吳勇 顧春雨 曹麗芳

【教學(xué)實(shí)錄】

目標(biāo)預(yù)設(shè)：

1.拓展“能人”的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)、生活等方面去發(fā)現(xiàn)自己身邊的“能人”。

2.學(xué)習(xí)展現(xiàn)“能”的寫(xiě)作知識(shí)，并嘗試在書(shū)面表達(dá)中進(jìn)行運(yùn)用。

學(xué)情分析：

1.一提到“小能人”，學(xué)生習(xí)慣性地將視角放在班級(jí)里多才多藝、品學(xué)兼優(yōu)的同學(xué)身上。可是在一個(gè)班級(jí)里，像這樣的“能人”鳳毛麟角，更多的孩子平淡無(wú)奇。怎樣讓每個(gè)孩子都能成為“能人”，成為本次習(xí)作的主角，這是我們本節(jié)課應(yīng)當(dāng)關(guān)注和思考的。

2.將“小能人”的“能”充分凸現(xiàn)出來(lái)，并能夠?qū)懢唧w，這是學(xué)生最大的言語(yǔ)困境。盡管學(xué)生初步掌握了一些寫(xiě)人的言語(yǔ)知識(shí)和技能，但對(duì)于如何表達(dá)“能”仍顯得籠統(tǒng)模糊，不夠針對(duì)。

教學(xué)重難點(diǎn)：

運(yùn)用“正面描寫(xiě)”和“側(cè)面烘托”去展現(xiàn)小能人之“能”。

教學(xué)流程：

（課前談話。略。）

一、我們都“能”

師：同學(xué)們，我們每個(gè)人都是獨(dú)一無(wú)二的，從剛才談對(duì)我的感受來(lái)看，沒(méi)有一個(gè)同學(xué)的感覺(jué)是相同的。我們每個(gè)人都有超能的地方，你相信嗎？

生：相信！

師：今天咱們班就來(lái)了兩位小超人，是吳老師從南京帶來(lái)的。找找看在哪里，在臺(tái)下嗎？不在。在抽屜里嗎？更不在。到底在哪里呢？讓他出來(lái)。（出示）

“鄧偉杰！鄧偉杰！”吳老師又在叫他了。這可不是因?yàn)榉噶耸裁村e(cuò)，而是教室里飲水機(jī)上的水桶空了。整個(gè)五（5）班，能夠獨(dú)自搬起15升水桶的只有他一人。

師：大家說(shuō)說(shuō)看，鄧偉杰“能”在何處？

生：搬水桶，只有他可以。

生：力氣大，全班獨(dú)一無(wú)二。

師：沒(méi)錯(cuò)，別人都做不到，他卻能夠做到，這就是“能”。給他一個(gè)說(shuō)法，就是我們常說(shuō)的——

生：人無(wú)他有。

師：這就是能人。第二位比他更能，比他更神，誰(shuí)來(lái)了？（出示）

“噠噠噠”，教室外傳來(lái)一陣腳步聲，埋頭寫(xiě)作業(yè)的徐陽(yáng)陽(yáng)頭也不抬地說(shuō)：“吳老師來(lái)了！”果然，不到五秒鐘，吳老師就一臉嚴(yán)肅地出現(xiàn)在教室門(mén)口。

師：徐陽(yáng)陽(yáng)又“能”在何處？

生：我覺(jué)得他的聽(tīng)力很好，他能根據(jù)腳步聲判斷人。

師：我聽(tīng)懂了，每個(gè)人的耳朵都能聽(tīng)見(jiàn)東西，但是徐陽(yáng)陽(yáng)同學(xué)聽(tīng)得特別遠(yuǎn)，特別真。像這樣別人有的，但是他比別人更勝一籌，我們稱之為——

生：人有我勝。

師：總結(jié)得有水平！同學(xué)們，在咱們班上，像這樣“人無(wú)我有”“人有我勝”的小能人有哪些呢？（稍停片刻）吳老師給大家參考參考，（出示）看到了嗎？咱們先來(lái)個(gè)對(duì)號(hào)入座，看看誰(shuí)能擁有這些稱號(hào)。

跑步特別快（飛毛腿）

足球踢得好（金剛腿）

點(diǎn)子特別多（智多星）

記憶力特好（活字典）

特別喜歡吃（美食家）

作文寫(xiě)得好（小作家）

唱歌唱得好（百靈鳥(niǎo)）

最會(huì)講笑話（幽默大師）

手工做得好（小巧手）

手勁特別大（大力水手）

眼睛特尖（火眼金睛）

人緣特別好（百得膠）

投籃特別準(zhǔn)（小姚明）

懂得特別多（百科全書(shū)）

……

生：?jiǎn)讨局臼俏覀儼嗟慕饎偼?，足球比賽進(jìn)球最多的總是他！

師：原來(lái)球王貝利在我們班上，是誰(shuí)？站起來(lái)我看看。（生站起）小能人，了不得，未來(lái)的球王。

生：陳宇翔是我們班的“小姚明”，個(gè)子高，投籃準(zhǔn)。

師：站起來(lái)亮亮相。（生站起）個(gè)子確實(shí)很高，下一個(gè)“姚明”就是你！

（生繼續(xù)說(shuō)。略。）

師：咱們班真是藏龍臥虎，能人薈萃！原來(lái)每個(gè)同學(xué)都是“小能人”！

二、“能”者風(fēng)范

師：最近吳老師建立了一個(gè)網(wǎng)站，在網(wǎng)站上開(kāi)辟了“小能人展示臺(tái)”欄目。各位同學(xué)，想不想讓你心中的“小能人”在上面露露臉？

