張曦　張志禎等

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摘要：教育是開放、復(fù)雜的社會(huì)系統(tǒng)。變動(dòng)不居的社會(huì)環(huán)境、快速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)增加了教育變革的難度。智慧教育建設(shè)是各級(jí)政府主動(dòng)幫助教育系統(tǒng)適應(yīng)挑戰(zhàn)的應(yīng)對(duì)措施，但其自身發(fā)展也面臨隔離與孤島、效益不彰等諸多挑戰(zhàn)。生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)與方法對(duì)于復(fù)雜系統(tǒng)發(fā)展的理解與規(guī)劃具有啟發(fā)價(jià)值。該文用生態(tài)學(xué)的原理與方法分析了教育生態(tài)系統(tǒng)的主體與環(huán)境、教育活動(dòng)過程的核心要素，梳理出新技術(shù)下教育新生態(tài)的結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)。這有助于預(yù)測(cè)和識(shí)別教育系統(tǒng)主體與環(huán)境的變化，有利于提高教育信息化工作的理性化程度，有望提高應(yīng)對(duì)措施的針對(duì)性與成效。寧波市為保證教育信息化的效果、效率與效益，持續(xù)探索工作思路與方法，不斷拓展“行與知”的廣度與深度。教育生態(tài)、教育新生態(tài)是在從電化教育到教育信息化再到智慧教育的發(fā)展歷程中逐漸浮現(xiàn)的觀點(diǎn)。寧波市自覺運(yùn)用生態(tài)學(xué)方法與思想，以智慧教育建設(shè)為切入點(diǎn)，探索構(gòu)建教育新生態(tài)；以厘清區(qū)域教育生態(tài)的主體與環(huán)境為起點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)教育發(fā)展的整體關(guān)聯(lián)，追求可持續(xù)的動(dòng)態(tài)平衡。教育生態(tài)整體規(guī)劃、基礎(chǔ)信息環(huán)境建設(shè)、社會(huì)環(huán)境建設(shè)、新型生態(tài)主體培育、原有生態(tài)主體能力提升等實(shí)踐措施保障了寧波市智慧教育建設(shè)、教育新生態(tài)實(shí)踐探索的成效與可持續(xù)性。

關(guān)鍵詞：教育生態(tài)；教育新生態(tài)；智慧教育；教育信息化；寧波智慧教育；教育發(fā)展規(guī)劃

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在科技推動(dòng)人類社會(huì)急劇發(fā)展的今天，指向未來、卻具有保守性格的教育系統(tǒng)表現(xiàn)出諸多不適應(yīng)。教育面臨的諸多挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)措施都可以追溯到科技的快速發(fā)展。受到國(guó)際社會(huì)普遍重視的教育信息化，是各國(guó)政府主動(dòng)幫助教育系統(tǒng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的應(yīng)對(duì)措施。但是，教育信息化自身也存在“割裂與孤島”等結(jié)構(gòu)性問題。

新技術(shù)背景下的教育變革是一項(xiàng)復(fù)雜且艱巨的任務(wù)。教育是開放、復(fù)雜的社會(huì)系統(tǒng)，變動(dòng)不居的社會(huì)環(huán)境進(jìn)一步增加了教育變革的難度。生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)與方法對(duì)于復(fù)雜系統(tǒng)發(fā)展的理解與規(guī)劃具有啟發(fā)價(jià)值。1866年，Haeckel將生態(tài)學(xué)定義為研究生物與環(huán)境相互作用的科學(xué)。經(jīng)過150余年的多學(xué)科研究，生態(tài)學(xué)具備了描述不同層次生態(tài)系統(tǒng)這樣復(fù)雜對(duì)象的概念、原理與方法。“當(dāng)生態(tài)學(xué)發(fā)展到人和自然普遍的相互作用問題的研究層次時(shí)，就已經(jīng)具有了哲學(xué)的性質(zhì)和資格，它已經(jīng)形成了人們認(rèn)識(shí)世界的理論視野與思維方式”。本文從生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)出發(fā)，分析教育生態(tài)的特點(diǎn)以及新技術(shù)對(duì)于教育新生態(tài)的催生作用；最后，以寧波教育新生態(tài)的建設(shè)為案例，說明新技術(shù)背景下教育生態(tài)的實(shí)踐路徑。

一、生態(tài)學(xué)的基本概念與原理

現(xiàn)代漢語(yǔ)中的“生態(tài)”，一方面始終保持著與生存、生命、生產(chǎn)的密切關(guān)聯(lián)，另一方面，又具有總體性、整體性和全面性的指稱。作為名詞的“生態(tài)”，指一種有利于生命發(fā)生、存在與發(fā)展的總體關(guān)聯(lián)，是某一特定時(shí)空下生物與環(huán)境的總體。

生態(tài)學(xué)的基本概念包括主體與環(huán)境、結(jié)構(gòu)與功能。生態(tài)主體為生命個(gè)體與群體，具有生命性、層次性、多樣性等特征；生態(tài)環(huán)境是主體以外的空間及影響主體生存的一切事物的總和，具有相對(duì)性、層次性、多因子性等特征。主體的生命性強(qiáng)調(diào)內(nèi)在邏輯決定主體的發(fā)展方向與可能。主體的層次性指生態(tài)學(xué)研究生物個(gè)體、種群、群落等多層次主體。主體的多樣性指生態(tài)中個(gè)體物種、形態(tài)的多樣性，同時(shí)認(rèn)為應(yīng)重視識(shí)別優(yōu)勢(shì)物種，某一生態(tài)系統(tǒng)通常以該優(yōu)勢(shì)物種命名，如針葉林或落葉林。環(huán)境的相對(duì)性強(qiáng)調(diào)環(huán)境是相對(duì)于某一主體而言的。環(huán)境的層次性指環(huán)境可以分為直接影響生物活動(dòng)的

