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究方法

本文主要用內(nèi)容分析法對(duì)2003年到2017年期間國(guó)內(nèi)發(fā)表的關(guān)于混合學(xué)習(xí)的核心期刊文獻(xiàn)進(jìn)行研讀、分析和綜合，從而對(duì)混合學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀、研究問(wèn)題、研究趨勢(shì)等進(jìn)行梳理和總結(jié)。

內(nèi)容分析法是對(duì)明顯的傳播內(nèi)容，作客觀而有系統(tǒng)的量化并加以描述的一種研究方法[2]，對(duì)于定量和系統(tǒng)分析文獻(xiàn)內(nèi)容很有幫助。內(nèi)容分析法的操作步驟通常如下，首先根據(jù)研究問(wèn)題界定目標(biāo)總體的范圍；第二，對(duì)目標(biāo)總體范圍進(jìn)行篩選，抽取研究樣本；第三，確定編碼體系；第四，閱讀文獻(xiàn)樣本并按編碼體系進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)；第五，對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析并得出研究結(jié)果。本文嚴(yán)格按照這5個(gè)步驟科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)對(duì)研究文獻(xiàn)進(jìn)行處理。

（二）研究對(duì)象

本文以中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)上檢索到的文獻(xiàn)期刊作為研究來(lái)源，由于混合學(xué)習(xí)是“舶來(lái)品”，國(guó)內(nèi)對(duì)此的翻譯稍有差異，在國(guó)內(nèi)的管理和教學(xué)語(yǔ)境中，混合教學(xué)是混合學(xué)習(xí)的本土化概念，因此混合學(xué)習(xí)常常與混合教學(xué)交叉使用。本文將檢索詞確定為“混合學(xué)習(xí)”“混合式學(xué)習(xí)”“混合教學(xué)”“混合式教學(xué)”“Blended learning”和“Blending learning”。2003年混合學(xué)習(xí)在國(guó)內(nèi)首次被提及，所以本文的檢索日期為2003年1月1日至2017年9月30日。為了檢索到相關(guān)度較高的文獻(xiàn)，筆者采用重復(fù)檢索，具體操作步驟如下。

1. 專輯導(dǎo)航選擇“社會(huì)科學(xué)II輯”；

2. 首先以“混合學(xué)習(xí)或含混合式學(xué)習(xí)”或者“混合教學(xué)或含混合式教學(xué)”或者“Blended learning或含Blending learning”為檢索詞，以“主題”為檢索項(xiàng)，以“精確”為匹配類型，來(lái)源類別為“核心期刊”和“CSSCI”，檢索到共計(jì)833篇文獻(xiàn)；

3.其次以“混合學(xué)習(xí)或含混合式學(xué)習(xí)”或者“混合教學(xué)或含混合式教學(xué)”或者“Blended learning或含Blending learning”為檢索詞，以“篇名”為檢索項(xiàng)，以“精確”為匹配類型，來(lái)源類別為“核心期刊”和“CSSCI”，選擇“結(jié)果中檢索”得到308篇文獻(xiàn)；

4. 再次以“混合學(xué)習(xí)或含混合式學(xué)習(xí)”或者“混合教學(xué)或含混合式教學(xué)”或者“Blended learning或含Blending learning”為檢索詞，以“關(guān)鍵詞”為檢索項(xiàng)，以“精確”為匹配類型，來(lái)源類別為“核心期刊”和“CSSCI”，選擇“結(jié)果中檢索”得到269篇文獻(xiàn)；

5. 最后剔除會(huì)議征稿通知、內(nèi)容重復(fù)、與主題無(wú)關(guān)等無(wú)關(guān)樣本5篇，確定有效樣本共262篇文獻(xiàn)。