生：想！

師：是呀，一旦展現(xiàn)，小能人不但全班同學(xué)知道，全校同學(xué)都會(huì)知道，全國(guó)更多的小伙伴也會(huì)知道。那該怎么表現(xiàn)他們的“能者”形象，讓大家心服口服呢？

生：寫(xiě)作文。

師：把他的“能”寫(xiě)出來(lái)是不是？但是如何用文字表現(xiàn)他們的“能”呢？（板書(shū)：表現(xiàn)）最近，網(wǎng)站上推出了第一位“小能人”，想不想認(rèn)識(shí)他？他可是“大師”級(jí)人物哦?。ǔ鍪荆┦悄囊环矫娴哪?？

哎，我的墨水瓶又打不開(kāi)了！同桌楊晨過(guò)來(lái)幫忙，他使出吃奶的力氣，瓶蓋紋絲不動(dòng)；后排的“女漢子”顧明月主動(dòng)請(qǐng)戰(zhàn)，任憑她滿臉通紅，瓶蓋依然沒(méi)有動(dòng)靜。只得向“開(kāi)瓶大師”陸星播求救啦！陸星播毫不猶豫地接過(guò)瓶子，輕描淡寫(xiě)地說(shuō)：“交給我吧，小意思！”只見(jiàn)他左手拿著瓶子，右手握緊蓋，用力旋轉(zhuǎn)，可是小瓶蓋像長(zhǎng)了根似的緊緊抱住瓶子，紋絲不動(dòng)?！伴_(kāi)瓶大師”不慌不忙，拿來(lái)了“秘密武器”—— 一塊干凈的抹布。他自信滿滿：“墊塊布，增加摩擦，一定能成功?！闭f(shuō)罷，他把布裹在瓶蓋上，深吸一口氣，咬緊牙關(guān)，真像一位氣功大師，將全身的力氣都用到了瓶蓋上，只聽(tīng)得“呀”的一聲……“搞定！”他不緊不慢地將旋開(kāi)的墨水瓶遞了過(guò)來(lái)。

——摘自《開(kāi)瓶大師——陸星播》

生：開(kāi)瓶大師！

（一）正面描寫(xiě)

師：小作者是從哪些方面來(lái)表現(xiàn)“開(kāi)瓶大師”陸星播的“能”的？

生：通過(guò)動(dòng)作描寫(xiě)。

師：把相關(guān)動(dòng)作找出來(lái)。

生：“左手拿著瓶子，右手握緊蓋，用力旋轉(zhuǎn)”。

生：“把布裹在瓶蓋上，深吸一口氣，咬緊牙關(guān)……將全身的力氣都用到了瓶蓋上”。

師：（將動(dòng)詞標(biāo)紅）全班起立，我說(shuō)動(dòng)詞，大家一起做動(dòng)作。（師說(shuō)動(dòng)詞，生動(dòng)作演示。）你們做的動(dòng)作還有些生疏，而“開(kāi)瓶大師”呢？

生：非常熟練！（師板書(shū)：熟練動(dòng)作）

師：是呀，熟能生巧！除此之外，還有什么地方寫(xiě)出了他的“能”？

生：“毫不猶豫”。

師：這是寫(xiě)的哪一方面的“能”？

生：神情。

師：像這樣的詞語(yǔ)還有哪些？

生：“輕描淡寫(xiě)，不慌不忙，不緊不慢”。

師：把這四個(gè)詞語(yǔ)連起來(lái)讀一讀。注意讀出它們的含義。

生：（齊）毫不猶豫，輕描淡寫(xiě)，不慌不忙，不緊不慢。

師：大家讀出了什么？

生：這位小能人具有久經(jīng)沙場(chǎng)的沉著。

師：這就是——

生：淡定。

師：大師就是大師！再大的困難也不退縮，再大的失敗也不放棄?。ò鍟?shū)：淡定神情）除此之外還有體現(xiàn)他的“能”的描寫(xiě)嗎？

生：語(yǔ)言描寫(xiě)。

師：你來(lái)讀一讀。

生：“交給我吧，小意思！”

師：讀出什么了？

生：很自信！

生：“墊塊布，增加摩擦，一定能成功?！?/p>

師：讀出什么了？

生：也是很自信！

生：“搞定！”

師：讀出什么了？

生：自信！

師：大師真是很有底氣，語(yǔ)言是那么的自信。（板書(shū)：自信話語(yǔ)）同學(xué)們，“熟練動(dòng)作”“淡定神情”“自信話語(yǔ)”，這是小作者從正面描寫(xiě)出開(kāi)瓶大師的“能”。（板書(shū)：正面描寫(xiě)）除此以外，小作者有沒(méi)有用其他“招數(shù)”來(lái)寫(xiě)出大師的“能”呢？

（二）側(cè)面烘托

生：（讀）“同桌楊晨過(guò)來(lái)幫忙，他使出吃奶的力氣，瓶蓋紋絲不動(dòng)；后排的“女漢子”顧明月主動(dòng)請(qǐng)戰(zhàn)，任憑她滿臉通紅，瓶蓋依然沒(méi)有動(dòng)靜?！?/p>

師：我很不明白，你要寫(xiě)“開(kāi)瓶大師”就寫(xiě)“開(kāi)瓶大師”陸星播，為什么還要寫(xiě)同伴的表現(xiàn)呢？（板書(shū)：同伴表現(xiàn)）

