薛勝蘭

摘要：互動(dòng)是課堂教學(xué)重要的組成部分，傳統(tǒng)課堂存在互動(dòng)不足、參與個(gè)別、反饋滯后等問(wèn)題，該文以大學(xué)生智能手機(jī)的全面普及為切入點(diǎn)，結(jié)合教室中現(xiàn)有的多媒體設(shè)備，實(shí)現(xiàn)零投入、零維護(hù)構(gòu)建課堂教學(xué)互動(dòng)反饋系統(tǒng)，解決早期IRS系統(tǒng)價(jià)格高、功能少、維護(hù)難等問(wèn)題；通過(guò)比較研究和實(shí)踐應(yīng)用的方法，從設(shè)計(jì)理念、軟件系統(tǒng)選型、具體構(gòu)建方法等方面進(jìn)行論述，提出“智能手機(jī)+Moodle平臺(tái)”構(gòu)建教學(xué)互動(dòng)反饋系統(tǒng)的方案；以大學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)為例，探討基于智能手機(jī)的IRS系統(tǒng)應(yīng)用于課堂教學(xué)的實(shí)施方法、應(yīng)用模式和實(shí)際效果。結(jié)果表明，利用學(xué)生個(gè)人智能手機(jī)，構(gòu)建教學(xué)互動(dòng)反饋系統(tǒng)，具有簡(jiǎn)單有效、功能強(qiáng)大、成本低廉等優(yōu)勢(shì)，對(duì)增強(qiáng)課堂互動(dòng)、集中學(xué)生注意力、提升課堂效率等方面有較大幫助和促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：教學(xué)互動(dòng)；智能手機(jī)；Moodle平臺(tái)；大學(xué)語(yǔ)文

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、引言

教學(xué)互動(dòng)是課堂教學(xué)的重要組成部分，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和課堂參與的重要因素，傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在互動(dòng)不足、參與個(gè)別、反饋滯后等問(wèn)題，有限的課堂提問(wèn)，也只是針對(duì)個(gè)別學(xué)生，獲得的反饋信息不全面、不準(zhǔn)確，教育部在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中強(qiáng)調(diào)要利用信息技術(shù)開(kāi)展探究式、參與式教學(xué)，應(yīng)用信息技術(shù)手段增強(qiáng)課堂互動(dòng)，已成為優(yōu)化課堂教學(xué)的重要途徑，繼多媒體技術(shù)之后，即時(shí)互動(dòng)反饋技術(shù)日益受到教育界的關(guān)注，國(guó)內(nèi)外的研究表明，利用互動(dòng)反饋系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)，能夠提升學(xué)生的課堂參與程度和學(xué)習(xí)積極性，對(duì)改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量有顯著效果。

教學(xué)互動(dòng)反饋系統(tǒng)（Interactive Response System，IRS）由美國(guó)斯坦福大學(xué)在1966年提出，第一代產(chǎn)品命名為Classtalk，由于技術(shù)復(fù)雜、價(jià)格昂貴等原因，在產(chǎn)生后的很長(zhǎng)時(shí)間，難于推廣應(yīng)用。隨著技術(shù)的發(fā)展，利用紅外線技術(shù)的第二代IRS在1999年問(wèn)世，它是由紅外接收器、手持應(yīng)答器和軟件系統(tǒng)三部分組成，在歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家有較廣泛的應(yīng)用，并取得一定的應(yīng)用成效。我國(guó)2000年前后開(kāi)始引入該類(lèi)系統(tǒng)，但受制于投入成本高、管理維護(hù)難、無(wú)法支持文字信息等缺陷，制約了IRS的推廣應(yīng)用，除課題研究或?qū)嶒?yàn)展示外，很少在普通課堂應(yīng)用，普及率低。