由于混合學(xué)習(xí)的名稱表述多樣化，本文統(tǒng)一使用混合學(xué)習(xí)進(jìn)行論述。

（三）研究編碼體系

本文從研究歷程、文獻(xiàn)來(lái)源、研究?jī)?nèi)容和研究趨勢(shì)4個(gè)方面對(duì)樣本文獻(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。分析單元為獨(dú)立成篇的論文，凡結(jié)構(gòu)完整的文章無(wú)論字?jǐn)?shù)多少、篇幅長(zhǎng)短都視為一篇。在研究?jī)?nèi)容的分析中，由于論文研究往往包含多方面內(nèi)容，對(duì)其進(jìn)行評(píng)判時(shí)要總結(jié)其表達(dá)的觀點(diǎn)，按照其研究重點(diǎn)進(jìn)行分類。

通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的研讀和借鑒類似領(lǐng)域的類目分析方法，本文的內(nèi)容分析編碼體系確定為以下內(nèi)容：混合學(xué)習(xí)基礎(chǔ)研究、混合學(xué)習(xí)相關(guān)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開發(fā)、混合學(xué)習(xí)應(yīng)用領(lǐng)域研究、混合學(xué)習(xí)資源建設(shè)、混合學(xué)習(xí)實(shí)踐成果研究、混合學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)研究和其他。每一類別下又劃分了細(xì)致的二級(jí)類目，將在內(nèi)容研究部分作具體闡釋。

二、研究結(jié)果與分析

（一）混合學(xué)習(xí)的研究歷程分析

由于CNKI中沒(méi)有2003年關(guān)于混合學(xué)習(xí)的核心論文的記載，通過(guò)對(duì)樣本文獻(xiàn)的分析，得出在2004年到2017年期間關(guān)于混合學(xué)習(xí)的論文分布如圖1所示。

由圖1可知，2004年至2009年期間的論文數(shù)量不多，年均論文量沒(méi)有達(dá)到10篇，在這6年間混合學(xué)習(xí)的發(fā)展非常平緩，這與混合學(xué)習(xí)剛被引入國(guó)內(nèi)不久有關(guān)系。隨后的幾年里混合學(xué)習(xí)處于高速發(fā)展期，學(xué)術(shù)論文的發(fā)文量增長(zhǎng)迅猛，2016年的53篇論文達(dá)到了一個(gè)高潮，2017年還未結(jié)束也已有44篇，相信不久后又將達(dá)到新的峰值?？偟膩?lái)說(shuō)，從2004年到2017年混合學(xué)習(xí)年度論文發(fā)表量總體呈明顯的增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，說(shuō)明專家學(xué)者們對(duì)混合學(xué)習(xí)的研究關(guān)注度越來(lái)越高。

通過(guò)萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)的知識(shí)脈絡(luò)分析對(duì)混合學(xué)習(xí)的熱詞分布，可以看到混合學(xué)習(xí)的研究熱點(diǎn)和趨勢(shì)，詳情如表1所示。表2是對(duì)熱詞的頻次進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，意在確定學(xué)者研究“混合學(xué)習(xí)”的重點(diǎn)所在。

由分析得出，教學(xué)設(shè)計(jì)、Blended learning和教學(xué)模式是學(xué)者研究“混合學(xué)習(xí)”的主陣地，且最近幾年的研究比重逐漸增大，尤其是隨著Mooc、Spoc和翻轉(zhuǎn)課堂的新興發(fā)展，這些主題熱詞分布呈現(xiàn)穩(wěn)步上升趨勢(shì)，說(shuō)明教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)模式在混合學(xué)習(xí)中長(zhǎng)期處于重要位置，學(xué)者和教師越來(lái)越重視混合學(xué)習(xí)在教學(xué)中的具體落地以及在教學(xué)平臺(tái)（Moodle）運(yùn)用方面的不斷探索與創(chuàng)新。我國(guó)混合學(xué)習(xí)的研究大致可劃分為以下3個(gè)時(shí)期。

