楊維　費瑞偉

摘要：我國創(chuàng)客教育的開展還處于理論到實踐的轉(zhuǎn)化階段。為了中小學開展創(chuàng)客教育活動中能發(fā)揮學校特色課程優(yōu)勢，該研究分析了STEM教育思想下的創(chuàng)客教育特征，并在創(chuàng)新教育、體驗教育以及項目式學習理念基礎上，突出組建創(chuàng)客教育學習共同體的重要性，構(gòu)建了基于中小學課程整合的創(chuàng)客教育一般模式框架。研究以重慶市某小學實踐應用為例，通過主題確定、課程教師配置、跨學科地圖分析、教學活動設計、協(xié)作分享、展示與評價六個環(huán)節(jié)的創(chuàng)客式教學活動過程，完成基于主題項目的課程教學任務，取得積極效果。

關鍵詞：創(chuàng)客教育；創(chuàng)客課程；跨學科；教學模式

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

一、引言

創(chuàng)客最早起源于美國MIT比特與原子研究中心發(fā)起的Fab Lab（Fabrication Laboratory）創(chuàng)新項目。2012年美國克里斯·安德森出版的《創(chuàng)客：新工業(yè)革命》一書中提及：創(chuàng)客的靈魂在于創(chuàng)新、實踐與分享。這與新一輪的課程改革所倡導的目標相契合。

由于起步較晚，我國創(chuàng)客教育目前總體處于從理論到實踐的探索階段，可借鑒參考的系統(tǒng)理論和實踐尚少，而STEM教育卻有著較深的根基，且其提倡的很多理念與特點是創(chuàng)客教育一直遵循的，所以本研究以STEM（后來加入了藝術Art，也稱STEAM）教育為基礎對創(chuàng)客教育進行剖析，以探索一條適合中小學創(chuàng)客教育的新路徑。

二、STEM教育思想下的創(chuàng)客教育特征

STEM教育與創(chuàng)客教育同為適應時代發(fā)展產(chǎn)生的兩種新型教育形式。STEM教育，即科學、技術、工程和數(shù)學教育，簡言之就是打破學科之間的領域邊界，將原本分散的學科整合，具有跨學科性、協(xié)作性、趣味性、體驗性等特點。創(chuàng)客教育是為解決中小學教育體制內(nèi)學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足等缺陷而引入創(chuàng)客理念，從而實施一系列以創(chuàng)新為主的素質(zhì)培養(yǎng)的綜合課程。它比STEM教育的提出稍晚，但創(chuàng)客教育的核心滲透著STEM教育所提倡的理念與實踐，而且還對STEM教育進行了拓展與完善。因此，以STEM教育為研究基礎，確定創(chuàng)客教育有以下特征：

（1）設計性，美國學者莫里森提出，設計是認知結(jié)構(gòu)的過程。創(chuàng)客教育在設計方面更加著重于學習主體的參與設計，體現(xiàn)學習者為主的教育思想，將學習者放在“前臺”，以完全任務的形式來達成以學生為中心的教育行為。

（2）綜合性，創(chuàng)客教育突顯知識運用上的綜合，課程結(jié)構(gòu)上的跨學科。傳統(tǒng)的教學沒有反映出真實有趣的現(xiàn)實生活。因此，創(chuàng)客教育延續(xù)STEM教育的優(yōu)勢，在真實世界中統(tǒng)整知識，彼此聯(lián)系不可或缺。其考察的重點不再是對于知識的掌握能力，而是綜合應用多科知識對問題的解決能力以及創(chuàng)造能力。除了對教學內(nèi)容的跨學科整合外，教師隊伍也需整合，組建教學團隊，協(xié)同開展教學活動。