“小環(huán)境”和間接影響生物活動(dòng)的“大環(huán)境”。環(huán)境的多因子性強(qiáng)調(diào)應(yīng)采用分析的方法認(rèn)識(shí)環(huán)境，將其分為氣候、土壤、生物等多種因子。

生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)一方面指生物個(gè)體在空間、物種、年齡、性別等維度的分布，另一方面指物種在食物鏈或營(yíng)養(yǎng)級(jí)等功能層級(jí)上的分布。生態(tài)系統(tǒng)的功能體現(xiàn)在主體間以及主體與環(huán)境間的能量流動(dòng)、物質(zhì)循環(huán)和信息交換。生態(tài)主體按照能量與物質(zhì)走向可分為生產(chǎn)者、消費(fèi)者與分解者。生態(tài)系統(tǒng)的外在功能表現(xiàn)為與所在環(huán)境的物質(zhì)、能量與信息交換。

生態(tài)學(xué)的基本原理為整體關(guān)聯(lián)與動(dòng)態(tài)平衡。整體關(guān)聯(lián)指生態(tài)系統(tǒng)各要素存在復(fù)雜多向的相互作用。對(duì)生態(tài)系統(tǒng)中某一要素的改變可能會(huì)形成系列復(fù)雜的連鎖反應(yīng)，并可能會(huì)回饋到最初的變化，加強(qiáng)或者減弱該因素的變化。動(dòng)態(tài)平衡指生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能能夠?qū)崿F(xiàn)平衡，即一定時(shí)間的穩(wěn)定協(xié)調(diào)；動(dòng)態(tài)平衡使生態(tài)系統(tǒng)具有持續(xù)演化能力。新物種加入、環(huán)境變化、信息系統(tǒng)失調(diào)是導(dǎo)致生態(tài)自我調(diào)節(jié)失敗的主要原因。通常復(fù)雜生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力更強(qiáng)。

二、教育生態(tài)

教育是培養(yǎng)人的一種社會(huì)活動(dòng)。狹義的教育活動(dòng)主要發(fā)生在社會(huì)的教育系統(tǒng)中，是有意識(shí)的以影響人的身心發(fā)展為直接目標(biāo)的社會(huì)活動(dòng)。教育系統(tǒng)的宏觀功能，如文化傳承、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步等，是其微觀活動(dòng)的間接產(chǎn)物。

教育的生態(tài)學(xué)研究始于20世紀(jì)70年代，試圖揭示學(xué)校外的環(huán)境因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響?？死酌髡J(rèn)為生態(tài)學(xué)概念對(duì)于理解與解決教育問題是有用的，因?yàn)樗鼜?qiáng)調(diào)聯(lián)系。

教育生態(tài)或教育生態(tài)系統(tǒng)指開展有目的有計(jì)劃的教育活動(dòng)的人類個(gè)體、群體、社會(huì)機(jī)構(gòu)等主體與其所處的自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、規(guī)范環(huán)境共同構(gòu)成的復(fù)雜開放系統(tǒng)。教育活動(dòng)是教育生態(tài)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)社會(huì)功能的基本途徑。教育活動(dòng)的基本要素包括學(xué)習(xí)者、教育者與教學(xué)內(nèi)容。學(xué)習(xí)者和教育者是教育活動(dòng)的主體。教育活動(dòng)發(fā)生的特定時(shí)空環(huán)境為其“微環(huán)境”。教育活動(dòng)總是發(fā)生在特定的社會(huì)情境中，學(xué)校、家庭、場(chǎng)館（博物館、科技館、圖書館等專門的社會(huì)教育場(chǎng)所）、社區(qū)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與工作場(chǎng)所不但是教育活動(dòng)的“小環(huán)境”，也是與其他社會(huì)機(jī)構(gòu)相對(duì)的教育生態(tài)主體。通常所說的教育系統(tǒng)，由這些教育主體和政府教育管理部門組成。地區(qū)、國(guó)家級(jí)的政府機(jī)構(gòu)、專業(yè)組織、研究機(jī)構(gòu)、大眾媒體與企業(yè)構(gòu)成了教育活動(dòng)的“大環(huán)境”，即教育系統(tǒng)的社會(huì)環(huán)境。社會(huì)文化、科技、政治、經(jīng)濟(jì)等傳統(tǒng)與現(xiàn)狀構(gòu)成了教育生態(tài)的規(guī)范環(huán)境，如圖1所示。

作為人工生態(tài)系統(tǒng)的教育，其基本特點(diǎn)有：

第一，生態(tài)主體的多樣性。教育生態(tài)的主體包括人類個(gè)體、群體與社會(huì)機(jī)構(gòu)。社會(huì)機(jī)構(gòu)作為主體的同時(shí)，還是教育活動(dòng)的小環(huán)境。學(xué)校是當(dāng)前各國(guó)教育生態(tài)系統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)物種。