隨著智能手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，通過(guò)無(wú)線網(wǎng)絡(luò)通訊，以Web瀏覽器、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為軟件基礎(chǔ)，智能手機(jī)、平板電腦等終端作為應(yīng)答器的教學(xué)互動(dòng)反饋系統(tǒng)顯示出巨大的應(yīng)用前景。為構(gòu)建新型的教學(xué)IRS系統(tǒng)提供可行的硬件基礎(chǔ)和技術(shù)方案，本研究在普通多媒體教室環(huán)境中，利用學(xué)生個(gè)人智能手機(jī)作為應(yīng)答終端，構(gòu)建教學(xué)互動(dòng)反饋系統(tǒng)，并應(yīng)用于《大學(xué)語(yǔ)文》課堂教學(xué)，探討在課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用模式，實(shí)現(xiàn)減少教育設(shè)備經(jīng)費(fèi)投入，為信息技術(shù)應(yīng)用于高校課堂教學(xué)提供借鑒。

二、教學(xué)互動(dòng)反饋系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與構(gòu)建

（一）設(shè)計(jì)理念

據(jù)調(diào)查，大學(xué)生智能手機(jī)的普及率已達(dá)100%，而且?guī)缀醵紨y帶手機(jī)進(jìn)入課堂，手機(jī)性能越來(lái)越強(qiáng)，在多媒體播放、文件處理、網(wǎng)絡(luò)通信等方面已接近筆記本電腦，在《地平線報(bào)告》2014年版中強(qiáng)調(diào)指出，自帶設(shè)備（Bring Your Own Device，BYOD）是教育信息化發(fā)展趨勢(shì)之一，教師和學(xué)生自帶設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。本文系統(tǒng)設(shè)計(jì)理念是以學(xué)生自帶智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)終端作為學(xué)習(xí)應(yīng)答裝置，構(gòu)建“智能手機(jī)+軟件平臺(tái)”的互動(dòng)反饋技術(shù)方案，實(shí)現(xiàn)完整及時(shí)的課堂信息采集、分析和積累，為優(yōu)化課堂教學(xué)和學(xué)生評(píng)價(jià)提供數(shù)據(jù)支撐，達(dá)到增進(jìn)課堂互動(dòng)、提升教學(xué)效率的目的。

（二）IRS軟件平臺(tái)的選型

有學(xué)者提出應(yīng)用在線網(wǎng)站實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)互動(dòng)的方案，如陳真真等提出利用Socrative在線互動(dòng)網(wǎng)站應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，鮑育敏提出應(yīng)用問(wèn)道網(wǎng)等在線問(wèn)卷網(wǎng)站“零技術(shù)”實(shí)現(xiàn)課堂實(shí)時(shí)互動(dòng)反饋。這類(lèi)在線互動(dòng)網(wǎng)站，比較典型有Socrative、Understoodit等國(guó)外的專(zhuān)業(yè)教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)，國(guó)內(nèi)的有問(wèn)卷星、問(wèn)道網(wǎng)等在線應(yīng)答網(wǎng)站。這類(lèi)在線互動(dòng)網(wǎng)站有使用方便、易于實(shí)現(xiàn)等優(yōu)勢(shì)，但也存在可靠性低、功能單一、互動(dòng)記錄不保存、產(chǎn)生流量費(fèi)用等不足。經(jīng)實(shí)際應(yīng)用比較，Moodle學(xué)習(xí)平臺(tái)具有開(kāi)源免費(fèi)、普及率高、互動(dòng)性強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)，與其他在線互動(dòng)網(wǎng)站比較如表1所示。

綜合考慮互動(dòng)反饋功能、技術(shù)門(mén)檻、普及程度、學(xué)生流量費(fèi)用等因素，Moodle相對(duì)于其他在線互動(dòng)平臺(tái)，具有比較突出的優(yōu)勢(shì)：（1）普及程度高，Moodle已納入全國(guó)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)，為廣大教師所熟悉、接受和應(yīng)用；（2）功能強(qiáng)大，Moodle中有許多功能都支持以學(xué)習(xí)者為中心的理念，自帶豐富的課堂互動(dòng)模塊，具有交互性強(qiáng)、及時(shí)反饋、設(shè)計(jì)靈活等特點(diǎn)，滿(mǎn)足課堂互動(dòng)反饋要求的功能；（3）可操作性強(qiáng)，Moodle對(duì)于教師與學(xué)生的計(jì)算機(jī)技能要求低，僅需掌握基本操作和瀏覽器使用就能夠完成互動(dòng)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，使用簡(jiǎn)單、技術(shù)要求低，易于推廣普及。

