張奎

個(gè)人小傳

我有一個(gè)夢(mèng)想，希望像風(fēng)一樣自由游走于語(yǔ)文課堂之上；我有一個(gè)情懷，希望能夠用文字書寫教育的喜怒哀樂。

我僅僅只是草根，心中卻藏有一個(gè)想長(zhǎng)高的夢(mèng)想；我僅僅只是教師，卻努力生長(zhǎng)一雙天使一樣的翅膀。

在我的教育生活中，留下最多的是故事。我跟學(xué)生的交往，我對(duì)語(yǔ)文的情懷，是故事里最美的景象。

13年的工作經(jīng)歷，我發(fā)表教育教學(xué)文章近百篇。

13年的課堂磨礪，我多次獲得省、市、區(qū)優(yōu)質(zhì)比賽佳績(jī)。

我鉆研作文教學(xué)，讓學(xué)生擁有“故事”情懷，我編書、著書18本，只為讓更多的故事能歡快地流淌在孩子的心間。

美麗的遇見和陪伴

我是一名鄉(xiāng)村教師，在這之前我是一名臨時(shí)代課教師—— 一名做了12年的臨時(shí)代課教師，12年來(lái)，我一直在追夢(mèng)，追一個(gè)當(dāng)教師的夢(mèng)。

2016年的8月，我終于獲得了鄉(xiāng)村教師這一角色。當(dāng)美夢(mèng)成真的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)周圍的環(huán)境跟我夢(mèng)想中的并不一樣。學(xué)校在山腳下，地處市中區(qū)的西南角，在那里有一個(gè)順口溜可謂家喻戶曉：“有女兒不嫁聶聶莊，哭哭啼啼到夏莊，洗腳水和面湯，不加油煙還很香?！边@里離家遙遠(yuǎn)，教研環(huán)境不理想，學(xué)生、家長(zhǎng)的素質(zhì)有待提高……這一切讓我感到原本美麗的夢(mèng)想被結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)地蒙上了一層灰色。

失落、消極、低沉，我感到自己就是一粒被吹到角落里的灰塵，一個(gè)沒有人在意、沒人關(guān)注的角色。不過(guò)，我這粒塵埃也會(huì)遇見春天的。

2016年11月，我參加了在煙臺(tái)市舉辦的“山東省小學(xué)語(yǔ)文德育課例展評(píng)”活動(dòng)，這是我人生的一個(gè)新起點(diǎn)，也是一次美麗的遇見。

與33位來(lái)自全省各地的優(yōu)秀教師同臺(tái)競(jìng)爭(zhēng)，面對(duì)著燈光璀璨的講臺(tái)，還有臺(tái)下省里頂級(jí)的專家評(píng)委，從走進(jìn)會(huì)場(chǎng)的那一刻起，我便心潮澎湃——無(wú)疑這是我人生中難得的一段經(jīng)歷。

自始至終，我的心情都是激動(dòng)的，一直到現(xiàn)在，心情也無(wú)法平靜。其實(shí)，激動(dòng)的心情不僅僅在于賽課選手刀光劍影的激烈競(jìng)爭(zhēng)，更因?yàn)檫@對(duì)于我來(lái)說(shuō)是一次歷練，是一次成長(zhǎng)。

衣帶漸寬終不悔，不忘

初心

曾經(jīng)不止一次聽老師們這樣說(shuō)過(guò)：“上一節(jié)課，扒一層皮。”這句話，在這次賽課中，我體會(huì)得更加淋漓盡致。

兩個(gè)月來(lái)，我的生活基本就是吃飯、想課、睡覺，甚至在吃飯和睡覺的時(shí)候也會(huì)想著備課。在床頭準(zhǔn)備的小本子上，歪歪扭扭地記著不少文字，那是我在睡覺的時(shí)候，突然想到的一句過(guò)渡語(yǔ)、一種設(shè)計(jì)思路……并在睡眼蒙眬中寫下的。這些睡意中的靈感往往不能再現(xiàn)，把它們用到課堂里面總讓我感到倍加興奮，事實(shí)也證明教學(xué)效果很好。