2004年到2006年是混合學(xué)習(xí)的萌芽期，主要處于理論研究階段，包括對(duì)混合學(xué)習(xí)基本原理、基本概念和基本應(yīng)用模式等的初步探索，涉及應(yīng)用領(lǐng)域的較少。何克抗的《從Blendeing Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展》界定了混合學(xué)習(xí)的含義，并認(rèn)為Blendeing Learning是教育技術(shù)理論深入發(fā)展的標(biāo)志[3] 。田世生等《Blended Learning初步研究》論述混合學(xué)習(xí)的本質(zhì)內(nèi)涵，在理論層面提出設(shè)計(jì)混合課程的方法 [4] 。

2007年到2010年是混合學(xué)習(xí)的發(fā)展期，理論逐漸完善和成熟，相關(guān)實(shí)踐應(yīng)用的研究日漸增多。理論研究主要側(cè)重于學(xué)習(xí)方式、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式、課程設(shè)計(jì)方法、現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)等領(lǐng)域。而實(shí)踐應(yīng)用研究中關(guān)于混合式學(xué)習(xí)技術(shù)的研究占重要地位，主要聚焦于依賴網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)以及網(wǎng)絡(luò)資源和混合式學(xué)習(xí)支持服務(wù)的研究，包括網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)方式的探索，基于 Moodle的研究以及與具體學(xué)科相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)等。

2011年以來(lái)混合學(xué)習(xí)的發(fā)展進(jìn)入深化期，相關(guān)理論研究和實(shí)踐應(yīng)用愈加精細(xì)化、系統(tǒng)化和多元化。Mooc和翻轉(zhuǎn)課堂的快速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，給混合學(xué)習(xí)提供新的研究視角，關(guān)于Moodle等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的混合學(xué)習(xí)模式的設(shè)計(jì)與構(gòu)建的研究熱度居高不下，2014年開始注意到微信等社交軟件在混合學(xué)習(xí)中的運(yùn)用。

（二）混合學(xué)習(xí)的文獻(xiàn)來(lái)源分析

1.期刊來(lái)源分析

根據(jù)統(tǒng)計(jì)，將論文進(jìn)行所屬刊物統(tǒng)計(jì)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)262篇論文發(fā)表于57種期刊，載文量不少于5篇的期刊分布如表3所示，這些期刊的載文量共195篇，接近關(guān)于混合學(xué)習(xí)所有研究期刊論文總數(shù)的3/4。

結(jié)果表明，混合學(xué)習(xí)的研究論文主要集中于《現(xiàn)代教育技術(shù)》《電化教育研究》《中國(guó)電化教育》與《中國(guó)遠(yuǎn)程教育》等教育技術(shù)類期刊，說(shuō)明教育技術(shù)人員是關(guān)注混合學(xué)習(xí)領(lǐng)域的主要人群，是推動(dòng)混合學(xué)習(xí)發(fā)展的重要力量。此外，混合學(xué)習(xí)在職業(yè)教育和成人教育領(lǐng)域發(fā)揮了重要作用，所以《職業(yè)與教育》和《中國(guó)成人教育》也有較高的發(fā)文量。

2.論文作者機(jī)構(gòu)分析

統(tǒng)計(jì)論文作者機(jī)構(gòu)分布，混合學(xué)習(xí)相關(guān)論文發(fā)表量超過(guò)4篇的單位如表4所示，可以發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)的研究者均來(lái)源于綜合各方面都實(shí)力不俗的高等院校，說(shuō)明高校是混合學(xué)習(xí)研究的中流砥柱。因?yàn)楦咝熒切吕砟钚录夹g(shù)的倡導(dǎo)者、實(shí)踐者和響應(yīng)者，還因?yàn)楦叩仍盒Ｓ行酆竦膶W(xué)術(shù)底蘊(yùn)，比較容易得到專項(xiàng)基金和相關(guān)技術(shù)的支撐，更利于為混合學(xué)習(xí)研究的開展提供支持。從另一方面來(lái)說(shuō)，其他領(lǐng)域?qū)旌蠈W(xué)習(xí)沒(méi)有廣泛關(guān)注，缺乏堅(jiān)實(shí)的研究基礎(chǔ)，進(jìn)一步證實(shí)了混合學(xué)習(xí)研究仍未成熟。