（3）協(xié)同性，克里斯·安德森多次強調(diào)：

“創(chuàng)客運動是一種全新的開放式創(chuàng)新模式，不是簡單的DIY，而是DIT（Do It Together，一起來做）”。由此可見，創(chuàng)客教育必須要打破傳統(tǒng)封閉的狀態(tài)，不僅要緊跟時代進行線上線下的結(jié)合，同時還要形成校內(nèi)校外相結(jié)合的模式，鼓勵學生結(jié)合自己的興趣形成小組，在教師的指導下進行協(xié)作探究。

4.情境體驗性，創(chuàng)客教育要讓學生回歸真實世界。不同于傳統(tǒng)教室中的教學，創(chuàng)客教育創(chuàng)設真實問題情境，根據(jù)情境問題，找尋下一步項目問題，任務驅(qū)動下獲取并運用知識，促進問題解決。同時在活動過程中側(cè)重于親身實踐參與學習過程習得知識與技能，利用互聯(lián)網(wǎng)技術和移動終端等條件構(gòu)建實體與虛擬結(jié)合的信息獲取環(huán)境，學生自主學習（或教師引導下）獲得在學習過程中需要的知識與技能，一般包括創(chuàng)造、設計、發(fā)現(xiàn)、合作等活動環(huán)節(jié)，在體驗中不斷地打磨完善，從而形成良性循環(huán)。

三、課程整合創(chuàng)客式教學的一般模式

（一）指導理念

1.創(chuàng)新教育

創(chuàng)客教育的核心思想在于通過動手實踐培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識以及創(chuàng)新能力等，而這與創(chuàng)新教育所提倡的理念有異曲同工之妙，聯(lián)合國教科文組織都贊同未來的“三張教育通行證”之一是創(chuàng)新。因此，我國更需要緊追時代的步伐，及時地更新教育觀念，突出創(chuàng)客教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。而培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)至少包括以下幾個方面：（1）創(chuàng)新品質(zhì)，創(chuàng)新的內(nèi)在動力，包括創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新人格；（2）創(chuàng)新思維，以新穎獨創(chuàng)的思維過程突破常規(guī)的思維界限；（3）創(chuàng)新能力，探索理解知識和問題解決的方式，以創(chuàng)新知識、創(chuàng)新學習能力為基礎，以創(chuàng)新思維特別是批判性思維為核心。

2.體驗教育

美國實用主義哲學家、教育家杜威認為“做中學”是兒童天然欲望的表現(xiàn)，其認為教育的本質(zhì)是讓人在主觀與客觀之間相互交叉，與環(huán)境恰當其分地進行整合；而美國人本主義教育家、心理學家羅杰斯則認為人對事物的認識與情意是密不可分的，脫離了感情的體驗是無意義且空洞的。在體驗教育中，重要的是學習的過程，培養(yǎng)學生解決問題的能力和批判性的思維。因此，體驗教育要走入外部世界（或情境），去感受、認識、欣賞、創(chuàng)造，在體驗中豐富自己的學識，滋養(yǎng)學生的智慧。

3.項目學習

基于項目的學習以建構(gòu)主義理論、杜威的實用主義教育理論和布魯納的發(fā)現(xiàn)學習理論為基礎，關注的是多學科交叉的知識，面對現(xiàn)實生活中的問題，綜合運用其來分析和解釋，且項目是開放的，沒有固定的答案，鼓勵學生通過自主學習、合作探究等方式完成任務。創(chuàng)客教育借鑒了項目學習法中以項目為載體的思想，但其重點在于激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新操作技能等能力。

（二）適應創(chuàng)客教育的學習共同體構(gòu)建

1.管理者：學校的創(chuàng)客教育實施需要管理者的支持，不僅要提供實體環(huán)境，還需構(gòu)建虛擬環(huán)境。常見的適用于創(chuàng)客教學的實體環(huán)境需要具備較為齊全的設備，但因每個學校的基礎設施不同，所以會存在很大的差異。本研究為符合大多數(shù)學校的基本情況，整合多學科進行創(chuàng)客教育，主要提供的設備包括計算機、照相機、攝像機等以及校外安全的活動場所等。而虛擬環(huán)境主要指網(wǎng)絡學習環(huán)境，可以為學生提供學習支持，包括學習資源（課程資源、創(chuàng)作案例等）和學習工具（信息檢索工具、記錄工具）。