第二，生態(tài)環(huán)境的復(fù)雜性與層次性。教育生態(tài)系統(tǒng)是人工系統(tǒng)，其環(huán)境更為復(fù)雜多樣，存在自然、社會(huì)與規(guī)范三類環(huán)境。自然環(huán)境起前提與基礎(chǔ)作用，對(duì)于一定發(fā)展水平的社會(huì)，教育活動(dòng)的自然環(huán)境已標(biāo)準(zhǔn)化，不是決定教育活動(dòng)成效的主要因素；社會(huì)環(huán)境起主導(dǎo)作用，決定了教育目的、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)等各方面，決定了教育活動(dòng)發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)與組織形式，是影響教育活動(dòng)成效的最重要的因素；規(guī)范環(huán)境具有背景性或浸潤(rùn)性，文化習(xí)俗、價(jià)值觀念等潤(rùn)物無(wú)聲地滲透到教育活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)與側(cè)面，規(guī)范還影響社會(huì)環(huán)境的建構(gòu)，對(duì)教育活動(dòng)產(chǎn)生間接影響。教育生態(tài)環(huán)境還有層次性，即前文所述的從微觀教育活動(dòng)向外延展的微環(huán)境、小環(huán)境與大環(huán)境。

第三，教育信息交換是教育生態(tài)系統(tǒng)的核心功能。教育生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)、能量傳遞服務(wù)于信息傳遞功能。向?qū)W習(xí)者傳遞恰當(dāng)?shù)摹⒛軌虼龠M(jìn)其發(fā)展的教育信息是教育系統(tǒng)的基本訴求。傳統(tǒng)教育中，教育者承擔(dān)教育信息傳遞的任務(wù)?！按蟓h(huán)境”通過教育發(fā)展綱要、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書等手段規(guī)范、引導(dǎo)和控制教育活動(dòng)的基本方向、方法與內(nèi)容。

第四，教育生態(tài)系統(tǒng)的開放性。教育主體通常是有組織與物理邊界的開放系統(tǒng)，與社會(huì)存在密切相互作用。其開放性主要表現(xiàn)為：一是教育主體的流動(dòng)性。最突出的是受教育者的流動(dòng)性，學(xué)校是“鐵打的營(yíng)盤，流水的兵”；不同世代受教育者的數(shù)量與結(jié)構(gòu)、家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知方式與偏好的變化，對(duì)教育者專業(yè)素養(yǎng)、學(xué)校資源配置、教育經(jīng)費(fèi)分配等均具有深刻影響。二是自然環(huán)境的社會(huì)供給性。教育系統(tǒng)依賴社會(huì)其他子系統(tǒng)提供教育的自然環(huán)境，以及基本物質(zhì)與能量供給。三是社會(huì)環(huán)境的社會(huì)建構(gòu)性。教育與社會(huì)子系統(tǒng)在社會(huì)環(huán)境層面的互動(dòng)更加具有教育意義，對(duì)教育活動(dòng)的影響更為直接，這類影響通常通過規(guī)章制度、經(jīng)費(fèi)等資源分配的形式進(jìn)行。四是教育信息的多向互動(dòng)性。政府、專業(yè)組織、研究機(jī)構(gòu)、企業(yè)通過教育標(biāo)準(zhǔn)制定、課程開發(fā)、知識(shí)生產(chǎn)（原始教育內(nèi)容生產(chǎn)）、人才培養(yǎng)要求等方式與教育系統(tǒng)開展復(fù)雜微妙的相互作用。

教育活動(dòng)是教育生態(tài)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)其社會(huì)功能的核心，因此本文聚焦到對(duì)其過程要素的分析，以此確定不同類型的教育生態(tài)系統(tǒng)?？铝炙拐J(rèn)為教育活動(dòng)的過程包括責(zé)任、期望、內(nèi)容、教法、評(píng)價(jià)、地點(diǎn)、文化和關(guān)系八大要素，分別對(duì)應(yīng)誰(shuí)為孩子的教育負(fù)責(zé)、教育的目的是什么、應(yīng)該教什么內(nèi)容、如何教、如何評(píng)價(jià)俄們希望孩子學(xué)會(huì)什么）、學(xué)習(xí)發(fā)生的地點(diǎn)、學(xué)習(xí)活動(dòng)的文化氛圍以及教師和學(xué)生的關(guān)系?？铝炙菇柚@一框架考察了美國(guó)教育的發(fā)展，提出美國(guó)教育發(fā)展經(jīng)歷了三個(gè)階段，即學(xué)徒制教育、普遍學(xué)校教育和終身教育。本文將其看作三種類型的教育生態(tài)系統(tǒng)，如下表所示。19世紀(jì)之前，學(xué)徒制是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)方式，教育活動(dòng)主要發(fā)生在家庭、工作場(chǎng)所和社區(qū)，而不是學(xué)校。19世紀(jì)前半葉，美國(guó)教育從學(xué)徒制教育轉(zhuǎn)變到普遍學(xué)校教育。在這一時(shí)期，學(xué)習(xí)主要發(fā)生在學(xué)校，以大規(guī)模培養(yǎng)為目標(biāo)，班級(jí)授課、分科教學(xué)、統(tǒng)一教材、統(tǒng)一外部考試、按照學(xué)習(xí)時(shí)間升級(jí)是其突出特點(diǎn)，是以犧牲個(gè)性化求規(guī)模。當(dāng)前，科技發(fā)展對(duì)教育活動(dòng)的過程諸要素均提出變革要求；遠(yuǎn)程教育、在線教育、適應(yīng)性教學(xué)系統(tǒng)等新型技術(shù)，正在逐步變革教育系統(tǒng)運(yùn)作方式，目前，“學(xué)習(xí)等于學(xué)校”的觀念正逐漸被打破，教育系統(tǒng)正處于普遍教育到終身學(xué)習(xí)教育系統(tǒng)的轉(zhuǎn)折期。