國(guó)慶節(jié)7天假，我宅在家里一周。每天還是重復(fù)相同的工作：磨課，想著課堂上的一舉一動(dòng)、一笑一顰、一言一語(yǔ)，課堂上每個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)渡語(yǔ)也在腦海里一遍又一遍地回放。就這樣，想了一遍又一遍，好幾次自己都被自己折磨得惡心，但惡心過(guò)后，還得再思量、再雕琢，因?yàn)槲抑牢业某跣模鹤鲆幻嬲慕處?，上真真切切的語(yǔ)文課。即將擁有這樣的大舞臺(tái)，我怎么能輕易放過(guò)？我砥礪前行，也為此而感動(dòng)。

千錘百煉，只為一“劍”

從9月份的區(qū)級(jí)選拔課開始，磨課便成了我生活中的一部分。

磨課，注定要經(jīng)歷千錘百煉。先是鄉(xiāng)鎮(zhèn)教研員帶著我在鎮(zhèn)里的中心校、 村小一遍一遍地試教，教案也一遍又一遍地修改。農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生跟城市里的學(xué)生比起來(lái)，最大的差異就是課堂表現(xiàn)欠佳。他們閱讀量不夠、舉手發(fā)言的積極性不大，如何讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)、活躍起來(lái)？在教研員的幫助下，我從提出的每一個(gè)問(wèn)題開始打磨，反復(fù)推敲提問(wèn)方式，力求所提出的問(wèn)題更接地氣，讓學(xué)生能夠理解、接受。對(duì)于每一個(gè)問(wèn)題的答案，我都設(shè)計(jì)兩種以上的預(yù)案，以便在課堂上處亂不驚。

在一遍又一遍的打磨中，我努力激發(fā)學(xué)生思考、發(fā)言的意識(shí)在增強(qiáng)，漸漸地，哪怕是面對(duì)村小的孩子，我也能做到游刃有余。這時(shí)，我為自己在課堂上能夠靈活地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性頗感欣慰。

隨后，我順利晉級(jí)，獲得了市級(jí)賽課資格。我知道，晉級(jí)并不意味著自己的課堂是完美無(wú)瑕的，相反，我應(yīng)該對(duì)自己有更高要求。區(qū)教研員給我的課提出了更高的要求，并修改了上課思路。接下來(lái)，還是一遍一遍地磨課，每周要試教兩三次，一個(gè)月里，我?guī)缀踔v遍了所有的區(qū)直小學(xué)。在一次次的磨課中，我永遠(yuǎn)不會(huì)忘記區(qū)教研員的一句話：“磨課，磨課，一直磨到課堂上一句廢話都沒有，一直磨到能靈活應(yīng)對(duì)各種各樣的學(xué)生……”

漸漸地，我發(fā)現(xiàn)，磨課不僅僅讓我對(duì)新課標(biāo)的領(lǐng)悟更深了，對(duì)教材的把握更得心應(yīng)手了，更重要的是，我在面對(duì)不同的學(xué)生時(shí)表現(xiàn)出的隨機(jī)應(yīng)變能力也在不斷提高。

團(tuán)隊(duì)的力量，感動(dòng)多多

備課、上課，對(duì)我來(lái)說(shuō)是緊張的，事實(shí)上，緊張的何止是我一個(gè)人，那些關(guān)心我、關(guān)注我的人都在跟我一起緊張著……

賽場(chǎng)上，看我指點(diǎn)江山，看我激揚(yáng)文字，看我在空中翱翔！但我知道我就是那個(gè)帶著“威亞”的人，雖然在天上飛，可那都是大伙兒給我搭建的平臺(tái)。