2.教師：創(chuàng)客教育需要具有綜合素質(zhì)的專業(yè)教師，而且需要拋開傳統(tǒng)觀念的束縛，精心設計教學活動，調(diào)控學生的學習過程，在教學中扮演好調(diào)節(jié)者和輔助者的角色。創(chuàng)客教師需要能夠與學生一起尋找創(chuàng)意靈感，創(chuàng)作出別具一格的作品。創(chuàng)客教師需具備一些素養(yǎng)：（1）能夠熟練掌握并操作各種技術、工具等；（2）對新事物的接受度強且快，并能夠融會貫通，創(chuàng)新應用；（3）具有啟發(fā)誘導的教學能力，擅于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點并加以指點。就以上的目標和目前的條件而言，中小學難以在短時間內(nèi)培養(yǎng)一大批優(yōu)秀的創(chuàng)客教師，但是，可以匯聚每一位教師的優(yōu)勢組建團隊，共同打造創(chuàng)客教育。

3.學生：在傳統(tǒng)教學中，學生就像一臺接收機，單純地接收教師傳授的知識與經(jīng)驗，缺乏重組與構(gòu)建的過程，對于知識的掌握多死記硬背，這種教學忽略了學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。而創(chuàng)客教育凸顯學生的主體地位，以學生的興趣為出發(fā)點，由學生作為教學活動的推進者以及知識的建構(gòu)者。

（三）學科課程整合的創(chuàng)客式教育模式

創(chuàng)客教育可以說是STEM教育的擴展，其是建立在建構(gòu)主義的研究成果之上，本文借鑒STEM跨學科項目設計模式，嘗試提出基于學科課程整合的創(chuàng)客教育一般框架模式（如下頁圖1所示）。本模式以教學分析為基礎，以項目為核心，從教學活動、教學資源、教學架構(gòu)以及教學評價等環(huán)節(jié)進行設計。由于是跨學科整合，最后需要進行總結(jié)，使知識系統(tǒng)化并學會遷移，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新操作技能等能力。

1.教學主題的確定。創(chuàng)客教育內(nèi)容多樣，不拘形式，注重教學思維、技能的培養(yǎng)，為此，在透析學生學情的基礎上，學校根據(jù)自己學校已有課程特色、教師技能水平以及學校設施環(huán)境，確定能夠發(fā)揮本校優(yōu)勢特色的學習主題，開展創(chuàng)客教育活動。確定主題的要求也就意味著，教師配置發(fā)生相應改變，以最大化地發(fā)揮教師的創(chuàng)造力、想象力和專業(yè)技能水平，同時課程開展時往往需要團隊合作，共同課程整合設計、開展、總結(jié)等活動。

2.跨學科知識地圖分析。本模式中重要的基礎環(huán)節(jié)，對教學內(nèi)容進行深入的剖析，明確知識點以及各知識點之間的聯(lián)系，通過繪制知識地圖，可以清晰的表明各學科知識之間的關聯(lián)，找到共通點，為整合后的課程教學活動的設計提供指導。本模式強調(diào)在真實環(huán)境中完成相應任務，因此，在設計活動時需考慮將學生帶出課堂，通過親身體驗情境，發(fā)現(xiàn)問題，拓展創(chuàng)新思路，完成學習任務。

3.任務的完成需要學生能自主獲得相應的知識信息，進行自我建構(gòu)。因此，需要提供良好的教學環(huán)境和教學資源。比如要拓寬學生對田園生活的想象，需要帶領學生親身體驗。教師可以提前準備一些關于學習任務的資料，方便學生的學習，但這可能無法滿足學生的需求，就需要提供計算機等工具，方便學生自我搜索。

