馮賽

中圖分類號：G612 文獻標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）05-0256-01

游戲是每個幼兒所不可缺少的基本活動，是幼兒發(fā)展的主要方式。游戲中會出現(xiàn)這樣一個為首的“孩子王”。他是孩子們中有領(lǐng)導(dǎo)能力的，能夠帶動其他幼兒并且受到其他幼兒的擁戴的。本文著重分析了“孩子王”的形成原因，在游戲中的作用以及教師對幼兒游戲中“孩子王”現(xiàn)象的應(yīng)對策略等。

1 “孩子王”的形成原因

1.1 主觀原因

同伴交往是幼兒在成長的過程中自行發(fā)展起來的。根據(jù)觀察以及對教師進行的訪談結(jié)果表明，同伴交往的三種類型是隨著年齡的增長由沖動——動作型向雙向——互惠型發(fā)展的：不同的“孩子王”在表現(xiàn)上略有差異，但總體上是正常向互惠發(fā)展。要成為一名“孩子王”，自身同伴交往的技巧就顯得尤為重要，只有自身同伴交往處于優(yōu)勢的幼兒才能成為當(dāng)之無愧的“孩子王”。

幼兒語言交往所用的語言共有積極語言、中性語言、消極語言三種。不同年齡階段的“孩子王”對語言的使用有差異，這也是“孩子王”成因的差異。對于“孩子王”本身而言，在語言交往這方面首先要先愿意并敢于在集體面前表達自己的意愿，其次他們才能考慮自己所用語言的技巧。

根據(jù)觀察顯示：年齡越大的幼兒擁護的“孩子王”越是喜歡采用互惠的積極表現(xiàn)，就是指在發(fā)生沖突時，孩子們希望他們的“領(lǐng)導(dǎo)人”采用積極的解決策略，即能被大部分幼兒所接受的親社會策略。

1.2 客觀原因

“孩子王”形成原因不完全只與自身相關(guān)，更有其他各方面的磨合，單靠主觀原因不能夠形成一個完整的“孩子王”，同老師和家長、社區(qū)這些因素也密不可分。

1.3 教師方面

訪談結(jié)果表明：無論是在教學(xué)活動還是游戲活動中，教師都會無意識地對幼兒游戲活動加以控制。例如：在某次游戲活動中，教師會說出：“××，你帶著其他小朋友一起……”這種或類似的話。久而久之，其他幼兒就會認(rèn)定這個被指定的幼兒是老師的“代言人”，這個幼兒就成為了“孩子王”，班上的幼兒會服從他所說的話，這是其中一類“孩子王”的形成原因。

1.4 孩子王”的形成與教師、家長和社區(qū)環(huán)境密不可分

家長教養(yǎng)方式不同會造成幼兒在性格、行為習(xí)慣、人際交往等各方面的不同。一般 生長在專制型家庭的孩子往往消極、退縮并具有逆反心理，表現(xiàn)為能力低下，自主性差，待人刻薄、冷漠，在游戲中只顧自己；生長在溺愛型家庭的孩子具有自我中心的特點；而民主型家庭培養(yǎng)出來的孩子具有良好的人格特征，他們與人友善，善于合作，游戲中會獲得其他幼兒的青睞；生長在放任型家庭的孩子，自理能力和獨立能力強，不依賴其他人。會出現(xiàn)一些逆反的情緒和行為。

2 “孩子王”在幼兒及游戲中的作用

“孩子王”形成原因不同，在幼兒游戲中的表現(xiàn)與作用也不同。大部分由于主觀原因形成的“孩子王”在幼兒游戲活動中的表現(xiàn)是令人滿意的，而因客觀原因形成的“孩子王”的表現(xiàn)就優(yōu)劣不一了。

2.1 積極作用

相對在幼兒園和家中有較好的自我約束力、獨立性很強的特點，通過自身發(fā)展自然形成的“孩子王”也會表現(xiàn)出一定卓越的領(lǐng)導(dǎo)能力。在幼兒游戲中他們能與其他幼兒相處地十分融洽，有很好的合作和溝通能力，善于對發(fā)生的沖突采取積極的應(yīng)變策略，從而帶動整個小群體的進步與發(fā)展。

