謝會偉

摘要：針對學(xué)生學(xué)習(xí)的需要與教師教學(xué)的需要，可以把一個班級中不同類型和層次的學(xué)生，按照“異質(zhì)分組”的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)，提升課堂教學(xué)效度。動態(tài)指導(dǎo)，探索課程習(xí)得的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生在經(jīng)歷實(shí)踐后，跳出來進(jìn)行創(chuàng)造性思考。

關(guān)鍵詞：新課程；初中物理；課堂教學(xué)；實(shí)踐

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）12-0012

在物理課程教學(xué)過程中，應(yīng)采取什么樣的教學(xué)方式、通過什么樣的教學(xué)途徑才能讓學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中在“最近發(fā)展區(qū)”得到最好的發(fā)展呢？根據(jù)平時的教學(xué)實(shí)踐，筆者的教學(xué)體會如下：

一、明確目標(biāo)，合理分組，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力

由于在一個教學(xué)集體中，學(xué)生的智力、能力、學(xué)習(xí)品質(zhì)存在較大差異，所以教師在教學(xué)中不能“一刀切”。針對學(xué)生學(xué)習(xí)的需要與教師教學(xué)的需要，可以把一個班級中不同類型和層次的學(xué)生，按照“異質(zhì)分組”的方法，分成學(xué)習(xí)小組，促進(jìn)小組中的每個成員相互督促、相互交流、相互配合，形成小組學(xué)習(xí)的合力，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

根據(jù)物理學(xué)科的特點(diǎn)，學(xué)生對于物理的學(xué)習(xí)基本可以分為這樣幾個類型：第一種類型為學(xué)習(xí)習(xí)慣較好且動手能力較強(qiáng)的學(xué)生；第二種類型為學(xué)習(xí)較為認(rèn)真，可獨(dú)立完成進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的學(xué)生；第三種類型為動手能力較強(qiáng)但缺乏獨(dú)立思考、鉆研精神的學(xué)生；第四種類型為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好但學(xué)習(xí)主觀能動性不強(qiáng)的學(xué)生；第五種類型為基礎(chǔ)相對薄弱且自覺性較差的學(xué)生。其中，前兩種類型的學(xué)生是物理合作交流課堂中的中堅(jiān)力量，中間兩種類型的學(xué)生是物理課堂中應(yīng)該積極培養(yǎng)的對象，最后一種類型是物理教師和班級中學(xué)生重點(diǎn)幫助的對象。按照上述要求，教師可將班級中的學(xué)生分成6～7個學(xué)習(xí)小組，小組中的每個成員分工明確，有活動的組織者、發(fā)言人、補(bǔ)充員等，讓每個學(xué)生都扮演合適的角色，充分發(fā)揮他們的主動性。當(dāng)然，這些角色要經(jīng)常互換，讓每個學(xué)生體會不同的角色，發(fā)揮不同的作用。最后，針對不同類型的學(xué)生，建立“分類”檔案和“分戶”檔案，“分類”檔案旨在研究各類學(xué)生，“分戶”檔案旨在研究每個學(xué)生。

二、精心備課，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)，提升課堂教學(xué)效度

根據(jù)每個學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力，制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，然后教師再由目標(biāo)準(zhǔn)確定位教學(xué)內(nèi)容，編制符合學(xué)情的導(dǎo)學(xué)提綱，是課堂中實(shí)施有效教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的前提和保障。教師可以在導(dǎo)學(xué)提綱中將教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行分解，讓每個學(xué)生都能根據(jù)自身的素質(zhì)基礎(chǔ)，解決問題、發(fā)現(xiàn)問題，也就是說在一定程度上能讓學(xué)生達(dá)到“跳一跳就能摘到果子”的目的。另外，讓學(xué)生提出自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的新問題。由于蒸發(fā)和沸騰這兩種汽化方式，學(xué)生在日常生活中接觸得比較多，所以在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)提綱時可讓學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自主探究，然后讓他們在相互討論、交流、質(zhì)疑中將知識要點(diǎn)進(jìn)行升華，并學(xué)會在比較中區(qū)別蒸發(fā)和沸騰的異同點(diǎn)。

三、因材施教，動態(tài)指導(dǎo)，探索課程習(xí)得的規(guī)律

在課堂教學(xué)中，教師要立意于讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，要能根據(jù)物理課程章節(jié)的不同特點(diǎn)，采取靈活多樣的“教”與“學(xué)”形式，使學(xué)生在“自主、合作、交流”中有所得、有所悟。同時，也要保證在同一節(jié)課內(nèi)既有面向全體的“合”環(huán)節(jié)，又有培優(yōu)輔差的“分”的環(huán)節(jié)。