三、新技術(shù)背景下的教育新生態(tài)

本文的新技術(shù)指以互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、智能技術(shù)等為代表的新興信息技術(shù)。新興技術(shù)不但影響教育的目的與內(nèi)容，還直接參與教育活動(dòng)，卷入教育過程各個(gè)環(huán)節(jié)，改變著教育組織形式與活動(dòng)方式，催生出教育新生態(tài)。新技術(shù)背景下的教育新生態(tài)“新”在以下方面：

第一，信息環(huán)境的地位提升。新技術(shù)對(duì)教育生態(tài)環(huán)境的改變體現(xiàn)在微觀教育活動(dòng)開展的信息環(huán)境與外部宏觀環(huán)境的變化兩個(gè)層面。微觀層面，越來越多的教育管理、教與學(xué)活動(dòng)需要信息技術(shù)支撐，網(wǎng)絡(luò)連接、計(jì)算設(shè)備成為活動(dòng)開展的基本條件。教育機(jī)構(gòu)需為師生提供網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)、計(jì)算、存儲(chǔ)等基本信息技術(shù)服務(wù)。教育機(jī)構(gòu)內(nèi)部信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施的重要性凸顯，且日益復(fù)雜。移動(dòng)技術(shù)、可穿戴設(shè)備、傳感器等技術(shù)的發(fā)展，使學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)于學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)者認(rèn)知與情感狀態(tài)、學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容與方式的感知與調(diào)整能力逐步增強(qiáng)，即學(xué)習(xí)環(huán)境逐步智能化，這有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的個(gè)性化。宏觀層面，信息技術(shù)改變了教育系統(tǒng)生存的生態(tài)環(huán)境?；ヂ?lián)網(wǎng)已滲透到個(gè)體生活工作、機(jī)構(gòu)組織運(yùn)行的方方面面，教育系統(tǒng)與社會(huì)其他子系統(tǒng)的作用方式日益互聯(lián)網(wǎng)化。

第二，新型教育生態(tài)主體的浮現(xiàn)。信息技術(shù)教學(xué)整合催生出新的教育生態(tài)主體。尤其值得關(guān)注的是信息化教學(xué)資源、新型教育機(jī)構(gòu)以及教育信息化服務(wù)運(yùn)維企業(yè)三類。信息化教學(xué)資源雖然是人工制品，但具備多樣性、持續(xù)進(jìn)化等類似有機(jī)體演化的特征，儼然已成為獨(dú)立的、活躍的“物種”。優(yōu)質(zhì)教育信息資源的大面積擴(kuò)散，為促進(jìn)大面積提高教育質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)教育公平，提供了新的解決思路。新技術(shù)催生了新型教育機(jī)構(gòu)，如在線教育公司、教學(xué)資源交易共享平臺(tái)、教學(xué)直播平臺(tái)、教育大數(shù)據(jù)分析公司等，這類技術(shù)與教育整合的公司極具活力，通常在學(xué)校教育邊緣或外圍，尋求提供滿足多樣化教育需求的解決方案。教育信息化服務(wù)運(yùn)維企業(yè)，和以往的水電、餐飲、建筑等服務(wù)企業(yè)不同，它們會(huì)在不同程度上持續(xù)介入教育機(jī)構(gòu)的核心業(yè)務(wù)，為教育機(jī)構(gòu)與社會(huì)其他子系統(tǒng)互動(dòng)開辟了新途徑，這一方面有助于學(xué)校系統(tǒng)自身的變革，提高社會(huì)適應(yīng)力，也有助于學(xué)校積累的教育能力發(fā)現(xiàn)新的擴(kuò)散路徑，增加社會(huì)總體的教育能力。

第三，已有教育生態(tài)主體的變化。突出表現(xiàn)在個(gè)體和機(jī)構(gòu)兩個(gè)層面。從受教育者個(gè)體的角度看，“數(shù)字土著”一代的信息獲取方式、認(rèn)知方式、社交方式與以往的世代受教育者有巨大差異，倒逼教育方法與內(nèi)容的變革。從教育者的角度看，充分發(fā)揮信息技術(shù)的教學(xué)威力需要教育者發(fā)展新的專業(yè)素養(yǎng)，如技術(shù)整合的教學(xué)法知識(shí)（TPACK），即教育者自身的專業(yè)學(xué)習(xí)的方式與目標(biāo)也已發(fā)生變化。從教育機(jī)構(gòu)的角度看，新技術(shù)使機(jī)構(gòu)“圍墻”的隔離作用削弱，使教育機(jī)構(gòu)更加開放。機(jī)構(gòu)的物理空間被打破，信息流動(dòng)更加頻繁復(fù)雜，而對(duì)于事件的決策時(shí)間窗口卻不斷收緊。教育機(jī)構(gòu)，尤其是學(xué)校，應(yīng)用新技術(shù)的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)普遍不足，這迫使其打破封閉，利用外部智力資源。這些因素都使學(xué)校系統(tǒng)變得更加開放。