每到一個(gè)學(xué)校試教，聽課老師總會(huì)給出許許多多意見，只為我的課堂更豐滿，更有效。我的事兒，成了大伙兒的事兒，有了大家的陪伴，我感到自己不是一個(gè)人在孤軍奮戰(zhàn)，他們的陪伴讓我感受到了團(tuán)隊(duì)的力量。

以無(wú)招勝有招，關(guān)注生成

二十幾遍的試教，無(wú)數(shù)次在腦海中理清思路，我自認(rèn)為已經(jīng)完全有自信上課了?？墒?，市教研員卻又一次堅(jiān)定地對(duì)我說(shuō)：“不！”他告訴我，課堂不能只是按照自己的教案有板有眼地演出來(lái)，課堂要有生成，要以學(xué)生為主。這一要求，一時(shí)間讓我找不到北：讓學(xué)生多說(shuō)，那還不得亂成一鍋粥？學(xué)生不就成了脫韁野馬？

這對(duì)我來(lái)說(shuō)是一個(gè)全新的挑戰(zhàn)，我要把背得滾瓜爛熟的教案束之高閣，只記住一條上課的主線，很多問(wèn)題和答案要引導(dǎo)學(xué)生自己說(shuō)，讓學(xué)生自己說(shuō)出他們的精彩。

在一次又一次的嘗試中，我終于理解了生成的含義：關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生由不會(huì)到會(huì)，由不精彩到精彩的過(guò)程；關(guān)注課堂上即時(shí)的教學(xué)資源，并適時(shí)為教學(xué)服務(wù)。有了生成的課堂才真實(shí)、有效。這看似無(wú)招卻勝有招——只要心里想著學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位，生成也就有了。

最終，我獲得了一等獎(jiǎng)第二名的成績(jī)。通過(guò)這次活動(dòng)，我的視野開闊了許多，作為教師的自信也增加了許多?；叵肫疬@堂課所付出的一幕幕畫面，所有的一切都?xì)v歷在目，我相信這些珍貴的畫面會(huì)一直清晰地呈現(xiàn)在我的記憶里。它們是作為一名教師的快樂與幸福，一名教師美麗的遇見和陪伴！

向作文教學(xué)“亮劍”

在我的課堂上，最得意的便是作文教學(xué)。一直以來(lái)，我致力于鉆研作文教學(xué)方法，努力使學(xué)生敢于作文、樂于作文，并且充分發(fā)揮作文“文以載道”的作用，讓作文教學(xué)能夠積極影響學(xué)生的成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀的形成。

1.教作文先從做導(dǎo)演開始

每天學(xué)生們都會(huì)經(jīng)歷喜怒哀樂，這些經(jīng)歷便是一個(gè)個(gè)精彩的故事。然而，不少學(xué)生雖然經(jīng)歷豐富，可要把自己的經(jīng)歷寫下來(lái)卻很難，怎樣引導(dǎo)他們把自己經(jīng)歷的故事寫出來(lái)呢？我試著以做導(dǎo)演的形式來(lái)指導(dǎo)學(xué)生寫作文。

在指導(dǎo)學(xué)生寫作的過(guò)程中，我努力培養(yǎng)學(xué)生擁有一顆敏感的心，幫助他們學(xué)會(huì)尋找寫作素材，并能夠積極捕捉自己的情感體驗(yàn)。在課堂上，我會(huì)讓學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入我導(dǎo)演設(shè)計(jì)的情境中來(lái)，讓他們?cè)谖以O(shè)計(jì)的故事里傾聽人物的語(yǔ)言，觀察人物的表情，感受故事情節(jié)的曲折，體驗(yàn)各種內(nèi)心情感，并引導(dǎo)學(xué)生把這些寫作元素及時(shí)捕捉并用作文的形式表達(dá)出來(lái)。