生：這是“側(cè)面描寫(xiě)”，為了更好地突出“開(kāi)瓶大師”的“能”。

師：側(cè)面描寫(xiě)也叫側(cè)面烘托。（板書(shū)：側(cè)面烘托）同學(xué)們，請(qǐng)想一想，除了“同伴表現(xiàn)”，還有沒(méi)有其他方法能進(jìn)行“側(cè)

面烘托”呢？考驗(yàn)?zāi)銈兊臅r(shí)候

到了！

生：（讀）“他使出吃奶的力氣，瓶蓋紋絲不動(dòng)”。

師：這就是“同伴表現(xiàn)”，沒(méi)有深挖的價(jià)值了?？磥?lái)有困難，我來(lái)提醒一下大家：當(dāng)陸星播第一次拿到瓶子卻沒(méi)有擰開(kāi)，當(dāng)時(shí)誰(shuí)最著急？

生：作者呀！

師：對(duì)極了，如果你就是作者，心里會(huì)怎么想？

生：這個(gè)“開(kāi)瓶大師”靠不靠譜呀？

生：這“大師”的名號(hào)是吹出來(lái)的吧？

師：第二次，人家將瓶蓋成功打開(kāi)，你心里又會(huì)怎么想？

生：“開(kāi)瓶大師”果然是名不虛傳呀！

師：其實(shí)，作者的“內(nèi)心活動(dòng)”（板書(shū)：內(nèi)心活動(dòng)）就是另外一種“側(cè)面烘托”?！皞?cè)面烘托”有沒(méi)有第三種呢？陸星播終于把瓶蓋打開(kāi)了，如果你是在場(chǎng)的觀眾，你會(huì)怎么說(shuō)？

生：哎呀，陸星播，你真讓我們大開(kāi)眼界呀！

師：這是觀眾甲的聲音。

生：“開(kāi)瓶大師”果然沒(méi)讓我失望！

師：這是觀眾乙的聲音。

生：陸星播，有你這個(gè)大師在，媽媽再也不用擔(dān)心我打不開(kāi)墨水瓶了?。ㄈ珗?chǎng)笑）

師：這是觀眾丙的聲音。在場(chǎng)觀眾的評(píng)說(shuō)也是一次側(cè)面烘托呀！（板書(shū)：觀眾評(píng)說(shuō)）

師：同學(xué)們，當(dāng)我們表現(xiàn)一個(gè)人的“能”，可以通過(guò)“正面描寫(xiě)”——

生：（齊）熟練動(dòng)作，淡定神情，自信話語(yǔ)。

師：還可以通過(guò)“側(cè)面烘托”——

生：（齊）同伴表現(xiàn)，內(nèi)心活動(dòng)，觀眾評(píng)說(shuō)。

師：有了“正面描寫(xiě)”和“側(cè)面烘托”，小能人的“能”就可以完美地呈現(xiàn)出來(lái)！

三、“能”人展臺(tái)

（一）提出要求

師：現(xiàn)在我們就拿起手中的筆，寫(xiě)一寫(xiě)心中的那個(gè)小能人吧。為了使他能夠順利登上 “小能人展示臺(tái)”，有這樣幾個(gè)基本的要求——（出示）

1.選取最能表現(xiàn)“能”的事情用一段話寫(xiě)下來(lái)；

2.從“自信話語(yǔ)”“熟練動(dòng)作”“淡定神情”三個(gè)方面正面寫(xiě)出小能人的“能”；

3.選取“同伴表現(xiàn)”“內(nèi)心活動(dòng)”“觀眾評(píng)說(shuō)”其中一個(gè)方面從側(cè)面寫(xiě)出小能人的“能”；

4.時(shí)間為8分鐘。

師：（生讀要求1）只用一件事，暫且不寫(xiě)開(kāi)頭。

師：（生讀要求2）“正面描寫(xiě)”的三個(gè)要求全要達(dá)到。

師：（生讀要求3）“側(cè)面描寫(xiě)”只需要選用一個(gè)即可，如果有能力用兩個(gè)，我們也非常歡迎！

師：（生讀要求4）既要寫(xiě)得好，還要寫(xiě)得快！開(kāi)始動(dòng)筆吧！

（二）自主寫(xiě)作

（師巡視，即時(shí)指導(dǎo)。）

（三）現(xiàn)場(chǎng)交流

師：下面我們進(jìn)行一個(gè)“小能人展示會(huì)”，這是“小能人展示臺(tái)”。（出示圖片）你想推薦誰(shuí)？

生：我推薦我們班的“金剛腿”喬志志。

師：?jiǎn)讨局就瑢W(xué)，請(qǐng)站在展示臺(tái)上。（生上臺(tái)）你覺(jué)得自己能一站到底嗎？為什么？

生：我覺(jué)得能，因?yàn)槲蚁嘈潘耐扑]稿！

師：各位同學(xué)，現(xiàn)在你們的身份變了，都是小評(píng)委。作為評(píng)委，要做到客觀公正，必須靠什么來(lái)保證？

生：有評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)。

師：對(duì)，好專業(yè)的評(píng)委！這就是標(biāo)準(zhǔn)！（出示，見(jiàn)下頁(yè)。）達(dá)到一項(xiàng)，就可以得到一顆星，四顆星全部得到，就意味著挑戰(zhàn)成功！