（三）混合學(xué)習(xí)的研究?jī)?nèi)容分析

為追求更細(xì)致把握和了解文獻(xiàn)的內(nèi)容，本文在一級(jí)類目的基礎(chǔ)上劃分了二級(jí)類目，依據(jù)每篇文獻(xiàn)的研究重點(diǎn)，對(duì)混合學(xué)習(xí)相關(guān)論文的研究?jī)?nèi)容做了如下歸類（如下頁(yè)表5所示）。

由表5可知，國(guó)內(nèi)關(guān)于混合學(xué)習(xí)的研究熱點(diǎn)主要集中在實(shí)踐成果和基礎(chǔ)研究上，尤其體現(xiàn)在實(shí)踐成果中的模式構(gòu)建、課程設(shè)計(jì)，還有基礎(chǔ)研究中的基本理論研究；其次是混合學(xué)習(xí)應(yīng)用領(lǐng)域研究，特別是在高等教育中的探討研究備受矚目，具體分析如下。

1.混合學(xué)習(xí)基礎(chǔ)研究

從量化的數(shù)據(jù)來(lái)看，混合學(xué)習(xí)基礎(chǔ)研究約占文獻(xiàn)總數(shù)的1/4，包括基本理論、意義、現(xiàn)狀和策略等研究，其中概念、本質(zhì)、原理、價(jià)值等基本理論研究屬于基礎(chǔ)研究中論述最多的模塊，也是后續(xù)相關(guān)研究的理論基礎(chǔ)。例如何克抗教授認(rèn)為混合學(xué)習(xí)是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性[3]。黃榮懷則更贊同Singh& Reed 的觀點(diǎn)，混合式學(xué)習(xí)是“在‘適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，通過(guò)應(yīng)用‘適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)技術(shù)與‘適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)風(fēng)格相契合，對(duì)‘適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)者傳遞‘適當(dāng)?shù)哪芰?，從而取得最?yōu)化的學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)方式”他認(rèn)為混合學(xué)習(xí)的理論依據(jù)除了建構(gòu)主義理論和其他學(xué)習(xí)理論之外，還有梅瑞爾的首要教學(xué)原理也提供了重要支持[5]。李克東對(duì)混合學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)、基本原理、過(guò)程設(shè)計(jì)和應(yīng)用模式等問(wèn)題進(jìn)行了闡釋 [6]。陳衛(wèi)東等人從人、技術(shù)、環(huán)境和方法四個(gè)維度分析混合學(xué)習(xí)的本質(zhì)，是在系統(tǒng)觀的指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)各種學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)媒體、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)模式以及學(xué)生支持服務(wù)和學(xué)習(xí)環(huán)境的混合[7]。胡立如從教學(xué)結(jié)構(gòu)的層面來(lái)理解混合學(xué)習(xí)，將技術(shù)定位于改變教學(xué)結(jié)構(gòu)的重要手段，以技術(shù)強(qiáng)化的教學(xué)結(jié)構(gòu)指導(dǎo)混合學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì) [8] 。

混合學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)是多元混合和系統(tǒng)化，它的基礎(chǔ)理論應(yīng)該橫跨多個(gè)學(xué)科和領(lǐng)域。但是從文獻(xiàn)研讀中發(fā)現(xiàn)，研究者的視角大多聚焦于教育科學(xué)領(lǐng)域，僅有少部分從其他角度考察混合學(xué)習(xí)。如曾茂林以主體攝入知識(shí)為切入點(diǎn)，建構(gòu)出基于學(xué)習(xí)主體神經(jīng)系統(tǒng)與學(xué)習(xí)領(lǐng)域相互映射的有機(jī)混合學(xué)習(xí)理論[9]?？偠灾?，混合學(xué)習(xí)的基本研究仍需進(jìn)一步加強(qiáng)，研究視角理應(yīng)更加多元化，力求更多高學(xué)術(shù)質(zhì)量的論文，為混合學(xué)習(xí)后續(xù)研究奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.混合學(xué)習(xí)相關(guān)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開發(fā)