（三）IRS系統(tǒng)的構(gòu)建

基于“智能手機(jī)+Moodle平臺(tái)”的教學(xué)IRS系統(tǒng)，在普通多媒體教室中的結(jié)構(gòu)如圖1所示。在硬件方面，系統(tǒng)中的投影系統(tǒng)、教師電腦、無(wú)線路由是教室中原有的多媒體設(shè)備，學(xué)生手機(jī)通過(guò)無(wú)線網(wǎng)絡(luò)與系統(tǒng)建立數(shù)據(jù)通訊。教師電腦和學(xué)生手機(jī)應(yīng)用瀏覽器登錄Moodle課程平臺(tái)，應(yīng)答后向系統(tǒng)提交數(shù)據(jù)，服務(wù)器負(fù)責(zé)保存并對(duì)其進(jìn)行分析處理；信息反饋時(shí)，師生發(fā)出請(qǐng)求，系統(tǒng)根據(jù)需求進(jìn)行數(shù)據(jù)的提取和處理，結(jié)果在電腦顯示或手機(jī)屏幕上輸出，也可以投影到大屏幕上，形成完整的互動(dòng)反饋過(guò)程。

Moodle平臺(tái)，通常安裝在校園網(wǎng)服務(wù)器上，作為全校課程共用的互動(dòng)反饋平臺(tái)。而對(duì)于不具備網(wǎng)絡(luò)條件的場(chǎng)所，也僅需要計(jì)算機(jī)和普通無(wú)線路由，即可以構(gòu)成獨(dú)立的互動(dòng)反饋系統(tǒng)，其結(jié)構(gòu)如圖2所示，在教室計(jì)算機(jī)上安裝Moodle平臺(tái)，并完成網(wǎng)絡(luò)配置、創(chuàng)建課程、導(dǎo)入學(xué)生名單等，學(xué)生手機(jī)通過(guò)無(wú)線路由（Wifi），實(shí)名制登錄課程，實(shí)現(xiàn)與教師端的即時(shí)互動(dòng)反饋；對(duì)于無(wú)線路由，教學(xué)互動(dòng)反饋以文字、符號(hào)為主，數(shù)據(jù)占用帶寬小，常用路由器能夠滿(mǎn)足要求，筆者應(yīng)用“360隨身Wifi”，在教室內(nèi)隨時(shí)實(shí)現(xiàn)無(wú)線網(wǎng)絡(luò)覆蓋，經(jīng)測(cè)試，普通教學(xué)班規(guī)模能流暢進(jìn)行手機(jī)應(yīng)答互動(dòng)；系統(tǒng)構(gòu)建的難點(diǎn)是Moodle平臺(tái)的安裝和網(wǎng)絡(luò)配置，初次使用通常由教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)人員協(xié)助完成。

經(jīng)應(yīng)用檢驗(yàn)，“智能手機(jī)+Moodle平臺(tái)”的教學(xué)IRS系統(tǒng)，不必購(gòu)買(mǎi)專(zhuān)用設(shè)備，通過(guò)無(wú)線路由、計(jì)算機(jī)和個(gè)人智能手機(jī)即可實(shí)現(xiàn)，具有結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，零投入、零維護(hù)的優(yōu)勢(shì)；具備強(qiáng)大的互動(dòng)反饋功能，解決了傳統(tǒng)IRS系統(tǒng)只能應(yīng)答選擇、判斷題的缺點(diǎn)，全面支持問(wèn)答、論述等主觀題型的教學(xué)互動(dòng)反饋活動(dòng)。

三、課堂教學(xué)應(yīng)用

（一）理論基礎(chǔ)