如，在導(dǎo)演“張老師打人了”這一情境時(shí)，我故意對(duì)違反課堂紀(jì)律、亂說(shuō)話的學(xué)生視而不見，當(dāng)他越發(fā)肆無(wú)忌憚的時(shí)候，我便氣憤地走到他身邊，給了他一“巴掌”。這一巴掌之后，整個(gè)教室變得靜悄悄的，此時(shí)學(xué)生們的心里充滿了恐懼和驚訝，我便引導(dǎo)學(xué)生談一談此時(shí)此刻心里真實(shí)的感受。后來(lái)，當(dāng)學(xué)生得知我是一只手捂著他的臉，另一只手打在自己的手背上的時(shí)候，教室里便笑聲一片，同學(xué)們紛紛開始議論，有的學(xué)生還調(diào)侃說(shuō)我是“愛護(hù)學(xué)生的好榜樣”。

我導(dǎo)演的出乎意料的故事情節(jié)和學(xué)生精彩的課堂發(fā)言都成了作文素材。這時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生將發(fā)生的故事記敘下來(lái)，提醒他們要留心故事中人物的語(yǔ)言和神態(tài)，特別要把自己在故事情節(jié)中的感受記下來(lái)。學(xué)生們的寫作有了針對(duì)性，再加上印象深刻的體驗(yàn)和親身的經(jīng)歷，寫起作文來(lái)自然得心應(yīng)手。

不少時(shí)候，我還會(huì)跟學(xué)生一起再把導(dǎo)演的故事脈絡(luò)捋一捋，為的是讓寫作思路更清晰，遇到學(xué)生的感悟體驗(yàn)不清楚、不深刻的地方，就采取穿越回放的方式，將剛剛發(fā)生的故事片段用慢鏡頭的形式再現(xiàn)一遍，讓學(xué)生去觀察、去感受、去捕捉寫作素材。

我導(dǎo)演的“100塊錢哪去了”“誰(shuí)是值日生”“張老師發(fā)火了”等課堂情境都為學(xué)生成功作文起到了積極的作用。在引導(dǎo)學(xué)生梳理故事情節(jié)、感悟內(nèi)心感受的同時(shí)，學(xué)生們便不知不覺地理解了什么是語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫、心理描寫，積累了豐富的素材，體驗(yàn)了自己真切的感受，學(xué)生的作文當(dāng)然寫得有滋有味。

生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。同樣道理，生活中不是缺少寫作素材，而是缺少發(fā)現(xiàn)素材的眼睛。我給學(xué)生當(dāng)導(dǎo)演，讓學(xué)生不知不覺地走進(jìn)情境，輕而易舉地?fù)碛兴夭?，輕輕松松寫出了好作文，很大程度上培養(yǎng)了學(xué)生的寫作興趣和寫作自信。

2.教作文凸顯“文以載道”

自古以來(lái)，文以載道，學(xué)以致用。教學(xué)生寫作文就要教會(huì)學(xué)生樂于表達(dá)、學(xué)會(huì)表達(dá)、自由表達(dá)。除了完成表達(dá)自

如的教學(xué)目標(biāo)，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反思和自省，凈化學(xué)生

心靈。

在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《神秘的禮物》寫作教學(xué)時(shí)，為了加深學(xué)生的體驗(yàn)和感受，我在課堂中設(shè)計(jì)了一連串的活動(dòng)，為學(xué)生的生命成長(zhǎng)補(bǔ)充正能量，努力發(fā)揮作文的人文性作用。

上課伊始，我給學(xué)生出示了一個(gè)包裝精美的禮品盒，告訴他們：“今天，張老師有一份禮物要送給大家，這是一份與眾不同的禮物，會(huì)對(duì)你的寫作甚至人生起到不可忽視的作用，猜猜看，會(huì)是什么禮物？”

有的同學(xué)猜是一本經(jīng)典好書，有的同學(xué)猜是一句至理名言。我盡可能地讓更多的同學(xué)猜，吊足他們的胃口。當(dāng)學(xué)生流露出熱切渴望的眼神時(shí)，我請(qǐng)一名學(xué)生到講臺(tái)上打開禮物。