混合學(xué)習(xí)的效果與混合學(xué)習(xí)系統(tǒng)息息相關(guān)，設(shè)計(jì)有效合理的學(xué)習(xí)系統(tǒng)是保證混合學(xué)習(xí)質(zhì)量的條件之一。在樣本文獻(xiàn)中總共有27篇是關(guān)于混合學(xué)習(xí)相關(guān)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開發(fā)的，占比10.31%，其中有13篇文獻(xiàn)來(lái)源于遠(yuǎn)程教育類期刊，說(shuō)明混合學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開發(fā)在遠(yuǎn)程教育中頗受重視。涉獵范圍包含混合學(xué)習(xí)的監(jiān)控方式、學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)空間構(gòu)建、教學(xué)質(zhì)量影響因素及有效性、學(xué)習(xí)支持服務(wù)等研究?jī)?nèi)容。武開對(duì)混合學(xué)習(xí)下的電子監(jiān)控和人工監(jiān)控進(jìn)行比較，分析二者對(duì)混合學(xué)習(xí)中學(xué)生的行為和效果的影響，得出混合學(xué)習(xí)狀態(tài)下，電子監(jiān)控比人工監(jiān)控更有約束力，同時(shí)能夠提高學(xué)習(xí)效果、改善學(xué)習(xí)質(zhì)量 [10] 。江濤指出，混合學(xué)習(xí)視域下學(xué)習(xí)支持服務(wù)機(jī)制超越了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)支持服務(wù)機(jī)制的范疇，出現(xiàn)系統(tǒng)性、全程行、智慧化與個(gè)性化等特征，意味著學(xué)習(xí)支持服務(wù)需要把握混合學(xué)習(xí)的本質(zhì)內(nèi)涵，從混合學(xué)習(xí)的起點(diǎn)入手，準(zhǔn)確定位混合學(xué)習(xí)支持服務(wù)的范圍，進(jìn)行學(xué)習(xí)支持服務(wù)機(jī)制的構(gòu)建 [11]。從整體上看，研究者的關(guān)注點(diǎn)由宏觀轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w和多元，促進(jìn)混合學(xué)習(xí)與信息技術(shù)更緊密的融合，提高教學(xué)質(zhì)量，深化教學(xué)改革。

3.混合學(xué)習(xí)應(yīng)用領(lǐng)域研究

通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的仔細(xì)研究和整體把握，混合學(xué)習(xí)應(yīng)用研究中主要是學(xué)校的教育，占比超過(guò)1/5，有數(shù)量較多、質(zhì)量較高的應(yīng)用研究成果，突出研究者對(duì)學(xué)校教育的重視。目前混合學(xué)習(xí)在應(yīng)用方面聚集于高等教育、基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、成人教育和教師培訓(xùn)等領(lǐng)域，有的應(yīng)用是混合學(xué)習(xí)與具體學(xué)科相結(jié)合，而有的又是基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的應(yīng)用。但是，混合學(xué)習(xí)在不同的教育領(lǐng)域中的發(fā)展是不均衡的，高等教育是混合學(xué)習(xí)應(yīng)用研究的主陣地，其次在教師培訓(xùn)這一塊用的最多，對(duì)基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育和成人教育等領(lǐng)域的涉獵不廣。究其原因在于高校有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)和資源，且學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時(shí)間有很大的自由支配度，為混合學(xué)習(xí)研究提供了便利?；旌蠈W(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期探索也在教師培訓(xùn)領(lǐng)域較受歡迎，建構(gòu)了許多有針對(duì)性的培訓(xùn)模式。相比之下，基礎(chǔ)教育中的課堂教學(xué)任務(wù)較重，學(xué)習(xí)者無(wú)法保證充足的網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)，導(dǎo)致混合學(xué)習(xí)在基礎(chǔ)教育中的發(fā)展稍微滯后。