行為主義和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為IRS系統(tǒng)支持下的課堂教學(xué)提供了理論指導(dǎo)。行為主義學(xué)習(xí)理論重視反饋策略的應(yīng)用，以確保形成刺激一反應(yīng)之間的聯(lián)系，在教學(xué)上體現(xiàn)為使用刺激形成反饋，以及教學(xué)內(nèi)容由淺入深的呈現(xiàn)順序。智能手機(jī)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容一提出問(wèn)題（刺激）一獲得來(lái)自學(xué)習(xí)者的反應(yīng)一為其提供適當(dāng)?shù)姆答仯◤?qiáng)化），Moodle平臺(tái)中的“程序教學(xué)”模塊正是基于行為主義學(xué)習(xí)理論設(shè)計(jì)，應(yīng)用智能手機(jī)IRS系統(tǒng)，為普通教室中實(shí)現(xiàn)程序教學(xué)創(chuàng)造了條件。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生與學(xué)習(xí)環(huán)境之間的互動(dòng)，學(xué)習(xí)過(guò)程是通過(guò)學(xué)生參與有意義的活動(dòng)建構(gòu)而成，在教學(xué)中體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的理念，師生互動(dòng)、合作學(xué)習(xí)等都是該理論框架下常見(jiàn)的教學(xué)形式。在課堂教學(xué)中利用IRS系統(tǒng)，教師適時(shí)安排學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)反饋，隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有問(wèn)題能得到及時(shí)的指導(dǎo)，在積極參與互動(dòng)反饋的過(guò)程中促進(jìn)知識(shí)的掌握。

（二）IRS系統(tǒng)教學(xué)應(yīng)用流程

IRS系統(tǒng)應(yīng)用于課堂教學(xué)，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)、測(cè)試、專(zhuān)題討論等合適的互動(dòng)方式，根據(jù)互動(dòng)方式選擇活動(dòng)模塊，Moodle提供反饋、互動(dòng)評(píng)價(jià)、投票、程序教學(xué)、Wiki協(xié)作、測(cè)試、專(zhuān)題討論等多種課堂活動(dòng)模塊，各模塊對(duì)教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)的應(yīng)用效果不同，根據(jù)課堂應(yīng)用實(shí)踐，總結(jié)出各種活動(dòng)模塊對(duì)教學(xué)互動(dòng)的支持情況如表2所示，供教師選用合適的活動(dòng)模塊提供參考。

Moodle中實(shí)現(xiàn)具有互動(dòng)反饋功能的模塊較多，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇合適的活動(dòng)模塊實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)，才能達(dá)到增強(qiáng)師生、生生互動(dòng)的目的，在文科課程教學(xué)中專(zhuān)題討論、反饋、Wiki協(xié)作模塊應(yīng)用較多，而理科教學(xué)中程序教學(xué)、測(cè)試、互動(dòng)評(píng)價(jià)模塊應(yīng)用比較廣泛，IRS在課堂教學(xué)中的應(yīng)用流程如圖3所示。

1.創(chuàng)建活動(dòng)、學(xué)生應(yīng)答

教師通過(guò)計(jì)算機(jī)登錄Moodle課程平臺(tái)，進(jìn)行互動(dòng)活動(dòng)的創(chuàng)建和發(fā)布，可以在課前準(zhǔn)備好互動(dòng)活動(dòng)，也可以在課中即時(shí)創(chuàng)建，Moodle系統(tǒng)創(chuàng)建“活動(dòng)”的步驟概括為“打開(kāi)編輯+添加活動(dòng)+選擇模塊+輸入題目+保存提交”，默認(rèn)設(shè)置能滿(mǎn)足常用的互動(dòng)活動(dòng)要求，Moodle可視化操作，便于在教學(xué)中即時(shí)創(chuàng)建互動(dòng)活動(dòng)。

學(xué)生應(yīng)用各自的手機(jī)登錄系統(tǒng)，進(jìn)入活動(dòng)、輸入答案、完成提交，教師同時(shí)在系統(tǒng)上監(jiān)控學(xué)生完成進(jìn)度，掌控互動(dòng)活動(dòng)時(shí)間，適時(shí)停止。