新技術(shù)催生了教育新生態(tài)，雖然教育活動(dòng)過程要素尚未發(fā)生變化，但其生態(tài)環(huán)境、系統(tǒng)目標(biāo)與生態(tài)主體結(jié)構(gòu)（新的物種產(chǎn)生、原有物種特性變異）都已與以往不同（如圖2所示）。概言之，一是信息環(huán)境重要性提升；二是信息化教學(xué)資源（技術(shù)系統(tǒng)）成為教育活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)物種；三是教育系統(tǒng)的開放性提高，交互頻繁復(fù)雜多樣，跨越了物理邊界；四是學(xué)校作為優(yōu)勢(shì)物種的地位減弱。總體上，新技術(shù)尤其是教育大數(shù)據(jù)、適應(yīng)性教學(xué)技術(shù)等有實(shí)現(xiàn)大規(guī)模個(gè)性化教育的潛力，有助于從普遍學(xué)校教育到終身教育的轉(zhuǎn)型升級(jí)，有利于學(xué)習(xí)型社會(huì)的建設(shè)。

四、寧波教育新生態(tài)建設(shè)的實(shí)踐探索

教育新生態(tài)建設(shè)任務(wù)復(fù)雜而艱巨。前文的生態(tài)學(xué)分析為了更深入地理解這一復(fù)雜問題，是認(rèn)識(shí)層面的努力。這一認(rèn)識(shí)努力源于對(duì)寧波市教育信息化工作的問題、經(jīng)驗(yàn)與成果的反思。為保證教育信息化的效果、效率與效益，寧波市持續(xù)探索工作思路與方法。從“不能孤立地為信息化而信息化，必須強(qiáng)調(diào)教育成效”的樸素理念出發(fā)，逐步發(fā)展到自覺運(yùn)用生態(tài)學(xué)方法，厘清區(qū)域教育生態(tài)的主體與環(huán)境、強(qiáng)調(diào)整體關(guān)聯(lián)、追求可持續(xù)的動(dòng)態(tài)平衡。從教育信息化到智慧教育，到自覺地探索構(gòu)建教育新生態(tài)，不斷拓展“行與知”的廣度與深度。

寧波教育新生態(tài)的建設(shè)目標(biāo)是建成“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會(huì)，為寧波教育培養(yǎng)創(chuàng)新型和國(guó)際型人才提供有力支撐。在實(shí)踐探索過程中貫徹以下原則：整體規(guī)劃、激活主體、優(yōu)化環(huán)境、動(dòng)態(tài)開放、實(shí)踐創(chuàng)新。寧波教育新生態(tài)實(shí)踐探索的主要舉措為教育生態(tài)整體規(guī)劃、基礎(chǔ)信息環(huán)境建設(shè)、社會(huì)環(huán)境建設(shè)、新型生態(tài)主體培育、原有生態(tài)主體能力提升。

（一）教育生態(tài)發(fā)展的整體規(guī)劃

整體規(guī)劃體現(xiàn)出教育發(fā)展的能動(dòng)性與目的性。寧波市教育系統(tǒng)同時(shí)具有主體和環(huán)境兩種屬性。

將其作為主體看待時(shí)，國(guó)家、省級(jí)教育系統(tǒng)與寧波市社會(huì)系統(tǒng)是其生存環(huán)境。整體規(guī)劃需保證上一級(jí)教育管理部門和本地政府制定的教育發(fā)展目標(biāo)的達(dá)成。在國(guó)家層面，21世紀(jì)初我國(guó)政府提出建設(shè)“學(xué)習(xí)型社會(huì)”，以滿足全體人民基本學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，以實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀，全面建設(shè)小康社會(huì)。在寧波市層面，智慧城市建設(shè)與新技術(shù)背景下教育新生態(tài)建設(shè)關(guān)系最為密切。應(yīng)將教育新生態(tài)建設(shè)融入智慧城市的建設(shè)框架中，充分利用寧波市政務(wù)云基礎(chǔ)設(shè)施與服務(wù)，為各地各校提供全方位的云計(jì)算、云存儲(chǔ)服務(wù)以及醫(yī)療、公安、交通等跨部門大數(shù)據(jù)服務(wù)。

將其作為環(huán)境看待時(shí)，寧波市縣市區(qū)教育系統(tǒng)、學(xué)校等教育機(jī)構(gòu)成為教育生態(tài)系統(tǒng)中的生態(tài)主體，整體規(guī)劃需尊重寧波當(dāng)?shù)噩F(xiàn)有教育主體的發(fā)展基礎(chǔ)與訴求，關(guān)注主體間的相互作用，合理配置資源，形成相互促進(jìn)、和諧發(fā)展的局面。

寧波市教育新生態(tài)的規(guī)劃綜合考慮了這兩方面的因素。整體上以深化完善“常態(tài)運(yùn)營(yíng)維護(hù)體系、資源供給交易體系、基礎(chǔ)數(shù)據(jù)共享體系、多元經(jīng)費(fèi)保障體系和政府合作推進(jìn)體系”五大體系建設(shè)為核心。在樹立全市“一盤棋”思想的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)各縣（市）區(qū)因地制宜，實(shí)現(xiàn)特色發(fā)展。支持縣（市）區(qū)和直屬學(xué)校在需求挖掘與應(yīng)用創(chuàng)新上先行先試，增強(qiáng)輻射和帶動(dòng)作用，促進(jìn)全市智慧教育建設(shè)設(shè)施不斷完善、應(yīng)用逐步滲透。