在本模式中，教師的角色發(fā)生了重大的改變，教學活動以學生為主，教師作為輔助者，適時地給予學生指導，在課堂外能夠及時調(diào)整學生的進展，保證學習順利進行。支架的設計可保證在學生不能獨立完成任務時仍能獲得成功，幫助學生認識到自我的發(fā)展?jié)撃?。教學評價的合理實施，可提高學生的積極性，并激發(fā)其創(chuàng)造才能，強調(diào)多元化評價，對學生的學習過程及創(chuàng)作的作品等進行評估，讓學生不斷地對知識進行更新、重組、創(chuàng)造。

四、創(chuàng)客式教學模式應用案例分析

重慶市某小學創(chuàng)客教育起始于2016年3月，致力于將創(chuàng)客教育理念和文化引入課堂教學，學校專門組織了以校長帶頭的多學科研究團隊，在課堂教學中的實施運用取得了積極成果，具有一定代表性。

（一）主題的確定

經(jīng)過對四年級各學科的課程標準和教學內(nèi)容進行較為充分的研究，發(fā)現(xiàn)語文、美術、科學等學科都涉及到一個共同主題“田園鄉(xiāng)村”，于是，多學科整合的主題教育活動課程《田園交響曲》就此確立。

（二）課程教師配置

即推進主題項目的跨學科研究團隊?！短飯@交響曲》主題課程采取“各展所長、同伴互助”方式，將教師分為兩組：一是主題課程實施組，包括整合學科的授課教師，負責主題活動課程的研討、交流和執(zhí)行；二是主題課程協(xié)助組，包括其他學科老師，負責學生的管理和指導。同時，需要家長的支持，積極參與到學生的活動中，解決教師在某些方面的不足。

（三）跨學科知識地圖分析

以四年級下期語文學科為主體，整合科學（綜合實踐）、美術、英語、音樂學科開展的一次主題教育活動。該項目圍繞一個共同主題，然后聯(lián)系多學科的知識內(nèi)容、學科核心素養(yǎng)、不同的教材與資源、各有特色的教學活動形式，形成知識地圖結(jié)構(gòu)案例圖（如下頁圖2所示）。

語文：人教版第八冊第六單元教材是以“走進田園，熱愛鄉(xiāng)村”為主題，體裁多樣，有古詩詞，也有中國、外國作家寫的散文。

美術：人美版第八冊美術第十課《學畫農(nóng)民畫》屬于“造型·表現(xiàn)”課程，畫面反映的內(nèi)容也是以農(nóng)村田園生活為主。

科學：小學科學（教科版）三年級下冊第一單元《植物的生長變化》和第二單元《動物的生命周期》有緊密關聯(lián)。都是圍繞田園生活、熱愛鄉(xiāng)村，熱愛生命開展研究性學習。

其他有關聯(lián)的學科可以適當?shù)脑趦?nèi)容的整合過程中納入其中，對教學內(nèi)容進行豐富。主題活動的總課時（如表1所示）是在整合幾個學科的基礎上確定的，另外根據(jù)課題組整合課程需要，英語課教學內(nèi)容融入到綜合實踐和科學教學中，安排了2課時，并增加了1課時音樂歌唱教學《鄉(xiāng)間的小路》。

（四）分學科的課程活動設計

即通過對《田園交響曲》相關的課程資源、課堂教學目標與內(nèi)容、教學與活動體驗、教學活動的策略與方法等進行設計規(guī)劃，然后依據(jù)不同的學科特點進行整合統(tǒng)籌，來一次各學科間的“同課異構(gòu)”，開展聯(lián)合教研、備課。

本主題課程涉及科學、美術、語文、音樂、英語、信息技術等學科，在活動設計過程中需要注意邏輯與重復等問題，參考STEM教育的跨學科整合，融入創(chuàng)客理念設計教學活動（如表2所示）。