2.成績(jī)?cè)u(píng)定、實(shí)時(shí)反饋

客觀題類(lèi)互動(dòng)活動(dòng)，如選擇、判斷等，有標(biāo)準(zhǔn)答案，系統(tǒng)進(jìn)行自動(dòng)評(píng)定和統(tǒng)計(jì)；而主觀題類(lèi)的互動(dòng)活動(dòng)，如問(wèn)答、討論等，沒(méi)有固定答案，教師可以進(jìn)行手動(dòng)評(píng)分，或公布答案和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)啟系統(tǒng)的交叉評(píng)分功能，讓學(xué)生之間交叉評(píng)價(jià)、及時(shí)反饋，以節(jié)約課堂時(shí)間。實(shí)際上，在課堂應(yīng)用中，對(duì)主觀型互動(dòng)的評(píng)價(jià)反饋，更多是利用系統(tǒng)的“匯總”功能，學(xué)生答案可視化呈現(xiàn)，教師能方便、快捷地瀏覽每位同學(xué)的答案，并即時(shí)投影展示，根據(jù)互動(dòng)的目的與同學(xué)們共同分析討論。

3.分析結(jié)果、析疑解難

學(xué)生提交答案的同時(shí)，Moodle根據(jù)學(xué)生的應(yīng)答情況生成反饋報(bào)告，并以圖表或報(bào)告的形式輸出，在很大程度上反映了學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，便于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)；如果正確率較高，可以讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的闡述，或者直接跳過(guò)，以節(jié)約時(shí)間；如果正確率一般，則需要結(jié)合反饋情況，進(jìn)行有針對(duì)的講解，或組織進(jìn)一步的課堂討論；如果正確率較低，則需要放慢進(jìn)度，進(jìn)行精講；對(duì)于正確率一般和較低的問(wèn)題，在進(jìn)一步講解后，可以選擇類(lèi)似的問(wèn)題，進(jìn)行二次鞏固，如果回答正確率高，則進(jìn)入下一主題，如果正確率仍然較低，一方面需要課后復(fù)習(xí)補(bǔ)充，另一方面教師也要主動(dòng)反思，查找原因，調(diào)整教學(xué)策略。

（三）應(yīng)用案例——以大學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)為例

大學(xué)語(yǔ)文是高校公共基礎(chǔ)課，承載著弘揚(yáng)優(yōu)秀民族文化、提升大學(xué)生人文素養(yǎng)的重任，普遍是合班、大班授課，存在師生交流互動(dòng)不足、學(xué)習(xí)興趣不高等問(wèn)題，我校教師在Moodle課程平臺(tái)進(jìn)行《大學(xué)語(yǔ)文》課程建設(shè)，進(jìn)行基于IRS系統(tǒng)的課堂教學(xué)改革試驗(yàn)，本文以教材中韓愈的“祭十二郎文”為主題內(nèi)容，探討IRS系統(tǒng)在教學(xué)中的具體應(yīng)用模式。

1.應(yīng)用IRS前測(cè)導(dǎo)入

課前測(cè)試的側(cè)重點(diǎn)是檢測(cè)學(xué)生已有的知識(shí)水平，上課前由教師向?qū)W生推出測(cè)試題目，題型以選擇、判斷、填空為主，題目?jī)?nèi)容盡量包括上節(jié)課學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，以前學(xué)習(xí)過(guò)與本節(jié)課有關(guān)聯(lián)的知識(shí)，即將學(xué)習(xí)的知識(shí)；這樣便于了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和預(yù)習(xí)情況，也為新課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，起到承上啟下、激發(fā)興趣的作用；在本節(jié)內(nèi)容的前測(cè)中，Moodle課程平臺(tái)上創(chuàng)建“課前小測(cè)”測(cè)試活動(dòng)，按教學(xué)流程，設(shè)計(jì)如下三道題目，如表3所示。