云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等技術(shù)也提出了整體規(guī)劃、有序建設(shè)的要求，規(guī)劃必須從學(xué)校提高到全市層面。寧波教育新生態(tài)的結(jié)構(gòu)圖如下頁(yè)圖3所示。在寧波智慧城市的框架下，技術(shù)增強(qiáng)的教育系統(tǒng)將著力支持學(xué)習(xí)者跨場(chǎng)景、跨時(shí)間的多樣性、個(gè)性化學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、場(chǎng)館、社區(qū)、家庭和工作場(chǎng)所的教育活動(dòng)的有機(jī)整合。通過優(yōu)化自然環(huán)境、信息環(huán)境、社會(huì)環(huán)境，激發(fā)個(gè)人、機(jī)構(gòu)、企業(yè)和政府等教育主體的活力。以信息環(huán)境完善與信息化教學(xué)的實(shí)踐創(chuàng)新為抓手，帶動(dòng)教育系統(tǒng)的整體變革。

2012年，寧波市在計(jì)劃全市教育云建設(shè)時(shí)，已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到如果缺乏有效的頂層設(shè)計(jì)，云技術(shù)就會(huì)成為擺設(shè)。2014年寧波完成全國(guó)第一份智慧教育建設(shè)頂層設(shè)計(jì)——《2014-2016年寧波智慧教育建設(shè)總體方案》，提出“一個(gè)門戶、三個(gè)平臺(tái)”的建設(shè)目標(biāo)，即寧波智慧教育門戶網(wǎng)站，以提供“教育領(lǐng)域全覆蓋、教育管理全方位，教育資源全接入”一站式服務(wù)為目標(biāo)，以寧波市智慧教育云平臺(tái)為基礎(chǔ)支撐，運(yùn)行智慧教育學(xué)習(xí)平臺(tái)和公共服務(wù)平臺(tái)兩大平臺(tái)。通過統(tǒng)一門戶與三大平臺(tái)建設(shè)，最大限度地縮小以往信息化建設(shè)各自為政、信息孤島、資源分散以及各地各校因經(jīng)濟(jì)發(fā)展或者領(lǐng)導(dǎo)重視程度區(qū)別造成的智慧教育服務(wù)巨大差距。

（二）基礎(chǔ)信息環(huán)境建設(shè)

信息環(huán)境建設(shè)是新技術(shù)背景下教育新生態(tài)建設(shè)的基礎(chǔ)工作。寧波市的主要舉措為智慧教育云計(jì)算中心建設(shè)、寬帶網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、智慧校園建設(shè)。

第一，智慧教育云計(jì)算中心建設(shè)。經(jīng)過三期建設(shè)，目前寧波市智慧教育云平臺(tái)為全市各類學(xué)校提供400臺(tái)私有云服務(wù)器、近500T私有云存儲(chǔ)以及網(wǎng)絡(luò)安全設(shè)備，公有云方面，提供150余臺(tái)獨(dú)享20M帶寬的虛擬服務(wù)器。學(xué)習(xí)平臺(tái)頁(yè)面訪問量突破2000萬(wàn)大關(guān)，擁有備授課資源近700萬(wàn)件，教學(xué)視頻近200T，優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)應(yīng)用近20個(gè)，注冊(cè)教師61360位，注冊(cè)學(xué)生752 953位。

第二，寬帶網(wǎng)絡(luò)建設(shè)。寧波市已建成聯(lián)通全市各級(jí)各類學(xué)校的教育全域網(wǎng)，各區(qū)縣接入帶寬1C，校園網(wǎng)實(shí)現(xiàn)千兆到校和百兆到桌面。十三五期間，將加大寬帶網(wǎng)絡(luò)建設(shè)力度，完成與市教科網(wǎng)的萬(wàn)兆互聯(lián)，建成貫通全市10G帶寬的教育骨干網(wǎng)。中小學(xué)校均達(dá)到《寧波市教育網(wǎng)絡(luò)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》A型校園網(wǎng)絡(luò)技術(shù)規(guī)范。100%的大中小學(xué)校和80%以上的幼兒園實(shí)現(xiàn)寬帶到校到教室，無(wú)線寬帶覆蓋校園教學(xué)、辦公及主要公共活動(dòng)場(chǎng)所，全面深化建設(shè)“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通”。

第三，智慧校園建設(shè)。數(shù)字校園是教育新生態(tài)的基礎(chǔ)，決定了學(xué)校的信息環(huán)境對(duì)教育活動(dòng)的支持程度。寧波市已完成校園網(wǎng)的基礎(chǔ)建設(shè)以及無(wú)線網(wǎng)絡(luò)覆蓋二期項(xiàng)目、云桌面、云錄播、智慧校園卡一期工程、平安校園監(jiān)控分析系統(tǒng)等工程，正著力推動(dòng)數(shù)字校園到智慧校園的升級(jí)。2015年發(fā)布《寧波市中小學(xué)“智慧校園”評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》，力爭(zhēng)用5年時(shí)間，實(shí)現(xiàn)全市200所左右的中小學(xué)校達(dá)到“智慧校園”示范學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)校教育更加均衡化、教學(xué)更加個(gè)性化、管理更加精細(xì)化、決策更加科學(xué)化。

（三）社會(huì)環(huán)境建設(shè)

社會(huì)支持是教育新生態(tài)建設(shè)與可持續(xù)發(fā)展的必要條件。寧波市社會(huì)支持主要體現(xiàn)在政策機(jī)制保障和資金投入保障兩個(gè)方面。

