周創(chuàng)奇

摘 要： 《綱要》是對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主干課程之一。近年來，《綱要》教學(xué)成效可圈可點(diǎn)，但也出現(xiàn)了許多新問題，已成為各高校普遍共識，也是當(dāng)前推進(jìn)課程改革亟待解決的問題，筆者認(rèn)為馬克思主義實(shí)踐論指導(dǎo)下的實(shí)踐教學(xué)是擺脫這一困境的有效路徑。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐論 實(shí)踐教學(xué) 《綱要》課

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）12-0213-01

《中國近現(xiàn)代史綱要》（ 以下簡稱《綱要》） 是對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主干課程之一。近年來，《綱要》教學(xué)成效可圈可點(diǎn)，但也出現(xiàn)了許多新問題，已成為各高校普遍共識，也是當(dāng)前推進(jìn)課程改革亟待解決的問題，筆者認(rèn)為馬克思主義實(shí)踐論指導(dǎo)下的實(shí)踐教學(xué)是擺脫這一困境的有效路徑。

一、馬克思主義實(shí)踐論指導(dǎo)下的實(shí)踐教學(xué)是提高《綱要》教學(xué)實(shí)效的必然選擇

實(shí)踐觀是馬克思主義哲學(xué)的首要的和基本的觀點(diǎn)。馬克思主義認(rèn)為實(shí)踐是聯(lián)系主觀世界與客觀世界的橋梁，是認(rèn)識的來源和檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。毛澤東指出：“實(shí)踐、認(rèn)識、再實(shí)踐、再認(rèn)識，這種形式，循環(huán)往復(fù)以至無窮，而實(shí)踐和認(rèn)識之每一循環(huán)的內(nèi)容，都比較地進(jìn)到了高一級的程度。這就是辯證唯物論的全部認(rèn)識論，這就是辯證唯物論的知行統(tǒng)一觀。”[1]由此可見，實(shí)踐活動(dòng)對人認(rèn)識發(fā)展的重要作用。

馬克思主義實(shí)踐論在教學(xué)方面的重要體現(xiàn)是實(shí)踐教學(xué)，其表現(xiàn)是學(xué)生可以通過實(shí)踐，積累經(jīng)驗(yàn)，獲取知識，提升修養(yǎng)。《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》（中發(fā)[2004]16號）曾指出 “堅(jiān)持政治理論教育與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。既重視課堂教育，又注重引導(dǎo)大學(xué)生深入社會(huì)、了解社會(huì)、服務(wù)社會(huì)?！盵2]攀枝花學(xué)院自開展思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)以來，做了大量細(xì)致的理論創(chuàng)新和實(shí)踐探索，其中《綱要》教學(xué)實(shí)踐也取得了驕人成績，并積累許多成功的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐教學(xué)空間拓寬、內(nèi)容增加、形式增多，大學(xué)生思想覺悟得到了很大提高。但新時(shí)期新問題也不斷出現(xiàn)，如學(xué)習(xí)興趣不濃、動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)與實(shí)踐脫節(jié)現(xiàn)象突出，其原因既有市場經(jīng)濟(jì)大環(huán)境影響，側(cè)重理論的教育方法問題（大多數(shù)高校的共性），也有攀枝花學(xué)院自身的特點(diǎn)，如理工為主的學(xué)科專業(yè)布局造成的重理輕文、重技能輕人文精神的特點(diǎn)等。鑒于此，如何有效改變當(dāng)前尷尬的教育現(xiàn)狀已然成為教育工作者亟待解決的問題。

二、清晰界定實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵和外延是構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)模式的前提和基礎(chǔ)

目前，各高校推行實(shí)踐教學(xué)力度很大，但對課程實(shí)踐教學(xué)的涵義分歧也很大。中央部門雖然要求加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但僅規(guī)定“從本科思想政治理論課現(xiàn)有學(xué)分中劃出 2 個(gè)學(xué)分進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)”，卻并無規(guī)范性的操作要求，導(dǎo)致各校對實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識和設(shè)置各不相同，在《綱要》實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵、課時(shí)、操作規(guī)范方面也缺乏共識。攀枝花學(xué)院除了思想政治教育的暑期實(shí)踐外，還專為《綱要》設(shè)置了課程主題實(shí)踐，但大量課內(nèi)課外實(shí)踐教學(xué)形式依然被忽視，造成資源浪費(fèi)。且現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)分屬教務(wù)、學(xué)生、宣傳等不同部門管理，資源難以有效整合。教師在實(shí)踐教學(xué)操作上差異較大，實(shí)效參差不齊。

馬克思主義強(qiáng)調(diào)實(shí)踐是人們能動(dòng)地改造世界和探索現(xiàn)實(shí)世界的一切社會(huì)性的客觀物質(zhì)活動(dòng)?；谶@一點(diǎn)，實(shí)踐教學(xué)絕非是我們傳統(tǒng)上狹義的實(shí)踐觀，而是一種以構(gòu)建教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性的學(xué)生主體活動(dòng)為主要形式，以激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)思考、主動(dòng)探索為基本特征，以促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面發(fā)展為目的的教育教學(xué)觀念和教學(xué)形式[3]。這種教學(xué)特點(diǎn)重在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性參與課堂教學(xué)，或直接、間接接觸社會(huì)現(xiàn)實(shí)，獲取、驗(yàn)證知識和培養(yǎng)、鍛煉能力。因此，《綱要》實(shí)踐教學(xué)應(yīng)是除了課堂理論講授之外的所有與實(shí)踐相關(guān)的教學(xué)，只要突出學(xué)生的主體性、實(shí)踐性，以實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)的所有活動(dòng)都可以囊括在內(nèi)。這種教學(xué)改變了傳統(tǒng)的滿堂灌和嚴(yán)肅的理論學(xué)習(xí)模式，實(shí)踐標(biāo)的選擇靈活，活動(dòng)開展容易，學(xué)生參與廣泛?；顒?dòng)既可以在課堂教學(xué)中，也可以在課堂教學(xué)之外，既可以在校內(nèi)，也可以在校外，既可以集中，也可以分散。內(nèi)容上既結(jié)合教材所學(xué)，又能密切聯(lián)系實(shí)際，實(shí)現(xiàn)了用理論指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中檢驗(yàn)知識、提高能力和培養(yǎng)情感的目的。這樣的內(nèi)涵界定拓展了實(shí)踐教學(xué)的外延，豐富了實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和形式，有利于教學(xué)改革和創(chuàng)新。