上課伊始，教師在平臺(tái)上啟動(dòng)測(cè)試，要求學(xué)生應(yīng)用各自的手機(jī)登錄Moodle課程平臺(tái)，在5分鐘內(nèi)完成“課前小測(cè)”，教師通過(guò)電腦或大屏幕，即時(shí)掌握學(xué)生答題的進(jìn)度情況，學(xué)生答題準(zhǔn)確率如表3中所示，分析如下：題1比較簡(jiǎn)單，準(zhǔn)確率高達(dá)89%，表明學(xué)生掌握情況良好，其主要作用是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，可以一言帶過(guò)，繼續(xù)下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。題2準(zhǔn)確率較高，達(dá)到81%，教學(xué)目標(biāo)要求了解韓愈的生平及其對(duì)本文創(chuàng)作的影響，對(duì)創(chuàng)作背景教學(xué)，傳統(tǒng)方式是教師直接講解，學(xué)生似聽(tīng)非聽(tīng)，效果較差；通過(guò)互動(dòng)前測(cè)，引起注意力，以解答題目選項(xiàng)的形式，串連創(chuàng)作背景，有利于學(xué)生從“被動(dòng)接受”向“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的態(tài)度轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生對(duì)創(chuàng)作背景的深入了解，為后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)做好鋪墊。題3檢查學(xué)生文言文基礎(chǔ)知識(shí)，也檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課文前期了解、預(yù)習(xí)的情況，此題系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)價(jià)的正確率是26%，通過(guò)Moodle平臺(tái)對(duì)學(xué)生答案的匯總瀏覽，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)同學(xué)翻譯不準(zhǔn)確或不會(huì)，錯(cuò)漏較多，因此，在接下來(lái)的教學(xué)中，還要注重對(duì)文言語(yǔ)句基礎(chǔ)知識(shí)的補(bǔ)充，或提供譯文對(duì)照的方式，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積累文言文基礎(chǔ)知識(shí)，在讀懂課文的基礎(chǔ)上，才能感受本文所飽含的真摯情感。

通過(guò)簡(jiǎn)短的課前測(cè)試，檢查學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備；但是，需要注意的是，前測(cè)難度不宜太大，以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)為主，難度過(guò)大反而會(huì)影響學(xué)習(xí)的積極性。

2.應(yīng)用IRS構(gòu)建高互動(dòng)課堂

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師更多是以“提問(wèn)—學(xué)生回答一教師講解”的基本模式進(jìn)行課堂互動(dòng)，提問(wèn)有引起學(xué)生思考、集中注意力的作用，但由于課堂時(shí)間有限，能夠積極回答的只有個(gè)別學(xué)生，更多的同學(xué)保持沉默或無(wú)動(dòng)于衷，信息反饋往往僅來(lái)自于部分學(xué)生；借助課堂教學(xué)IRS系統(tǒng)，課堂提問(wèn)，所有同學(xué)都可以應(yīng)答，而且答案以標(biāo)準(zhǔn)的格式可視化呈現(xiàn)，節(jié)省教師匯總、歸類(lèi)的時(shí)間，便于進(jìn)行查看比較，收集不同的見(jiàn)解，這是傳統(tǒng)課堂提問(wèn)、書(shū)面練習(xí)所無(wú)法比擬的，以本文第二自然段的教學(xué)分析為例，闡述基于IRS系統(tǒng)的高互動(dòng)課堂教學(xué)。

（1）互動(dòng)評(píng)價(jià)、生生互動(dòng)

本文重要的教學(xué)目標(biāo)是“體驗(yàn)文章充沛強(qiáng)烈的感情色彩”，在教學(xué)實(shí)施中，設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生研讀本段，教師在課程平臺(tái)上，創(chuàng)建“互動(dòng)評(píng)價(jià)”活動(dòng)——找出本段中“情感基調(diào)最強(qiáng)烈的句子”，再由本句向全段擴(kuò)展，分析字、詞、句，把握段落大意等?！盎?dòng)評(píng)價(jià)”活動(dòng)分為兩個(gè)階段：第一階段，同學(xué)各自找出合適的句子，通過(guò)手機(jī)完成答案錄入、提交。第二階段，要求至少對(duì)一位同學(xué)的答案進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括打分、發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，教師在大屏幕上呈現(xiàn)完成進(jìn)度，督促同學(xué)認(rèn)真完成，教師掌握學(xué)習(xí)情況，隨時(shí)進(jìn)行提示補(bǔ)充；互動(dòng)評(píng)價(jià)活動(dòng)各階段時(shí)間由教師控制，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)結(jié)束活動(dòng)，教師挑選典型的例子進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、擴(kuò)展。