第一，政策機(jī)制保障。在教育系統(tǒng)內(nèi)部，著力于教育系統(tǒng)環(huán)境提升。寧波市學(xué)校裝備與電化教育中心主導(dǎo)相關(guān)規(guī)劃、基礎(chǔ)環(huán)境建設(shè)，各級(jí)教育局的業(yè)務(wù)部門協(xié)同推進(jìn)信息技術(shù)與教育的融合與實(shí)踐創(chuàng)新。在十三五期間，將加強(qiáng)教育督導(dǎo)、行政管理、教學(xué)、教科、培訓(xùn)、技術(shù)服務(wù)等業(yè)務(wù)部門的整體關(guān)聯(lián)、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、開放共享，以實(shí)現(xiàn)師生在教育新生態(tài)中有更好的發(fā)展。寧波市鼓勵(lì)企業(yè)和社會(huì)力量投資并參與智慧教育的建設(shè)和服務(wù)，制定了政府購(gòu)買服務(wù)相關(guān)政策，探索了智慧教育市場(chǎng)化運(yùn)營(yíng)模式，已初步建立“基礎(chǔ)性服務(wù)政府買單、個(gè)性化服務(wù)市場(chǎng)運(yùn)營(yíng)”的長(zhǎng)效機(jī)制，形成了“人人都是智慧教育參與者、受益者”的良好氛圍。

第二，資金投入保障。寧波市將智慧教育列入智慧城市建設(shè)重點(diǎn)項(xiàng)目，明確市、縣（市）區(qū)、校各級(jí)的投入比例，確保智慧教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)常態(tài)化投入。通過“政府投、民間籌、用戶付”等多渠道籌集建設(shè)經(jīng)費(fèi)，鼓勵(lì)社會(huì)資本參與投入，確保智慧教育可持續(xù)發(fā)展。

（四）新型生態(tài)主體培育

識(shí)別出未來可能會(huì)產(chǎn)生廣泛影響的關(guān)鍵物種或新型生態(tài)主體是至關(guān)重要的。寧波市在教育新生態(tài)建設(shè)過程中，逐步發(fā)現(xiàn)并著力培育信息化教學(xué)資源、教學(xué)資源交易平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)平臺(tái)這三種新型生態(tài)主體。

第一，信息化教學(xué)資源的建設(shè)與共享。信息化教學(xué)資源能夠直接參與、改變教育活動(dòng)，是教師教、學(xué)生學(xué)的憑借，是受教育者、教育者信息交換的重要媒介。寧波教育新生態(tài)建設(shè)通過教學(xué)資源的元數(shù)據(jù)體系、內(nèi)容體系、共建共享機(jī)制、創(chuàng)新應(yīng)用擴(kuò)散體系和終身學(xué)習(xí)服務(wù)體系建設(shè)五大舉措，著力解決教學(xué)資源獲取、利用、建設(shè)、管理的難題。

第二，教學(xué)資源交易平臺(tái)“甬上云淘”。阿里巴巴的“淘寶”是“互聯(lián)網(wǎng)+商業(yè)”的新物種，改變了零售業(yè)，改變了生產(chǎn)者與消費(fèi)者的信息和物質(zhì)交換模式?！梆显铺浴笔菍幉ㄊ薪逃律鷳B(tài)建設(shè)過程中逐步成長(zhǎng)起來的新型教育生態(tài)主體，改變了傳統(tǒng)教育生態(tài)中受教育者、教育者信息交換的模式。寧波市在線教育政策有了新的突破。教育局印發(fā)了相關(guān)文件，理順了體制機(jī)制，明確了鴻達(dá)服務(wù)公司職責(zé)與任務(wù)，規(guī)范了“甬上云淘”運(yùn)營(yíng)實(shí)施模式，鼓勵(lì)和吸引企業(yè)、機(jī)構(gòu)和教師個(gè)人有償參與教育資源建設(shè)和交易?！梆显铺浴爆F(xiàn)已有40余家店鋪入駐，出售千余節(jié)課程和各類應(yīng)用商品。

第三，網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)平臺(tái)“甬上云?！薄ｐ显菩Ｊ菍幉ㄊ袨橥黄苾?yōu)質(zhì)師資短缺限制，探索利用信息技術(shù)大范圍提高教育質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)教育公平均衡而推出的官方在線教育學(xué)校。通過“直播課堂”模式，甬上云校推出系列名師直播課程。自2015年7月20日至今，開展140余課次直播，吸引各類學(xué)生收看近40000人次，獲得了全市師生的一致好評(píng)，引起了媒體的高度重視，展現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)的強(qiáng)大生命力。

（五）原有生態(tài)主體能力提升

教育生態(tài)的整體關(guān)聯(lián)原理已預(yù)示了新技術(shù)融入教育生態(tài)，必然會(huì)對(duì)已有教育主體產(chǎn)生影響。寧波市通過項(xiàng)目試點(diǎn)、活動(dòng)帶動(dòng)等方式，著力提高師生個(gè)體、學(xué)校與教育行政部門等原有生態(tài)主體的學(xué)習(xí)、教育與管理能力。

第一，推進(jìn)“百千萬(wàn)”優(yōu)秀空間評(píng)選工作，提升機(jī)構(gòu)與個(gè)體的學(xué)習(xí)與教育能力。寧波在2016年評(píng)選出100個(gè)優(yōu)秀機(jī)構(gòu)空間、1000個(gè)優(yōu)秀教師空間，通過活動(dòng)培養(yǎng)了教育主體（學(xué)校、教師）使用空間開展日常教學(xué)工作與分享優(yōu)質(zhì)資源的習(xí)慣。下一步，將積極完善學(xué)習(xí)平臺(tái)的學(xué)生與市民空間功能，為推進(jìn)10000個(gè)優(yōu)秀學(xué)生、市民空間建設(shè)與評(píng)選做好準(zhǔn)備。