生：比賽開(kāi)始了，“看我的，我一定能將球踢到對(duì)方球門(mén)里！”我們班的“金剛腿”信心十足地上了球場(chǎng)。只見(jiàn)他敏捷地接住了球，向?qū)Ψ降姆雷o(hù)圈沖擊，對(duì)方的兩個(gè)球員擋在他面前，但喬志志非常鎮(zhèn)定，絲毫沒(méi)有把他們放在眼里，他一個(gè)下滑靈敏地躲了過(guò)去，將球帶到了球門(mén)旁，飛起一腳，球化作一支離弦的箭飛了出去。（師點(diǎn)評(píng)：好的足球解說(shuō)員已經(jīng)在我們班誕生了。）但對(duì)方的守門(mén)員是大師級(jí)人物，喬志志的一舉一動(dòng)他都看在眼里，當(dāng)球飛到球門(mén)，一下就被他強(qiáng)壯的身體擋了回去。喬志志沒(méi)有氣餒，他臉上絲毫看不出任何慌亂，穩(wěn)穩(wěn)地接過(guò)同伴傳過(guò)來(lái)的球，他一會(huì)兒左拐，一會(huì)兒右跑，最后一個(gè)飛射，守門(mén)人措手不及，球進(jìn)了！連教練都驚呆了。場(chǎng)上響起了經(jīng)久不息的掌聲。

師：各位小評(píng)委，喬志志能否登上“小能人展示臺(tái)”？

生：我覺(jué)得能，小作者對(duì)他的熟練動(dòng)作進(jìn)行了描寫(xiě)，如：“左拐右跑”“下滑”“躲過(guò)”“飛起一腳”。

師：“拐”“跑”是一個(gè)意思，為什么作者用了兩個(gè)不同的詞語(yǔ)？

生：這樣寫(xiě)可以避免重復(fù)，讓表達(dá)更加生動(dòng)！

師：原來(lái)寫(xiě)作小能人就在我們身邊！“熟練動(dòng)作”這顆星可以得到了！

生：有自信話語(yǔ)的描寫(xiě)：“看我的，我一定能將球踢到對(duì)方球門(mén)里！”

師：第二顆星成功得到！

生：有淡定神情的描寫(xiě)：第一次接球“非常鎮(zhèn)定”，第二次接球“臉上絲毫看不出任何慌亂”。

師：第三顆星也收入囊中！

生：“連教練都驚呆了。場(chǎng)上響起了經(jīng)久不息的掌聲”，這屬于“觀眾評(píng)說(shuō)”，是側(cè)面烘托！

師：四顆星全部得到！喬志志成功登上“小能人展示臺(tái)”！掌聲響起來(lái)！（生鼓掌）我們班上第一位“小能人展示臺(tái)”上的明星誕生了。（對(duì)作者）他是“金剛腿”，而你是一位當(dāng)之無(wú)愧的“寫(xiě)作小能人”！第二位是誰(shuí)呢？

生：我準(zhǔn)備推薦我們班的“小畫(huà)家”李佳逸。

師：李佳逸在哪里？請(qǐng)上臺(tái)。（對(duì)李佳逸）你能否成功登臺(tái)呢？

生：應(yīng)該能！

師：為什么？

生：因?yàn)槲覍?duì)好朋友的寫(xiě)作能力有信心！

師：（對(duì)作者）你覺(jué)得可以得幾顆星？

生：四顆！

師：有信心就有力量！各位評(píng)委們準(zhǔn)備好了嗎？不要還陶醉在“金剛腿”的世界里，現(xiàn)在將注意力對(duì)準(zhǔn)“小畫(huà)家”！

生：（讀）咦？那邊一堆同學(xué)圍在那兒干嗎呢？原來(lái)是小畫(huà)家李佳逸在作畫(huà)呢！只見(jiàn)她拿著畫(huà)筆神態(tài)自若地畫(huà)了起來(lái)，不過(guò)兩三分鐘，一匹栩栩如生的馬便躍然紙上?！巴?，好漂亮，天哪，簡(jiǎn)直是神筆馬良！”同學(xué)們贊不絕口?！斑@算什么？我也來(lái)畫(huà)一匹馬?！币晃惶魬?zhàn)者公然“踢場(chǎng)”，全班同學(xué)的目光都聚焦了過(guò)去。挑戰(zhàn)者很快畫(huà)完了，可不管是神態(tài)，還是色彩，都與李佳逸差遠(yuǎn)了，最后在同學(xué)們的一片“噓”聲中灰溜溜地離開(kāi)了。小畫(huà)家李佳逸真是名不虛傳！

師：可以得幾顆星？評(píng)委們，請(qǐng)發(fā)表意見(jiàn)。

生：三顆星。

師：哪一顆沒(méi)有得到？

生：“熟練動(dòng)作”沒(méi)有寫(xiě)

出來(lái)！

師：好專業(yè)的評(píng)委！你覺(jué)得應(yīng)該怎么添加呢？

生：她挑選了一支毛筆，磨了點(diǎn)墨，先在紙上反復(fù)試墨，覺(jué)得深淺合適了，便開(kāi)始構(gòu)圖。她先勾勒駿馬的輪廓，然后蘸上顏色，反復(fù)渲染，不一會(huì)兒，馬的尾巴、肌肉、骨骼、鬃毛全都出現(xiàn)了。最后用動(dòng)人的一筆點(diǎn)上了馬的眼睛，馬竟然“活”了。

師：好嫻熟的繪畫(huà)動(dòng)作，好專業(yè)的藝術(shù)評(píng)論家！讓我們把最熱烈的掌聲送給他！除此以外，還缺點(diǎn)什么？

生：我覺(jué)得沒(méi)有自信的話語(yǔ)。

師：在哪兒添加呢？小作者，你想好了嗎？

生（作者）：只見(jiàn)她拿起了筆，對(duì)大伙兒說(shuō)：“畫(huà)馬，我最得心應(yīng)手，看我來(lái)露一手！”

