朱煜

編者按：

“閱讀教學(xué)，要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量。提高閱讀品位，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書?！?/p>

一線語文教師，如何引導(dǎo)學(xué)生“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”呢？小語界幾位有思想、有擔(dān)當(dāng)、有踐行的“文學(xué)青年教師”作了積極的嘗試。本期刊發(fā)一組他們的教學(xué)理論及課堂實(shí)踐文章，希望能給小學(xué)語文教學(xué)吹來一股清新的風(fēng)，滋養(yǎng)課堂，溫潤(rùn)教育。

本組稿件由著名特級(jí)教師張祖慶老師組稿、策劃，特表感謝！

小學(xué)生上語文課，學(xué)會(huì)運(yùn)用語言文字，在學(xué)習(xí)語言的過程中接受美好情感的熏陶，學(xué)習(xí)做人。要完成這些任務(wù)，真不輕松。第一步得有好的文本作為學(xué)習(xí)知識(shí)和鍛煉能力的載體。語文教材當(dāng)然是最重要的載體，但只有教材還不夠?！拔逅倪\(yùn)動(dòng)”之后，白話文勃興，現(xiàn)當(dāng)代文壇上留下許多經(jīng)典作品，正是小學(xué)生學(xué)習(xí)漢語言的好材料。于是劉發(fā)建老師牽頭，全國(guó)各地十幾位同道編寫了一套“名家文學(xué)讀本”，收錄了10位現(xiàn)當(dāng)代文壇名家的作品選，其中魯迅、老舍、葉圣陶、豐子愷、朱自清、蕭紅等人的作品都已編入小學(xué)語文教材。

在語文課上，我們和孩子們一起讀《火燒云》：

天上的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火。

這地方的火燒云變化極多，一會(huì)兒紅彤彤的，一會(huì)兒金燦燦的，一會(huì)兒半紫半黃，一會(huì)兒半灰半百合色。葡萄灰、梨黃、茄子紫，這些顏色天空都有。還有些說也說不出來、見也沒見過的顏色。

變化多端的云朵，絢麗的色彩，奇特的文字組合，構(gòu)成一道奇景。一個(gè)“燒”字更是讓許許多多沒見過火燒云的孩子腦海中浮出無限遐想。

在語文課上，我們和孩子們一起讀《少年閏土》：

深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜。其間有一個(gè)十一二歲的少年，項(xiàng)帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去。那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。

這是一幅畫。魯迅先生終生熱愛美術(shù)，所以才能用文字描繪出有動(dòng)有靜、色彩斑斕的圖景。

這么好的文字，只教一篇太不過癮，于是劉發(fā)建老師做起了“名家經(jīng)典閱讀周”的嘗試。每個(gè)月拿出一周時(shí)間，放下語文課本，改用名家讀本。魯迅、豐子愷、蕭紅……一路讀來。劉老師按照讀本的內(nèi)容精心設(shè)計(jì)每天的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓孩子們真正沉浸到作家的作品中。前人做學(xué)問，常常會(huì)將研究對(duì)象的所有作品全部讀透。小學(xué)生不需要那樣讀，但在幾天時(shí)間里集中閱讀一個(gè)人的各類作品，其收益絕對(duì)優(yōu)于零散泛讀。

要讀懂文學(xué)作品，從別致的語言表達(dá)形式入手是一個(gè)重要的方法。比如，蔣軍晶老師教老舍先生的《馬褲先生》，抓住幾十聲“茶房”，讓學(xué)生感受夸張的語言風(fēng)格。學(xué)生一開始說不出什么，但在蔣老師的引導(dǎo)下，慢慢理解了人物形象。課上到最后，個(gè)別學(xué)生讀著文中的句子，竟笑不可支。讓小學(xué)生對(duì)名家名篇獲得這樣愉快的體驗(yàn)，是教師最應(yīng)該做的。

古人說：“讀書百遍，其義自見?！遍喿x一些名家作品也可以用最簡(jiǎn)單的方法——大聲誦讀。比如朱自清先生的作品：

南京茶館里干絲很為人所稱道。但這些人必沒有到過鎮(zhèn)江，揚(yáng)州，那兒的干絲比南京細(xì)得多，又從來不那么甜。我倒是覺得芝麻燒餅好，一種長(zhǎng)圓的，剛出爐，既香，且酥，又白，大概各茶館都有。咸板鴨才是南京的名產(chǎn)，要熱吃，也是香得好；肉要肥要厚，才有咬嚼。但南京人都說鹽水鴨更好，大約取其嫩，其鮮；那是冷吃的，我可不知怎樣，老覺得不大得勁兒。

全是親切的口語，全是明快的短句。遇到這樣的段落，教師不必多分析講解。大聲地讀吧！等讀熟了，等讀到眼前好像真的有鴨子出現(xiàn)，再來分享一下自己品嘗小吃的經(jīng)歷，那就幾近完美了。

讀透了，自然會(huì)聯(lián)想到自己的日常生活，此時(shí)就是動(dòng)筆習(xí)作的好時(shí)機(jī)。劉發(fā)建老師在介紹“名家經(jīng)典閱讀周”的操作方法時(shí)說，我們強(qiáng)調(diào)精讀，精寫。學(xué)生的閱讀量雖然不是

特別大，但學(xué)生的閱讀品質(zhì)很高。學(xué)生的寫作量不是很大，但學(xué)生的寫作品質(zhì)很高。每一次“名家經(jīng)典閱讀周”后，學(xué)生的寫作能力就上一個(gè)臺(tái)階。有了好的閱讀積累，習(xí)作質(zhì)量自然提升，習(xí)作就不再是老師布置的作業(yè)，而是孩子們表達(dá)自我的途徑。

教師將自己視為兒童的學(xué)習(xí)伙伴，為孩子們提供一池語言學(xué)習(xí)的活水，講究合適的引導(dǎo)方法，讓其有充足的時(shí)間空間讀讀寫寫議議，自自然然學(xué)好語文。

（作者單位：上海市建平實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 楊 偉