第二，學(xué)校信息化教育能力提升。寧波市主要通過信息環(huán)境建設(shè)、個(gè)體能力提升與試點(diǎn)帶動(dòng)體制機(jī)制變革提升學(xué)校這一教育生態(tài)中優(yōu)勢(shì)物種的信息化教育能力。前文提及的智慧校園建設(shè)，其主體為學(xué)校，目的是為了完善學(xué)校的信息環(huán)境。對(duì)于個(gè)體能力提升，寧波市在教育發(fā)展十三五規(guī)劃中提出，全面提升校長(zhǎng)智慧教育領(lǐng)導(dǎo)力、中層領(lǐng)導(dǎo)智慧教育執(zhí)行力和學(xué)科教師信息技術(shù)應(yīng)用力，提高師生信息技術(shù)素養(yǎng)，夯實(shí)智慧教育人才基礎(chǔ)。對(duì)于體制機(jī)制探索，寧波市以項(xiàng)目建設(shè)與試點(diǎn)應(yīng)用為抓手，已連續(xù)推進(jìn)兩批智慧教育試點(diǎn)工作，通過對(duì)智慧教育項(xiàng)目的創(chuàng)新性應(yīng)用、改變管理模式探索以及學(xué)校結(jié)合自身實(shí)際開展的創(chuàng)新項(xiàng)目可復(fù)制性進(jìn)行綜合評(píng)估。已確定48所試點(diǎn)學(xué)校、2個(gè)試點(diǎn)區(qū)域，充分發(fā)揮試點(diǎn)學(xué)校與區(qū)域的輻射和示范帶動(dòng)作用，以期更大范圍地幫助學(xué)校適應(yīng)教育新生態(tài)。

第三，教育行政管理部門決策能力提升。在寧波智慧教育三期建設(shè)項(xiàng)目中，著力建設(shè)“全面服務(wù)于校園教學(xué)與管理，并逐級(jí)融匯的智慧教育管理平臺(tái)及系統(tǒng)”，實(shí)現(xiàn)與智能化教學(xué)、學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)、教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)等系統(tǒng)的整合，通過數(shù)據(jù)內(nèi)源產(chǎn)生、伴隨收集、實(shí)時(shí)匯總，為教育行政部門教育的決策過程與成效分析提供數(shù)據(jù)支持。對(duì)教育系統(tǒng)外部，全面開放智慧教育系統(tǒng)接口與數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，在智慧城市框架內(nèi)與城市其他行業(yè)管理部門實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)共建共享，基于跨部門數(shù)據(jù)搭建創(chuàng)新應(yīng)用，如教育地理信息系統(tǒng)、學(xué)區(qū)教育人口自動(dòng)預(yù)警、學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測(cè)與相關(guān)因素分析等，提升社會(huì)其他部門決策的科學(xué)性。

五、小結(jié)

以生物與環(huán)境這樣的復(fù)雜系統(tǒng)為研究對(duì)象的生態(tài)學(xué)已經(jīng)成為一個(gè)成熟的學(xué)科，其基本概念、原理與方法對(duì)于教育變革這一復(fù)雜社會(huì)問題極具啟發(fā)意義?；ヂ?lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能等新興技術(shù)，一方面與微觀^類認(rèn)知過程直接關(guān)聯(lián)，另一方面也改變著宏觀的社會(huì)結(jié)構(gòu)。在社會(huì)其他子系統(tǒng)都在劇烈變動(dòng)的情況下，教育系統(tǒng)的變革在所難免。放寬歷史的視野，教育經(jīng)歷了學(xué)徒制到普遍學(xué)校教育的轉(zhuǎn)變，正處于向終身學(xué)習(xí)教育系統(tǒng)的變革。寧波市在這方面做了系統(tǒng)的思考與審慎的實(shí)踐。教育生態(tài)、教育新生態(tài)是在從電化教育到教育信息化再到智慧教育的歷程中逐漸浮現(xiàn)的觀點(diǎn)。用生態(tài)學(xué)厘清教育生態(tài)的主體與環(huán)境、教育活動(dòng)過程的核心要素，進(jìn)而梳理出新技術(shù)下教育新生態(tài)的結(jié)構(gòu)，有利于預(yù)測(cè)和識(shí)別教育系統(tǒng)主體與環(huán)境的變化以及新出現(xiàn)的主體與環(huán)境因子，有利于預(yù)測(cè)單點(diǎn)變化引起的系統(tǒng)其他主體與環(huán)境因子的變化的預(yù)期，有利于提高教育工作的理性化程度，進(jìn)而有望提高應(yīng)對(duì)措施的針對(duì)性與成效。

寧波市“打造新技術(shù)背景下的教育新生態(tài)”探索的成效有目共睹，但當(dāng)前寧波教育在體制機(jī)制創(chuàng)新、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、教育公共服務(wù)、教育變革和創(chuàng)新等方面與全面實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的要求尚有差距。教育是需要人全身心投入的事業(yè)，新技術(shù)下教育新生態(tài)探索這一前無(wú)古人的事業(yè)更是如此，需要所有參與者劾力同心，勇于創(chuàng)新。生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)最終的落腳點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)主體的生命性，也就是個(gè)體與機(jī)構(gòu)內(nèi)在邏輯的第一重要性。生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)的深入實(shí)踐，必將有助于激發(fā)所有教育參與者的積極性、主動(dòng)性與責(zé)任感，而這是創(chuàng)新活力煥發(fā)的源泉。