師：加得好！看來(lái)別人在評(píng)點(diǎn)時(shí)，你自己也在反思呀！我覺(jué)得盡管“正面描寫(xiě)”有些單薄，但是“側(cè)面烘托”卻異彩紛呈，一連用了“同伴表現(xiàn)”和“觀眾評(píng)說(shuō)”兩種方法，很了不起！你愿意修改嗎？

生：愿意！

師：我覺(jué)得你從善如流的精神，完全可以得到四顆星！同學(xué)們，大家推薦的小能人當(dāng)之無(wú)愧！看來(lái)最近網(wǎng)站上的“小能人展示臺(tái)”一定會(huì)星光閃爍！同時(shí)，我還發(fā)現(xiàn)，原來(lái)各位還是寫(xiě)作上的“小能人”！

四、“能”說(shuō)會(huì)道

師：同學(xué)們，由于時(shí)間關(guān)系我們就不逐一展示了。我發(fā)現(xiàn)，你們?cè)趯?xiě)作上也是小能人呀！其實(shí)呀，要登上“小能人展示臺(tái)”，僅僅靠這一段話，完整嗎？

生：不完整。

師：是呀，一篇完整的推薦詞，我們?cè)诘谝欢我獙?xiě)上小能人是誰(shuí)，他“能”在何處；第二段通過(guò)一件事重點(diǎn)來(lái)表現(xiàn)他的“能”，注意將正面描寫(xiě)和側(cè)面烘托完美地結(jié)合在一起；第三段再一次贊嘆這位小能人，這篇推薦稿就完成了，寫(xiě)完以后請(qǐng)你跟這位小能人要張照片交給自己的老師。讓老師把文字和照片幫吳老師一起發(fā)在網(wǎng)站上。行不行？

生：（異口同聲）行！

師：這堂課要結(jié)束了，按照吳老師跟全國(guó)各地學(xué)生告別的規(guī)矩，你們知道我要做什么嗎？我要送禮給你們，要不要？

生：（異口同聲）要！

師：全體起立，請(qǐng)接禮——（出示）這是寫(xiě)好“小能人”的錦囊，也是我們所有寫(xiě)人的習(xí)作秘訣。請(qǐng)齊讀。

（生讀）

寫(xiě)人關(guān)鍵抓亮點(diǎn)，

圍繞亮點(diǎn)選事件。

動(dòng)作話語(yǔ)一線牽，

捕捉神情不可免。

同伴表現(xiàn)來(lái)對(duì)比，

觀眾評(píng)說(shuō)面對(duì)面，

作者內(nèi)心把贊點(diǎn)，

正面?zhèn)让纨R貢獻(xiàn)。

師：同學(xué)們，這個(gè)禮物滿意嗎？

生：（異口同聲）滿意！

【評(píng)課沙龍】

參與嘉賓：

顧春雨 曹麗芳

顧 瑩 曹 英

楊 諾 陳秀紅

俞鴻瑛 李 燕

當(dāng)前，小學(xué)習(xí)作教學(xué)中普遍存在著學(xué)生怕寫(xiě)作文、教師怕教作文的現(xiàn)象。學(xué)生拿到作文題不知道寫(xiě)什么、怎么寫(xiě)；教師在教學(xué)中不知道要指導(dǎo)些什么、該怎么指導(dǎo)，習(xí)作指導(dǎo)常常很難落到實(shí)處。日前，無(wú)錫市新吳區(qū)教師發(fā)展中心教研室組織部分骨干教師觀摩了特級(jí)教師吳勇的習(xí)作課“我身邊的小能人”，并進(jìn)行了教學(xué)研討，試圖通過(guò)對(duì)這個(gè)課例的研究，探尋讓習(xí)作指導(dǎo)走向?qū)嵭У膴W妙。

一、目標(biāo)定位化虛為實(shí)

顧春雨：教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位是有效教學(xué)的先決條件，習(xí)作教學(xué)更是如此。目前，習(xí)作教學(xué)課的目標(biāo)大都是模糊的，各年段、各文體的目標(biāo)互相穿插，教師常常稀里糊涂指導(dǎo)一通，學(xué)生于是云里霧里亂寫(xiě)一氣。如何讓目標(biāo)定位變虛無(wú)縹緲為腳踏實(shí)地呢？

曹麗芳：確實(shí)，目標(biāo)定位一定要“精準(zhǔn)”，而“精準(zhǔn)”就是吳老師一貫的教學(xué)主張，只有靶子瞄得準(zhǔn)，指導(dǎo)才能有的放矢。“我身邊的小能人”是五年級(jí)的一篇習(xí)作。這堂課，吳老師的目標(biāo)定位就非?！熬珳?zhǔn)”，十分符合五年級(jí)學(xué)生的年段特點(diǎn)。首先，體現(xiàn)在他對(duì)“能人”一詞的解讀上。課伊始，他告訴學(xué)生：人人都獨(dú)一無(wú)二，都有超人之處，即人人都可能是別人心目中的“能人”，以激發(fā)學(xué)生的“寫(xiě)作自信”。隨即，通過(guò)兩則習(xí)作范例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨，提煉出“能人”的特點(diǎn)：有過(guò)人之處——“人無(wú)我有”“人有我勝”。這個(gè)解讀，對(duì)于五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際來(lái)說(shuō)，不高也不低，剛剛好。其次，本堂課的“習(xí)作知識(shí)”（即“寫(xiě)作秘訣”）——寫(xiě)好小能人，需要正面描寫(xiě)（“熟練動(dòng)作”“淡定神情”“自信話語(yǔ)”），還需一些側(cè)面烘托（“同伴表現(xiàn)”“內(nèi)心活動(dòng)”“觀眾評(píng)說(shuō)”）。這樣的要求已經(jīng)在中年段的要求上有所提升，又相對(duì)比較淺顯，符合中高年級(jí)銜接階段的要求。再者，吳老師讓學(xué)生在課上寫(xiě)好一個(gè)片段，著眼于“段”的訓(xùn)練，符合一堂課教學(xué)的容量，使訓(xùn)練落到了實(shí)處。可以說(shuō)，正因?yàn)樗哪繕?biāo)定位精準(zhǔn)，所以整堂課扎實(shí)有效。