三、多類型結(jié)合的實(shí)踐模式是提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的必經(jīng)之路

要拓展《綱要》實(shí)踐教學(xué)形式，應(yīng)從三方面入手：一是課上與課下實(shí)踐結(jié)合，課上實(shí)踐是除理論教授之外的學(xué)生主動(dòng)參與的課堂討論、演講、辯論、情景表演等課堂活動(dòng)。課下實(shí)踐是組織和指導(dǎo)學(xué)生看紀(jì)實(shí)歷史題材片、歷史書籍或參觀、參演、調(diào)查實(shí)踐等，通過實(shí)踐活動(dòng)達(dá)到了解國情國史和“四個(gè)選擇”的教學(xué)目的。

二是集中實(shí)踐與分散實(shí)踐相結(jié)合。利用社會(huì)教育資源，組織學(xué)生參觀博物館、紀(jì)念館、革命烈士館等，或深入鄉(xiāng)村城鎮(zhèn)考察改革開放以來的巨大變化等。這類實(shí)踐活動(dòng)每次人數(shù)多寡不論，但須學(xué)生完成調(diào)查報(bào)告，并進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流。特別是分散實(shí)踐靈活性強(qiáng)、覆蓋面大，更能夠獲得學(xué)生的認(rèn)可，目前來看效果較好。

三是教育實(shí)踐與生活實(shí)踐相結(jié)合。教育實(shí)踐是指教育目的性強(qiáng)，過程規(guī)范，操作嚴(yán)格的實(shí)踐教學(xué)。通過設(shè)立目標(biāo)，主動(dòng)實(shí)踐，分階段考核，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)意圖的教學(xué)活動(dòng)。生活實(shí)踐是指貼近學(xué)生日常生活的實(shí)踐活動(dòng)，如參加國慶節(jié)、長征勝利等各類歷史紀(jì)念活動(dòng)和各類社團(tuán)、公益活動(dòng)等。生活實(shí)踐形式多樣，內(nèi)容鮮活，最能體現(xiàn)學(xué)生興趣愛好和開拓創(chuàng)新能力，展現(xiàn)學(xué)生的新時(shí)代風(fēng)貌，值得關(guān)注。

四、集中統(tǒng)一管理是實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的保障

《綱要》實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施離不開科學(xué)的管理和考評機(jī)制。堅(jiān)持實(shí)踐教學(xué)的管理和考核一盤棋思想，從廣義的實(shí)踐教學(xué)視角出發(fā)將實(shí)踐教學(xué)管理從分屬的不同部門集中于一個(gè)部門，統(tǒng)一制定《綱要》實(shí)踐教學(xué)大綱，包括實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、要求、形式、內(nèi)容、課時(shí)、考核等。在學(xué)分上，目前攀枝花學(xué)院《綱要》設(shè)置為 1.5 學(xué)分，24學(xué)時(shí)，明顯少于教育部要求，為此，學(xué)校設(shè)置了1學(xué)分的課程主題實(shí)踐教學(xué)，從實(shí)踐教學(xué)方面予以加強(qiáng)。但從實(shí)際情況看，課程主題實(shí)踐教學(xué)依然存在時(shí)間緊張、教學(xué)難以全面有效開展的問題，可考慮再增加主題實(shí)踐的課時(shí)，或者整合資源，對原有的暑期實(shí)踐、課程主題實(shí)踐、課堂實(shí)踐和課后實(shí)踐包括第二課堂、生活實(shí)踐進(jìn)行統(tǒng)一綜合考評，并制定課時(shí)和分值比例。加大實(shí)踐活動(dòng)在學(xué)期總成績中的比重，可考慮實(shí)踐成績占期末成績50%以上，以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。鑒于學(xué)校理工為主專業(yè)布局的特點(diǎn)，探索在各專業(yè)課中實(shí)施《綱要》知識滲透性實(shí)踐教學(xué)的可能性。堅(jiān)持實(shí)踐活動(dòng)的過程考核和結(jié)果考核相結(jié)合，既要體現(xiàn)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的參與情況和實(shí)際表現(xiàn)，也要體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)實(shí)際效果，以確保實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)實(shí)效。

參考文獻(xiàn)

[1]毛澤東：《毛澤東著作選讀（上冊）》，人民出版社，1986年版，第136頁。

[2]教育部社會(huì)科學(xué)司組編：《普通校思想政治理論課文獻(xiàn)選編（1949-2006）》，中國人民人學(xué)出版社，2007年版，第203頁。

[3]柳禮泉：《大學(xué)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)研究》，湖南大學(xué)出版社，2006年，第41頁。