4.混合學(xué)習(xí)資源建設(shè)

混合學(xué)習(xí)資源建設(shè)主要包括平臺(tái)的設(shè)計(jì)與開發(fā)、學(xué)習(xí)資源建設(shè)兩大模塊，于促進(jìn)線上和線下學(xué)習(xí)的銜接和融合而言有重大的影響力。從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)看，混合學(xué)習(xí)資源建設(shè)的相關(guān)文獻(xiàn)的數(shù)量不到樣本文獻(xiàn)的10%，且混合學(xué)習(xí)課程資源的混合對(duì)技術(shù)的要求并不高，幾乎沒(méi)有專門為混合學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)開發(fā)的學(xué)習(xí)平臺(tái)和學(xué)習(xí)資源，基本上都是對(duì)當(dāng)下已有的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源稍加改造，將Moodle、Blackboard、Sakai等適用性強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)直接用于混合學(xué)習(xí)。

近年來(lái)誕生的新型學(xué)習(xí)平臺(tái)和環(huán)境引起了注意，汪濤依托微信公眾平臺(tái)開展混合學(xué)習(xí)研究，提出微信公眾平臺(tái)下的混合學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)的原則與流程 [12]。蔣玲基于Windows Live群開展了相應(yīng)研究并用于實(shí)踐教學(xué)中 [13]。清華大學(xué)“學(xué)堂在線”推出的雨課堂在混合學(xué)習(xí)中的應(yīng)用逐漸得到關(guān)注。不難發(fā)現(xiàn)，混合學(xué)習(xí)的平臺(tái)和資源是不缺乏的，但在相關(guān)文獻(xiàn)中并沒(méi)有提及不同平臺(tái)之間可以通用，學(xué)習(xí)資源能夠方便共享。目前仍未解決學(xué)習(xí)資源的組織原則問(wèn)題，研究者可將精力投放于解決學(xué)習(xí)資源標(biāo)準(zhǔn)化和可移植性的問(wèn)題上。

5.混合學(xué)習(xí)實(shí)踐成果

混合學(xué)習(xí)實(shí)踐成果在樣本文獻(xiàn)中的占比高達(dá)28.24%，是混合學(xué)習(xí)研究中的重要部分。在這一類目中，本文主要?jiǎng)澐譃槟Ｊ綐?gòu)建、課程設(shè)計(jì)和課程改革3個(gè)方面。其中談到課程改革的文獻(xiàn)較少，研究者關(guān)注的重點(diǎn)是混合學(xué)習(xí)的課程設(shè)計(jì)和模式構(gòu)建，這也從側(cè)面說(shuō)明關(guān)于混合學(xué)習(xí)模式的研究是混合學(xué)習(xí)推廣和發(fā)展的樞紐，混合學(xué)習(xí)的課程設(shè)計(jì)是混合學(xué)習(xí)取得卓越效果的保障。

混合學(xué)習(xí)融合多種學(xué)習(xí)理念，可以克服以往傳統(tǒng)教學(xué)和在線學(xué)習(xí)的諸多弊端，能夠高效深入促進(jìn)課程教學(xué)改革。相關(guān)文獻(xiàn)中論述的混合學(xué)習(xí)模式大多是依托某個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，或者基于某種教學(xué)理念，又或者結(jié)合某個(gè)具體學(xué)科、課程。如張其亮結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，設(shè)計(jì)基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合學(xué)習(xí)模式并運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中 [14]。然而，大部分研究者構(gòu)建的混合學(xué)習(xí)模型和提出的學(xué)習(xí)策略都僅做了理論歸納，缺少說(shuō)服力的實(shí)證研究與分析，只有小部分研究是在實(shí)踐的基礎(chǔ)上對(duì)現(xiàn)象描述總結(jié)，探尋現(xiàn)象背后隱藏的本真。