顧 瑩：是的，關(guān)于習(xí)作教學(xué)目標(biāo)的確定，吳老師一直強(qiáng)調(diào)要有清晰的“年段目標(biāo)”意識(shí)。教師教得越充分飽滿，學(xué)生越會(huì)感到眼花繚亂，如墮五里霧中，習(xí)作教學(xué)的無(wú)效、低效就是這樣造成的，所以習(xí)作教學(xué)一定要將“跨大步，一教到底”轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺e跬步，點(diǎn)點(diǎn)落實(shí)”。本節(jié)課，吳老師只將“通過(guò)細(xì)節(jié)展示‘能處”作為教學(xué)目標(biāo)，就是從學(xué)生的年段實(shí)際出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)確定的。

吳老師還提出了“邊界意識(shí)”這一概念，即每一篇習(xí)作教材要根據(jù)年段特征，在教學(xué)目標(biāo)的確定上做到適可而止，不重疊前面已教過(guò)的，不逾越后面將要教的。每次教學(xué)都要做到目標(biāo)單一，步步為營(yíng)，這樣才能有利于學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)能力訓(xùn)練的循序漸進(jìn)。

顧春雨：是啊，每次聽(tīng)吳老師的課總是有同樣強(qiáng)烈的感受，他的每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)都能完美地做到小而精準(zhǔn)，他的每次“教”都顯在明處，落到實(shí)處，教得深入，教得透徹，干干凈凈，扎扎實(shí)實(shí)！

二、方法指導(dǎo)化虛為實(shí)

顧春雨：定好了目標(biāo)后如何展開(kāi)教學(xué)？這一點(diǎn)也常常讓我們感到困擾。我們的指導(dǎo)過(guò)程如果面面俱到，就容易千人一面；如果泛泛而談，就留不下痕跡。我相信，吳老師的這堂課也給了我們很多有益的啟示。

曹 英：我覺(jué)得吳老師的“巧而實(shí)”就在于他非常清晰準(zhǔn)確地拎出了他所要教學(xué)的“習(xí)作知識(shí)”。吳老師一直強(qiáng)調(diào)，當(dāng)前習(xí)作教學(xué)很大的問(wèn)題在于對(duì)習(xí)作知識(shí)的淡化，那種遮遮掩掩的粗放式“指導(dǎo)”，是習(xí)作指導(dǎo)費(fèi)時(shí)低效的首因。習(xí)作知識(shí)既然客觀存在，就必須正確面對(duì)。就本課來(lái)說(shuō)，吳老師要教的習(xí)作知識(shí)是明確清晰的，即“自信話語(yǔ)”“熟練動(dòng)作”“淡定神情”的正面描寫(xiě)和“同伴表現(xiàn)”“內(nèi)心活動(dòng)”“觀眾評(píng)說(shuō)”的側(cè)面描寫(xiě)。一方面，吳老師把這些習(xí)作知識(shí)巧妙地放進(jìn)例文《開(kāi)瓶大師——陸星播》之中，讓學(xué)生慢慢品讀、發(fā)掘；另一方面，他也用創(chuàng)編兒歌的方式，把習(xí)作知識(shí)編成順口溜作為禮物送給學(xué)生，讓他們直接誦讀、記憶。這樣的策略，讓學(xué)生從“悟法”“明法”到“踐法”“評(píng)法”，環(huán)環(huán)踏準(zhǔn)踏實(shí)，讓每個(gè)學(xué)生都能掌握看得見(jiàn)、摸得著、用得上的習(xí)作知識(shí)，指導(dǎo)過(guò)程簡(jiǎn)約、高效。

楊 諾：曹老師提到吳老師在課堂中利用“例文”來(lái)落實(shí)習(xí)作知識(shí)，這一點(diǎn)我有深深的共鳴。不得不說(shuō)，吳老師對(duì)例文的處理真是太巧妙了。首先，例文喚醒了學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活世界的再現(xiàn)。課堂中有個(gè)學(xué)生說(shuō)：“吳老師，你很有童心，真像個(gè)孩子！”吳老師特別自然地接著說(shuō)：“是啊，我就是一個(gè)長(zhǎng)不大的大男孩！”再看，吳老師課堂上和學(xué)生交流的語(yǔ)言，他所列舉的那些小能人的名稱，都是多么兒童化，或者說(shuō)，多么“童化”！再看他選擇的例文，所呈現(xiàn)的都是鮮活的、真實(shí)的兒童生活場(chǎng)景。什么扛水啊，開(kāi)瓶蓋啊，孩子們談?wù)撈饋?lái)津津有味，存在于他們內(nèi)心世界里的一個(gè)個(gè)類似經(jīng)驗(yàn)的故事在沉睡中被喚醒，孩子們自然有話可寫(xiě)。其次，從例文存在的功效來(lái)看，吳老師的指向是明確而精準(zhǔn)的，即在例文中提煉適合兒童言語(yǔ)發(fā)展的習(xí)作知識(shí)，并通過(guò)例文來(lái)傳遞這些習(xí)作知識(shí)。通過(guò)一篇《開(kāi)瓶大師——陸星播》，習(xí)作知識(shí)變得不再籠統(tǒng)、模糊，而是更加具體、可感、易于操作。吳老師所舉的這些例文，有的來(lái)自于學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，還有一部分是自己的下水文——他讓抽象的習(xí)作知識(shí)有血有肉，讓傳授習(xí)作知識(shí)的課堂有聲有色、有滋有味。