具體教學活動實施過程如下：

1.學生完成農(nóng)村主題創(chuàng)作，讓學生到農(nóng)村觀察蠶桑、蔬果、家禽、勞動、生活場景，認識“鄉(xiāng)土氣息”，收集創(chuàng)作素材，完成調(diào)查表，知道藝術創(chuàng)作與現(xiàn)實的區(qū)別。

2.通過交流平臺小組之間交流觀察成果，小組確定創(chuàng)作主題、形式，共同完成鄉(xiāng)村主題作品創(chuàng)作；鼓勵學生利用信息技術以及互聯(lián)網(wǎng)等手段收集整理資料、交流分享，從而調(diào)動學生的積極性以及豐富學習成果。

3.成果匯報展示課，復習小報排版知識，協(xié)助語文老師完成“最美鄉(xiāng)村”設計環(huán)節(jié)。

4.讓學生體味鄉(xiāng)土氣息，了解農(nóng)民畫，學畫農(nóng)民畫，在網(wǎng)絡中搜索素材，開拓視野，讓學生創(chuàng)作出豐滿的作品。

在具體實施過程中，各學科素養(yǎng)與特色教學各展魅力。音樂課的《鄉(xiāng)間的小路在希望的田野上》等田園生活題材歌曲，有益于提高學生的創(chuàng)新意識和發(fā)散性思維，有助于提高學生對學習的積極性。英語的教學內(nèi)容融入到綜合實踐和科學教學中，靈活運用，將知識生活化。語文以四篇課文《鄉(xiāng)下人家》《牧場之國》《古詩詞三首》《麥哨》為主體，描寫田園的方法各具特色，表達對鄉(xiāng)村生活由衷地的熱愛、贊美和向往。而信息技術課程則通過軟硬件條件進行技術性融合，以網(wǎng)絡、資源大數(shù)據(jù)的分析與運用為整個主題學習項目服務。

（五）教學工具及評價

教學效果評價可依據(jù)各學科教學活動單項進行，也可參考STEM多學科的策略與方法進行評價。具體操作做法如下：

1.技術性評價。特別要結(jié)合信息技術應用，依據(jù)大數(shù)據(jù)進行技術性評價。逐步將各類QQ、微信等社交軟件轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的評價工具等。充分利用師生現(xiàn)有的信息設備如電腦、手機、平板、相機等進行拍照片、數(shù)據(jù)的收集和整理、電子日記、作品的展示分享、即時評價。

2.學科教師評價。任課教師對常態(tài)教學活動過程中的學習生成進行同步測評或總結(jié)。如結(jié)合自己的教學布置一些與主題活動相關的作業(yè)或活動報告，或者是電子作文、觀察日記等，及時進行學業(yè)評價。

3.家長參與評價。開展家校共育，建立家長微信群與家長緊密溝通，動員家長參與學生學習活動，觀摩、點評，同時在家進行一對一指導。

4.學生互評。倡導課堂內(nèi)外學生自主、合作學習，課堂內(nèi)外相互交流，引導學生進行“生生互評”，這也是重要的能力培養(yǎng)策略。

五、結(jié)語

在本研究教學模式設計中，打破了學校、教室的束縛，積極發(fā)揮學校已有課程優(yōu)勢和教師技能水平，合理利用校內(nèi)外資源，革新信息獲取方式，促進學習信息獲取更加及時、便捷和有效。主題課程的基本課型要凸顯“實踐”二字，做到融“綜合性、實踐性、主體性、創(chuàng)造性”于一體，不僅培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神，而且提高了學生的動手操作能力。但是在這個過程中，前期的準備工作對教師的要求極高，首先主體的確定、內(nèi)容的選擇、科目的整合，不僅需要教師有豐富的經(jīng)驗，還需要有深厚的教學功底以及教學素養(yǎng)；然后在活動的設計中要考慮學生的個體差異，這需要教師對學生有準確的了解，在輔助過程中有針對性的指導，以防止學生游離在教學目標之外；最后，時間的分配是否合理需要進一步進行考證。

收稿日期：2017年4月7日

責任編輯：趙云建