我并沒有急于讓這名同學(xué)打開禮物，而是先讓他掂量掂量禮物的重量，談?wù)劥藭r(shí)能到講臺(tái)上打開禮物的想法和感受，并讓其他學(xué)生仔細(xì)傾聽。這位學(xué)生把玩了一會(huì)兒說(shuō)：“這禮物很有分量，看樣子一定很貴重……”這一環(huán)節(jié)中，我在鼓勵(lì)學(xué)生大膽、自信地表達(dá)，也提醒其他學(xué)生尊重他人、學(xué)會(huì)傾聽。

當(dāng)該學(xué)生打開禮品包裝的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)居然還有一層包裝，他更是興致盎然，又快速地打開了第二層包裝。打開了第二層，大家發(fā)現(xiàn)還有第三層。這時(shí)，所有的學(xué)生都發(fā)出了“啊——”的驚嘆，接著教室里便沸騰了。我讓學(xué)生談此刻的感受，同時(shí)告訴他們：“同學(xué)們，講故事和寫作文其實(shí)都需要像我們打開禮物的環(huán)節(jié)一樣，要有波折，一波三折的故事才會(huì)吸引別人、引人入勝。”接著，我又告訴他們：“我們經(jīng)歷的這一個(gè)一個(gè)波折在暗示我們‘好事多磨，所以做事情時(shí)一定要有耐心，還要有堅(jiān)持不懈的精神?！?/p>

聽完我的話，同學(xué)們靜了下來(lái)，大家都睜大了眼睛期待著最后一層包裝紙的打開。包裝紙打開了，學(xué)生從精美的包裝紙里取出了一塊磚頭。此時(shí)，所有的學(xué)生都捂著肚子大笑。一個(gè)學(xué)生說(shuō)老師坑人，一個(gè)學(xué)生說(shuō)自己的心被老師騙得“拔涼拔涼”的，一個(gè)學(xué)生還說(shuō)自己被當(dāng)成猴子耍了，大家的議論豐富多彩。這時(shí)我提醒學(xué)生要有“過(guò)耳不忘”的能力，要留意精彩的語(yǔ)言，你聽到的這些將會(huì)是豐富的寫作素材。

最后，我引導(dǎo)學(xué)生冷靜地想一想，老師為什么送大家一塊磚頭作為禮物。喧鬧后的沉思，讓學(xué)生變得睿智起來(lái)，大家的發(fā)言把課堂推向了高潮，最后大家終于明白了：原來(lái)老師是想讓他們?cè)谝院蟮纳钪心芟褚粔K磚一樣默默無(wú)語(yǔ)、腳踏實(shí)地，同時(shí)，老師還想讓他們能夠做集體的一塊磚——哪里需要哪里搬。此時(shí)，學(xué)生都表現(xiàn)出一副若有所思的樣子，拿出筆來(lái)寫作文也變得如有神助一般。

在這樣的作文課中，我不僅培養(yǎng)學(xué)生精確地捕捉寫作要素的能力，如留心人物的語(yǔ)言描寫、心理描寫和動(dòng)作描寫，還滲透了埋下伏筆、一波三折的寫作技巧，更重要的是，我指導(dǎo)學(xué)生作文的同時(shí)也在教會(huì)學(xué)生做人，使語(yǔ)文學(xué)科的工具性和人文性相得益彰。

3.教作文要不走尋常路

課本就是很好的范例。每一篇課文，我都會(huì)跟學(xué)生一起品讀，提煉課文的寫作方法和寫作技巧，這樣學(xué)生學(xué)課文的同時(shí)也就自然而然地學(xué)習(xí)了如何寫作文。一切藝術(shù)皆源于模仿，我從課文中提煉精彩的文字片段，讓學(xué)生反復(fù)揣摩，然后試著模仿。如學(xué)習(xí)課文《燕子》后，我引導(dǎo)學(xué)生分析描寫燕子外形是按照從整體到部分的順序，并且引導(dǎo)他們?cè)囍プ∫粋€(gè)小動(dòng)物的特點(diǎn)也按照這樣的順序來(lái)寫。在模仿優(yōu)秀的文章后，學(xué)生的寫作自信心和寫作興趣顯著增強(qiáng)。