陳秀紅：我還有一個(gè)發(fā)現(xiàn)，從例文呈現(xiàn)的樣式來(lái)看，吳老師所舉的例文大都以“片段”的方式來(lái)呈現(xiàn)——不只是這一課，在我聽(tīng)過(guò)的很多吳老師的課例中，都有這樣的特點(diǎn)，這也是頗值得注意的。片段短小精悍，比較適合短平快的課堂教學(xué)節(jié)奏。多篇片段的綜合運(yùn)用，一方面加大了課堂的容量，在內(nèi)容、形式上都開(kāi)拓了學(xué)生的視野；另一方面，巧妙分解了所要落實(shí)的教學(xué)目標(biāo)。比如這一堂課，前兩個(gè)片段，短短幾行文字，就讓大家明白了一位是“大力士”、一位是“順風(fēng)耳”，其目標(biāo)指向是讓學(xué)生明白什么是“能人”，從而使其打開(kāi)自己的思路；而“開(kāi)瓶大師”這一片段的出示，則承載著習(xí)作知識(shí)輸出的重任。每段例文的教學(xué)各有側(cè)重，彼此之間互相照應(yīng)和補(bǔ)充，更加扎實(shí)有效地實(shí)現(xiàn)了本節(jié)課所要落實(shí)的教學(xué)目標(biāo)。應(yīng)該說(shuō)，吳老師在習(xí)作教學(xué)中對(duì)例文的運(yùn)用，已然達(dá)到了爐火純青的境界。

顧春雨：確實(shí)如此，這堂課也堅(jiān)定了我的一個(gè)信念：習(xí)作教學(xué)要站在兒童的立場(chǎng)，教給其適宜的“習(xí)作知識(shí)”。教師要善于梳理“習(xí)作知識(shí)”，巧妙地利用例文，讓習(xí)作知識(shí)更便于理解和傳播。

俞鴻瑛：我還覺(jué)得，吳老師對(duì)于例文的處理，在微觀的操作層面上，也很有講究。以《開(kāi)瓶大師——陸星播》為例。起先，他請(qǐng)學(xué)生讀讀例文，夸夸例文的閃光點(diǎn)：小作者是如何表現(xiàn)開(kāi)瓶大師的“能”的？五年級(jí)的學(xué)生一下子就從例文中找到了動(dòng)作、語(yǔ)言和神態(tài)描寫(xiě)，這也是一般寫(xiě)人習(xí)作的基本方法。如果僅僅停留在此，例文的處理還是籠統(tǒng)的，而教師作為引領(lǐng)者必須點(diǎn)得更透。吳老師將“熟練動(dòng)作”“自信話語(yǔ)”“淡定神情”這些正面描寫(xiě)的具體要求以及作為“同伴表現(xiàn)”的側(cè)面烘托的方法在課堂討論中漸漸呈現(xiàn)，使其成為指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好“小能人”的“能”的實(shí)實(shí)在在的寫(xiě)作營(yíng)養(yǎng)。

隨后，他又讓學(xué)生再讀例文，去尋找例文的“空白點(diǎn)”：除了用“同伴表現(xiàn)”來(lái)對(duì)比突出開(kāi)瓶大師的“能”之外，還能用其他方面來(lái)側(cè)面烘托嗎？于是學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，提出寫(xiě)一寫(xiě)在陸同學(xué)打開(kāi)墨水瓶前后自己的心理活動(dòng)和圍觀同學(xué)的評(píng)論，也能起到側(cè)面烘托的作用。在此基礎(chǔ)上，吳老師適時(shí)提煉總結(jié)：有了多角度的側(cè)面烘托，小能人的形象就能更加完美地呈現(xiàn)出來(lái)了。

吳老師通過(guò)對(duì)精選例文的恰當(dāng)處理，讓學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)有料可寫(xiě)，有法可依，有“規(guī)矩”可循，教在點(diǎn)子上，導(dǎo)在關(guān)鍵處，理在模糊處，如此細(xì)致的分解與指導(dǎo)，使學(xué)生切實(shí)得到了思路的啟迪和寫(xiě)法的積累。

三、習(xí)作評(píng)價(jià)化虛為實(shí)

顧春雨：很多時(shí)候我們發(fā)現(xiàn)，在習(xí)作過(guò)程中，不少老師是缺少作中評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)的，這種缺失評(píng)價(jià)的習(xí)作教學(xué)，使學(xué)生缺少了自主感受和自我修正的空間。如果學(xué)生在習(xí)作前和習(xí)作中都沒(méi)有得到教師的有效評(píng)價(jià)，只是在完成習(xí)作任務(wù)后得到教師的幾句評(píng)語(yǔ)，那么學(xué)生便會(huì)處于一種“被匡正”的狀態(tài)，習(xí)作能力的提高就沒(méi)有“助推力”。而吳老師在整堂課中卻舍得花時(shí)間用于習(xí)作評(píng)價(jià)，對(duì)于習(xí)作評(píng)價(jià)這個(gè)話題，大家有沒(méi)有什么看法呢？