2.2 消極作用

由于形成原因的不同，“孩子王”不單單會表現(xiàn)出積極的一面，在某些特定的時候，他們也會帶動小組成員集體“跑偏”，但這種情況十分少見，研究者發(fā)現(xiàn)這種消極影響大多發(fā)生在客觀因素影響下形成的“孩子王”身上。

3 教師對“孩子王”的應(yīng)對策略

3.1 教師中心策略

多用在“孩子王”帶頭游戲產(chǎn)生消極作用的時候。當(dāng)“孩子王”在游戲過程中與其他幼兒發(fā)生沖突時，假如不加以控制，久而久之，“孩子王”養(yǎng)成習(xí)慣之后很難改變。教師第一時間發(fā)現(xiàn)問題時，可以先觀察幼兒能否自己解決沖突，如果幼兒繼續(xù)原有做法，教師就必須加以干預(yù)。教師中心策略通常是比較有效的，因為它能夠很快地平息沖突。但這種協(xié)調(diào)策略只是暫時的，當(dāng)而且在沖突解決過程中幼兒自己并沒有積極的情感體驗，也沒有把解決沖突的方案與自己的想法、愿望等聯(lián)系起來，所以這一策略的效果十分有限。盡管這種干預(yù)方法快速有效，但教師在使用之前一定要考慮幼兒的需要，教師也需要采取引導(dǎo)式的方式，讓幼兒慢慢想，最終達到解決目的。

3.2 幼兒中心策略

這種策略就是指教師將干預(yù)、調(diào)解的主動權(quán)讓給沖突情境中的幼兒。教師可以傾聽幼兒闡述他們的觀點，或者讓他們相互體驗對方的感受，表達自己的愿望。相對于教師中心策略而言，這一類策略花費的時間較長，但它能積極地引導(dǎo)幼兒主動地解決問題、平息沖突，對幼兒的心理發(fā)展非常有利，而且還有很強的遷移效果。

3.3 師幼協(xié)商策略

指幼兒和教師一起共同協(xié)商來解決問題的一種積極策略，在師幼協(xié)商策略里又可以分為三種小策略：關(guān)注聆聽策略、交談策略、以及關(guān)注策略。在對待“孩子王”的時候，教師首先要采用的是關(guān)注聆聽策略，因為要與幼兒交流首先就要學(xué)會用眼看，用心觀察，從而找出幼兒對待事物的原因，發(fā)現(xiàn)原因之后就要耐心聆聽孩子們的想法并給予適合的引導(dǎo)和評價，進一步使幼兒的心理得到滿足，建立良好的師幼關(guān)系。其次是交談策略，這是師幼協(xié)商的關(guān)鍵步驟。這種策略不僅能讓教師注意方式方法，更能讓幼兒的自尊自信得到良好的發(fā)展，盡管這種策略的運用比較繁瑣艱難，但長期使用這種策略，師幼關(guān)系能得到改善，幼兒的溝通能力，人際交往能力，甚至是同伴交往的水平也會得到鍛煉，這種策略唯一的缺點就是教師需要耗費比較大的精力和時間來與幼兒進行協(xié)商。

3.4 自由放任策略

這種策略是教師所用的消極策略，如同孩子哭了，并且哭的很厲害，但家長什么都不做，任憑幼兒什么時候哭累了自己停下來的做法一樣。當(dāng)幼兒遇到問題時，教師任其自行解決，不加干涉，這種策略的使用會相對的不安全。如果當(dāng)幼兒出現(xiàn)問題時，解決問題，那么它的使用就是成功的；假如幼兒的認(rèn)知水平達不到能解決問題的高度，幼兒的做法會十分的偏激。

參考文獻：

[1] 王素華.家長的教養(yǎng)方式探析[J].桂林師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2009.3.