在教學(xué)實(shí)踐中，每位同學(xué)都帶著任務(wù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)課堂自主研讀后只能抽查個(gè)別同學(xué)，造成有些同學(xué)心不在焉，而教學(xué)互動(dòng)系統(tǒng)即時(shí)投影全體同學(xué)的完成進(jìn)度，記錄每位同學(xué)提交答案、交叉評(píng)價(jià)的內(nèi)容、時(shí)間等詳細(xì)信息，并且可與期末成績(jī)關(guān)聯(lián)，所有同學(xué)都不敢松懈，課堂學(xué)習(xí)氛圍有明顯的改善。

（2）適時(shí)互動(dòng)，串聯(lián)教學(xué)

對(duì)本段文言、字、詞、句、段落大意等的學(xué)習(xí)，可以設(shè)計(jì)多樣化的互動(dòng)反饋活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生全員參與、適時(shí)互動(dòng)。按教學(xué)順序，教師在課程平臺(tái)上即時(shí)創(chuàng)建如下活動(dòng)：第一，設(shè)計(jì)填空題，找出本段的通假字；第二，創(chuàng)建“反饋”活動(dòng)，理解句子“嫂嘗撫汝指吾而言日”的深刻含義；第三，升華提升，以問(wèn)答題的形式，歸納本段的中心思想。教師在分析講解前公布題目，同學(xué)們帶著問(wèn)題聽(tīng)講，適時(shí)切入答題互動(dòng)，全員應(yīng)答后，通過(guò)系統(tǒng)的“即時(shí)匯總”功能，直觀了解學(xué)生答題的正確率，準(zhǔn)確把握對(duì)新知識(shí)的掌握情況，并進(jìn)行有針對(duì)性的補(bǔ)充。

在大學(xué)語(yǔ)文中，古詩(shī)文占有較高的比例，許多內(nèi)容涉及對(duì)文言字、詞、句的理解和掌握，均可以通過(guò)“測(cè)試導(dǎo)人一即時(shí)反饋一分析講解—鞏固訓(xùn)練”的模式進(jìn)行全員互動(dòng)教學(xué)，隨時(shí)創(chuàng)建合適的互動(dòng)活動(dòng)，促進(jìn)對(duì)課文字詞句的理解、歸納主題思想和掌握語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)等教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，引導(dǎo)學(xué)生全員參與、即時(shí)反饋。

3.應(yīng)用IRS課后拓展

基于智能手機(jī)的IRS系統(tǒng)不僅支持同步課堂應(yīng)答，而且對(duì)異步教學(xué)也有幫助，可以作為課后練習(xí)、作業(yè)的平臺(tái)。本文課后，以在線專(zhuān)題討論的形式，創(chuàng)建“專(zhuān)題討論”活動(dòng)——“結(jié)合本文作者對(duì)事業(yè)與親情難以兼顧的困惑，你如何化解事業(yè)與親情之間的矛盾？”學(xué)生通過(guò)手機(jī)隨時(shí)完成作業(yè)提交，實(shí)現(xiàn)課后與師生之間持續(xù)的交流互動(dòng)。對(duì)于課后作業(yè)、練習(xí)，應(yīng)用系統(tǒng)的自動(dòng)評(píng)價(jià)、即時(shí)反饋的功能，能及時(shí)了解學(xué)生作業(yè)中存在的問(wèn)題，同時(shí)減輕教師批改、匯總作業(yè)的工作負(fù)擔(dān)。