除了讓學(xué)生模仿優(yōu)秀片段外，我還幫學(xué)生提煉出了“寫作公式”。我一直在想，數(shù)學(xué)課上有數(shù)學(xué)公式，物理課上有物理公式，化學(xué)課上有化學(xué)公式，這些公式能夠讓學(xué)生事半功倍、觸類旁通，如果在作文課上能夠提煉出“寫作公式”來(lái)，是不是能夠降低學(xué)生寫作文的難度呢？

于是，我提煉出了“語(yǔ)言公式”來(lái)指導(dǎo)學(xué)生寫包含提示語(yǔ)的語(yǔ)言描寫，如語(yǔ)言公式：“人物+動(dòng)作+語(yǔ)言”，學(xué)生不難寫出：“爸爸拿著一本書對(duì)我說(shuō)：‘這個(gè)是送給你的生日禮物。”學(xué)習(xí)了語(yǔ)言公式“人物+動(dòng)作+表情+語(yǔ)言”，學(xué)生也會(huì)很輕松地寫出這樣的句子：“媽媽一把把我摟在懷里笑著說(shuō)：‘你真是媽媽的貼心小棉襖！”領(lǐng)會(huì)了語(yǔ)言公式“人物+動(dòng)作+表情+心理+語(yǔ)言”，學(xué)生自然也能寫出這樣豐富的語(yǔ)句：“我擦了一把汗，不禁笑出聲來(lái)，哼！再讓你們小瞧人，想到這，我大聲對(duì)他們說(shuō)：‘這下你們領(lǐng)教到我的厲害了吧！”這樣，簡(jiǎn)短的幾個(gè)公式便讓學(xué)生領(lǐng)悟了寫作技巧，同時(shí)，也在促使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)會(huì)觀察、留心細(xì)節(jié)的良好習(xí)慣。

為了把景物和事物寫具體，我還總結(jié)出了“一點(diǎn)三”的公式，即一個(gè)作文點(diǎn)可以用三句話或從三個(gè)方面來(lái)表達(dá)，三個(gè)方面即顏色、形態(tài)和想象。如寫老師的長(zhǎng)頭發(fā)：“老師的頭發(fā)漆黑漆黑的，每一根頭發(fā)都柔順地披在肩膀上，仿佛一條黑色的絲綢披在頭和肩膀之間?！?/p>

這樣的寫作公式降低了學(xué)生寫作文的難度，不僅能夠指導(dǎo)學(xué)生把文章寫具體，更重要的是能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力以及創(chuàng)造力。

4.教作文幫助學(xué)生獲得成就感

自身寫作的經(jīng)驗(yàn)告訴我，寫作文的最大動(dòng)力就是發(fā)表作品，讓自己的作品擁有更多的讀者是每一位作者潛意識(shí)中最大的夙愿。為了讓學(xué)生的作文能夠獲得更多發(fā)表的機(jī)會(huì)，我創(chuàng)辦了班報(bào)《妙筆作文報(bào)》，班報(bào)用A4紙打印，通過(guò)精心排版，爭(zhēng)取在形式上跟報(bào)社發(fā)行的報(bào)紙相似，一期報(bào)紙大概能刊登20篇學(xué)生的作文。

為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，我成立了《妙筆作文報(bào)》編輯部，讓上一期上稿的作者當(dāng)編輯，負(fù)責(zé)新一期報(bào)紙作文的篩選、修改和校對(duì)。我教過(guò)的所有學(xué)生幾乎人人都在班級(jí)報(bào)紙上發(fā)表過(guò)作文，到目前為止，《妙筆作文報(bào)》已辦了100多期。