6.混合學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)研究

混合學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)研究類的文獻(xiàn)極少，在樣本文獻(xiàn)中僅有4篇論文，論述的都與混合學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系相關(guān)。唐文秀在“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課的混合實(shí)踐中，從參與度、交互性、適應(yīng)性、滿意度和效果度5個(gè)方面構(gòu)建混合學(xué)習(xí)的五維評(píng)價(jià)模型 [15]。

（四）混合學(xué)習(xí)的研究趨勢(shì)分析

混合學(xué)習(xí)不同研究方向的相關(guān)文獻(xiàn)在2004年至2017年的分布情況如圖2所示。

混合學(xué)習(xí)歷經(jīng)10多年的發(fā)展，從總體上而言混合學(xué)習(xí)許多領(lǐng)域的研究一直保持上升趨勢(shì)，但不同方向研究的深度和廣度是不均衡的，具體分析如下。

1. 每年混合學(xué)習(xí)的相關(guān)文獻(xiàn)總量保持一定的增長(zhǎng)走勢(shì)，其中關(guān)于混合學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)研究和實(shí)踐應(yīng)用研究的論文數(shù)是最多的，由圖2 可知，2004年混合學(xué)習(xí)理論剛剛起步，2005年實(shí)踐和應(yīng)用領(lǐng)域的研究就緊隨其后，說(shuō)明研究方向大多聚焦在混合學(xué)習(xí)基本理論、應(yīng)用研究與實(shí)踐成果上。深入分析這些論文會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，比如實(shí)踐總結(jié)出來(lái)的學(xué)習(xí)模式幾乎都是針對(duì)某一學(xué)科甚至某一門課進(jìn)行探討及設(shè)計(jì)，并且其研究人員匯聚業(yè)內(nèi)專家、一線教師及研究生等于一體，大家站在不同的高度各抒己見，這就導(dǎo)致混合學(xué)習(xí)研究不成系統(tǒng)和分散性。

2. 學(xué)者們對(duì)混合學(xué)習(xí)的概念眾說(shuō)紛紜，缺乏統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)和界定。而概念界定和理論基礎(chǔ)對(duì)混合學(xué)習(xí)的發(fā)展起到指引方向的關(guān)鍵作用，是混合學(xué)習(xí)研究的起點(diǎn)和基石，所以對(duì)混合學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論的研究刻不容緩。

3. 評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的分析發(fā)現(xiàn)我國(guó)對(duì)混合學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方面的研究甚少，2008年的時(shí)候才開始出現(xiàn)第一篇關(guān)于混合學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的論文，時(shí)隔幾年斷斷續(xù)續(xù)又發(fā)表了3篇，且這類研究目前關(guān)注的角度過(guò)于單一。評(píng)價(jià)混合學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果，有利于及時(shí)對(duì)混合學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)、開發(fā)以及在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用方法做出修正，促使教學(xué)更好的發(fā)生。因此，可以看出混合學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方面研究的重要性及迫切性。

三、思考與建議

（一）對(duì)混合學(xué)習(xí)的批判性思考

在信息技術(shù)與教育教學(xué)日益緊密關(guān)聯(lián)的今天，混合學(xué)習(xí)汲取傳統(tǒng)教學(xué)和在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)迅速被教育者們熟知，特別是在Mooc和翻轉(zhuǎn)課堂等學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)理念的影響下，混合學(xué)習(xí)越來(lái)越熱。但是通過(guò)對(duì)混合學(xué)習(xí)的以上綜述發(fā)現(xiàn)，在日常教學(xué)中一線教師真正開展混合教學(xué)的并不普及。為什么研究者們對(duì)混合學(xué)習(xí)的關(guān)注這么多卻沒(méi)有用于常態(tài)化教學(xué)，原因可能如下。