李 燕：作為一名一線的語(yǔ)文老師，在習(xí)作教學(xué)中，讓我感到最為難的就是教學(xué)評(píng)價(jià)。誰(shuí)來(lái)評(píng)？老師評(píng)，學(xué)生就顯得被動(dòng)；學(xué)生評(píng)，又往往評(píng)不到點(diǎn)子上。什么時(shí)候評(píng)？課上評(píng)，缺乏深入思考則評(píng)得太淺；課后評(píng)，評(píng)價(jià)不夠及時(shí)則印象不深。評(píng)什么？想面面俱到，等于無(wú)的放矢；想專攻一處，又往往找不到方向。聽(tīng)了吳老師這堂課，我有一種茅塞頓開(kāi)的感覺(jué)。

剛才各位老師已經(jīng)談到了，吳老師的作文課步子小，目標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)容精。因此，習(xí)作評(píng)價(jià)的時(shí)候，吳老師一以貫之地把評(píng)價(jià)的點(diǎn)集中在了對(duì)于“習(xí)作知識(shí)”的掌握和運(yùn)用上，他用一張?jiān)u價(jià)表，將教學(xué)內(nèi)容前后照應(yīng)，集中火力，條條落實(shí)。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑O(shè)計(jì)帶來(lái)的明顯效果，就是學(xué)生會(huì)寫(xiě)、會(huì)評(píng)、會(huì)改。

在學(xué)生朗讀自己的習(xí)作之前，評(píng)價(jià)表已經(jīng)出示。對(duì)照著評(píng)價(jià)表來(lái)聽(tīng)，聽(tīng)的過(guò)程就是檢驗(yàn)習(xí)作知識(shí)是否落地的過(guò)程。所聽(tīng)習(xí)作是“三星”

還是“四星”，學(xué)生很清楚，所以，他們會(huì)評(píng)，評(píng)得準(zhǔn)、評(píng)

得全。

同時(shí)，這張?jiān)u價(jià)表也為學(xué)生修改習(xí)作提供了依據(jù)。比如第二位同學(xué)，對(duì)照評(píng)價(jià)表，大家立刻發(fā)現(xiàn)她對(duì)于“小畫(huà)家”的“熟練動(dòng)作”描寫(xiě)還不夠。因此，吳老師進(jìn)行了針對(duì)性的引導(dǎo)。這時(shí)，無(wú)論是小作者，還是其他同學(xué)，對(duì)于如何落實(shí)表格上四顆星相對(duì)應(yīng)的內(nèi)容，擁有的不僅僅是一種清晰的認(rèn)識(shí)，而且還是一種實(shí)實(shí)在在的能力。

好的教學(xué)，從來(lái)不會(huì)只停留在“技術(shù)”的層面，它還是一種“藝術(shù)”，在如春風(fēng)化雨般自然無(wú)痕地豐富知識(shí)、提升能力的同時(shí)，一定也滋養(yǎng)了學(xué)生的精神和心靈。為了激發(fā)學(xué)生們寫(xiě)作的熱情，吳老師告訴學(xué)生，他特意在網(wǎng)站上設(shè)立了“小能人展示臺(tái)”，并且讓每一次被推薦的“小能人”站到“小能人展示臺(tái)”上，并且幽默地問(wèn)：“你覺(jué)得自己能一站到底嗎？為什么？”“我覺(jué)得能，因?yàn)槲蚁嘈潘耐扑]稿！”在聽(tīng)完第一位學(xué)生的習(xí)作之后，吳老師真誠(chéng)地說(shuō)：“他是‘金剛腿，而你是一位當(dāng)之無(wú)愧的‘寫(xiě)作小能人！”第二位學(xué)生的動(dòng)作描寫(xiě)略有不足，在討論之后，吳老師又引導(dǎo)大家關(guān)注：我覺(jué)得盡管“正面描寫(xiě)”有些單薄，但是“側(cè)面烘托”卻異彩紛呈，一連用了“同伴表現(xiàn)”和“觀眾評(píng)說(shuō)”兩種方法，很了不起！并最終給了小作者四顆星?！@樣的評(píng)價(jià)，不僅僅是對(duì)學(xué)生寫(xiě)作技巧的促進(jìn)，更是對(duì)寫(xiě)作熱情的喚醒、寫(xiě)作意義的落實(shí)。這樣的評(píng)價(jià)，是會(huì)永遠(yuǎn)留在他們心里的。

顧春雨：吳老師曾說(shuō)：習(xí)作教學(xué)最大的存在價(jià)值就是對(duì)在場(chǎng)每一個(gè)兒童言語(yǔ)困境的“扶助”，而“扶助”不僅僅是精神層面的鼓勵(lì)，更重要的是技術(shù)層面的指導(dǎo)。吳老師的這節(jié)課在科學(xué)的寫(xiě)作課程視野下緊緊圍繞習(xí)作的言語(yǔ)結(jié)構(gòu)確定所教內(nèi)容，變無(wú)形為有形，精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)，合理選擇、運(yùn)用例文，精確提煉習(xí)作知識(shí)，扎實(shí)細(xì)致地進(jìn)行方法指導(dǎo)。一方面，他鼓勵(lì)兒童運(yùn)用習(xí)作知識(shí)學(xué)習(xí)遷移；另一方面，他通過(guò)具體、細(xì)化的習(xí)作評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生自我修正，切實(shí)有效地提高學(xué)生習(xí)作能力。希望大家能從吳老師的教育智慧中汲取養(yǎng)分，在習(xí)作教學(xué)之路上越走越堅(jiān)實(shí)。

責(zé)任編輯 郭艷紅