具體來講，在學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)提綱、自主探索的過程中，可以讓學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)課本內(nèi)容，結(jié)合生活體驗(yàn)進(jìn)行自主探究。在學(xué)生自主探索時，教師應(yīng)該注意以下幾個問題：1. 保證學(xué)生有充足的自主學(xué)習(xí)、合作、交流的時間，特別是當(dāng)學(xué)生的自主習(xí)得的能力和習(xí)慣還沒有完全形成時，留給學(xué)生的時間要相對長一些。2. 在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，教師要注意學(xué)法的指導(dǎo)，如對實(shí)驗(yàn)的操作、探究的方法、數(shù)據(jù)的分析、結(jié)論的概括等，讓不同層次的學(xué)生在此過程中不僅習(xí)得物理知識，更重要的是習(xí)得學(xué)習(xí)的方法和策略。3. 教師在學(xué)生自主習(xí)得的過程還要注意對學(xué)習(xí)質(zhì)量的監(jiān)控。要發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的困難和疑惑、容易出錯的地方、精彩的地方等，以便在課堂反饋時做到有的放矢。

在實(shí)施某個教學(xué)環(huán)節(jié)時，教師也可以多問幾個為什么，設(shè)置不同層次的問題，讓不同類型和層次的學(xué)生學(xué)有所得，從而培養(yǎng)他們自我解決問題的能力。

四、平臺交流，引領(lǐng)提升，升華課堂學(xué)習(xí)重點(diǎn)

交流是引導(dǎo)學(xué)生將在學(xué)習(xí)過程中習(xí)得的物理知識進(jìn)行有效反饋的有效途徑，教師要善于提供平臺和機(jī)會。課堂交流的形式包括生生之間、師生之間、組組之間、組內(nèi)之間等，教師在期間起著組織、引領(lǐng)、解惑的作用，從而將課堂學(xué)習(xí)過程中習(xí)得的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行升華，讓學(xué)生在有效的學(xué)習(xí)時間內(nèi)達(dá)到最大程度的提升。

如在進(jìn)行全班交流時，可以安排各小組派代表將本組的學(xué)習(xí)情況、習(xí)得結(jié)果呈現(xiàn)給全班同學(xué)，教師總結(jié)、評價(jià)各組的學(xué)習(xí)，必要時對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和講解。在小組呈現(xiàn)結(jié)果時，可以按照導(dǎo)學(xué)提綱的順序逐一匯報(bào)自己小組的合作交流的結(jié)果，對于每一個探索要求可以讓其中一個小組主講，其他小組進(jìn)行補(bǔ)充，教師再充分發(fā)揮引導(dǎo)、點(diǎn)撥的作用，對各個小組在合作交流過程中存在的疑點(diǎn)、困惑進(jìn)行精細(xì)講解，因?yàn)橛袝r教師必要的講解還是必要的。

總結(jié)是課堂教學(xué)過程中不可或缺的環(huán)節(jié)，是學(xué)生提升自身學(xué)習(xí)能力的重要一步。因?yàn)閷π轮R進(jìn)行歸納總結(jié)，是信息加工、編碼、存儲的過程，是學(xué)生自己主動將知識與技能系統(tǒng)化的過程。在這個過程中，教師要注意引領(lǐng)提升，特別要側(cè)重學(xué)習(xí)方法的總結(jié)指導(dǎo)，避免課堂的盲目性，引導(dǎo)學(xué)生在經(jīng)歷實(shí)踐后，跳出來進(jìn)行創(chuàng)造性思考。

另外，在作業(yè)和練習(xí)的設(shè)計(jì)上，要盡量體現(xiàn)人文關(guān)懷的理念，不能一刀切，要實(shí)現(xiàn)不同層次的學(xué)生完成不同層次的作業(yè)，這樣才能提升練習(xí)效度。物理學(xué)科不同于語文、數(shù)學(xué)學(xué)科，它的作業(yè)要根據(jù)不同的授課內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置。通過歸納，我們可以將物理課型分為概念規(guī)律型、實(shí)驗(yàn)探究型、規(guī)律應(yīng)用型等，但不管哪種課型，其練習(xí)一般可分為三個層次，即鞏固基礎(chǔ)練習(xí)（要求全班學(xué)生都會做）、進(jìn)步提高練習(xí)（針對中等生而設(shè)計(jì)）和拓展深化練習(xí)（面向能力較強(qiáng)的學(xué)生）。

（作者單位：江西省贛州市贛縣南塘中學(xué) 341100）