1. 混合學(xué)習(xí)雖然得到追捧，它提倡的教師主導(dǎo)學(xué)生主體的教學(xué)模式得到認(rèn)可，但究竟如何在教學(xué)過(guò)程中詳細(xì)設(shè)計(jì)和具體實(shí)施有待深思和探討。

2. 相對(duì)于教師長(zhǎng)期熟悉的傳統(tǒng)教學(xué)方法，混合學(xué)習(xí)作為新的學(xué)習(xí)形式被引入課堂，教師將會(huì)長(zhǎng)時(shí)間處于自己陌生的領(lǐng)域，面臨較大的挑戰(zhàn)，尤其是一些年長(zhǎng)的教師更不愿意走出自己的舒適區(qū)迎難而上。這說(shuō)明需要對(duì)教師進(jìn)行全面而系統(tǒng)的理論和實(shí)踐、思路應(yīng)用培訓(xùn)，樹立典型的成功案例。

3. 混合學(xué)習(xí)對(duì)比傳統(tǒng)教學(xué)需要獲得更多的資源，如果教育管理部門的肯定和支持足夠大，不僅在資金和技術(shù)上滿足教師教學(xué)的需求，也能讓教師在精神上備受鼓舞，學(xué)校開展實(shí)施混合學(xué)習(xí)的氛圍將更加濃厚。

（二）對(duì)于混合學(xué)習(xí)的展望

國(guó)外關(guān)于混合學(xué)習(xí)的研究在1998年早已有之，但一直處于低迷的狀態(tài)，直到2003年教育界對(duì)E-Learning進(jìn)行反思后賦予它新的內(nèi)涵才受到關(guān)注并日益流行，與此同時(shí)被引入國(guó)內(nèi)，在國(guó)內(nèi)教育界引起了轟動(dòng)。但在混合學(xué)習(xí)的教學(xué)工作中出現(xiàn)了一些困難，針對(duì)這些問(wèn)題，本文提出以下建議。

1.理清混合學(xué)習(xí)的概念，重視混合學(xué)習(xí)基本理論研究

當(dāng)前我國(guó)對(duì)于混合學(xué)習(xí)的概念沒(méi)有形成共識(shí)，學(xué)者們從不同的視角對(duì)混合學(xué)習(xí)的理解不盡相同。明確混合學(xué)習(xí)定義，形成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，研究不同課型的混合學(xué)習(xí)模式和教學(xué)設(shè)計(jì)，完善混合學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐是至關(guān)重要的研究課題。

2.建立混合學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，重視混合學(xué)習(xí)的效果研究

對(duì)混合學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)研究是所有混合學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域中最稀少的。評(píng)價(jià)雖然處于教學(xué)的最后一個(gè)流程，卻也是非常重要的環(huán)節(jié)，怎樣衡量混合學(xué)習(xí)在教育教學(xué)中發(fā)揮作用，是促進(jìn)混合學(xué)習(xí)研究和實(shí)施的關(guān)鍵。目前迫切需要構(gòu)建科學(xué)完善的混合學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，促使混合學(xué)習(xí)更全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化。

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[作者簡(jiǎn)介]吳淑青，廣西師范學(xué)院在讀研究生，研究方向：教育技術(shù)基礎(chǔ)理論；莫永華，廣西師范學(xué)院碩士研究生導(dǎo)師，教授，研究方向：教育技術(shù)基本理論、可視化技術(shù)、數(shù)字媒體技術(shù)等；陳曉，廣西師范學(xué)院在讀研究生，研究方向：教育技術(shù)基礎(chǔ)理論；梁琳敏，廣西師范學(xué)院在讀研究生，研究方向：虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)；曹夏琳，廣西師范學(xué)院在讀研究生，研究方向：在線學(xué)習(xí)研究。

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