學(xué)生學(xué)會(huì)了飛翔，絕不會(huì)甘于爬行。隨著學(xué)生作文在《妙筆作文報(bào)》上不斷發(fā)表，學(xué)生們已不甘心自己的作文僅僅發(fā)表在班級(jí)報(bào)紙上，因此，我從每期班級(jí)報(bào)紙上發(fā)表的優(yōu)秀作文中進(jìn)行好中選優(yōu)，向公開發(fā)行的報(bào)刊投稿。在投稿前，我會(huì)讓學(xué)生人人參與精品稿件的修改，在對(duì)精品稿件的修改過(guò)程中，讓學(xué)生得到又一次的學(xué)習(xí)和提高。幾年來(lái)，《語(yǔ)文報(bào)》《作文周報(bào)》《作文與考試》《當(dāng)代小學(xué)生》《意林少年版》等報(bào)刊上累計(jì)發(fā)表我班學(xué)生作文達(dá)500余篇。在報(bào)刊上發(fā)表作文，極大地激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情，也讓他們養(yǎng)成了精益求精不斷修改的好習(xí)慣。

我曾經(jīng)讀過(guò)鄭淵潔的一篇文章，是介紹《童話大王》創(chuàng)刊的過(guò)程的。他說(shuō)，他是出于能擁有一本全是刊登他的作品的初衷創(chuàng)辦了《童話大王》這本雜志?？粗黄魑脑趫?bào)刊上公開發(fā)表，我便有了這樣的想法：能有這樣一本書，發(fā)表的全是我的學(xué)生的作文。

于是，我便開始努力嘗試編寫這樣一本作文書。2014年，我編寫了自己的第一本作文書《8歲愛上寫作文》，由湖南人民出版社出版。當(dāng)新書出版后，同學(xué)們捧著這本書時(shí)幸福又興奮的樣子讓我特別欣慰。為了讓我的學(xué)生因?qū)懽鞫鴵碛懈嗟墨@得感和幸福感，我繼續(xù)整理、修改、歸類發(fā)表在班級(jí)報(bào)紙上的學(xué)生作文，并連續(xù)編寫了《滿分作文》《日記書信作文》《特級(jí)教師教作文》《作文我最棒》《就愛寫作文》等5本作文書籍。目前，5本作文書均成功出版。

閱讀大量學(xué)生的作文也讓我更深入地走進(jìn)了學(xué)生的內(nèi)心世界，了解了他們更多的童真、童趣，無(wú)助、無(wú)奈與傷心。如讀到《給穿著襪子的爸爸洗腳》，我會(huì)忍不住笑出聲來(lái)，讀到學(xué)生因怕考試考不好而深夜失眠我也會(huì)頓生憐憫之情……我將這些豐富的學(xué)生素材再加工，并把這些故事寫成一本書。

2016年1月，我以學(xué)生的作文為素材出版了我的第一本校園勵(lì)志小說(shuō)《我也能當(dāng)?shù)谝幻贰Ｔ摃怀霭婢秃苁苄∽x者們的喜愛，大家津津有味地讀這本書，回味著自己的寫作經(jīng)歷。在書中，學(xué)生因看到了自己的影子而頗為自豪，并在閱讀熟悉的故事中感悟到了作文的技巧和魅力。

教學(xué)生寫作文就是要千方百計(jì)地讓學(xué)生收獲寫作所帶來(lái)的驕傲、自豪、幸福，而我便一直在為我的學(xué)生搭建獲取這種感受的平臺(tái)。

教作文是一件很快樂的事情，它不僅僅是在完成語(yǔ)文課程的要求，更重要的是在培育學(xué)生敏感的感情觸角。

（作者單位：山東棗莊市市中區(qū)永安鎮(zhèn)聶莊小學(xué)）

責(zé)任編輯 田 晟