（四）應(yīng)用效果分析

為了分析實(shí)際應(yīng)用效果，學(xué)期末通過(guò)平臺(tái)的投票功能進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，從增強(qiáng)師生互動(dòng)、提升課堂活力、集中注意力、提高學(xué)習(xí)興趣、提高課堂效率等方面進(jìn)行調(diào)查，設(shè)置“非常有幫助、有幫助、一般、沒(méi)有”四個(gè)投票選項(xiàng)，自2016年以來(lái)，共收集256份有效問(wèn)卷，同時(shí)訪談部分同學(xué)。

分析結(jié)果如圖4所示，同學(xué)們認(rèn)為對(duì)“增強(qiáng)師生互動(dòng)”有幫助和非常有幫助的合計(jì)達(dá)87%，認(rèn)為“沒(méi)有幫助”的僅占4%；在其他各項(xiàng)指標(biāo)中選擇“有幫助”或“非常有幫助”的合計(jì)都超過(guò)80%以上，從總體上表明，智能手機(jī)IRS系統(tǒng)能夠有效地增強(qiáng)師生互動(dòng)、集中學(xué)習(xí)注意力、提高學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供了參與表達(dá)的途徑和充分的討論時(shí)間，課堂表現(xiàn)更活躍，學(xué)習(xí)熱情明顯提高。

但是，從圖4中也可以看出，在各項(xiàng)指標(biāo)中，仍有超過(guò)10%以上的同學(xué)認(rèn)為一般或沒(méi)有幫助，說(shuō)明基于智能手機(jī)IRS系統(tǒng)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，還存在一些問(wèn)題，通過(guò)與同學(xué)們的訪談，了解到有些基礎(chǔ)較差的同學(xué)，跟不上課堂互動(dòng)步調(diào)，上課壓力增大；有時(shí)候互動(dòng)太頻繁，讓學(xué)生無(wú)所適從；也有些同學(xué)因手機(jī)性能較差，速度慢、屏幕小等，影響互動(dòng)效果。這些問(wèn)題都是影響互動(dòng)效果的因素，在教學(xué)中應(yīng)引起注意。

四、結(jié)束語(yǔ)

互動(dòng)反饋技術(shù)作為一種新型的信息技術(shù)手段應(yīng)用于課堂教學(xué)，將成為課堂教學(xué)中重要的輔助手段，可以有效調(diào)動(dòng)人、技術(shù)、資源和環(huán)境等各方面的積極因素，創(chuàng)造充滿(mǎn)活力的課堂；應(yīng)用學(xué)生智能手機(jī)構(gòu)建教學(xué)互動(dòng)反饋系統(tǒng)，是一種簡(jiǎn)單有效、成本低廉的課堂教學(xué)IRS系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)方案，當(dāng)前高校教室中的硬件設(shè)施、無(wú)線網(wǎng)絡(luò)和軟件平臺(tái)等方面已具備，技術(shù)應(yīng)用上也比較成熟，具有較高的推廣應(yīng)用價(jià)值。

在實(shí)踐中應(yīng)注意，課堂互動(dòng)反饋系統(tǒng)本身不能促進(jìn)教學(xué)，只有與適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)策略結(jié)合才能發(fā)揮作用，在課前必須設(shè)計(jì)合適的、可操作性強(qiáng)的互動(dòng)活動(dòng)，并掌握好恰當(dāng)?shù)那腥藭r(shí)機(jī)，因此，對(duì)教師提出更高的要求，課前需要準(zhǔn)備更加豐富的教學(xué)資源和策略，課中根據(jù)課堂反饋請(qǐng)況做出靈活的調(diào)整；通過(guò)基于智能手機(jī)的IRS系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)“一一對(duì)應(yīng)”高效互動(dòng)方式，增強(qiáng)課堂教學(xué)中師生之間、生生之間的互動(dòng)，提高了同學(xué)們的課堂參與度，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，提升教學(xué)效率，推進(jìn)課堂教學(xué)的發(fā)展。

收稿日期：2017年2月24日

責(zé)任編輯：宋靈青