孟麗娟

摘要：識字教學(xué)是貫穿小學(xué)語文各學(xué)段的重要教學(xué)任務(wù)。但是在識字教學(xué)實(shí)踐中，“費(fèi)時(shí)低效”一直困擾著師生。在“少教多學(xué)”的前提下，本著以生為本的原則，按黃金分割規(guī)律，合理地分配識字教、學(xué)的時(shí)間和數(shù)量，充分調(diào)動學(xué)生參與的主動性、積極性，針對難點(diǎn)重點(diǎn)學(xué)習(xí)，注重方法引領(lǐng)，生動活潑地學(xué)習(xí)，提高了識字教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：識字教學(xué)；黃金分割；高效課堂；大語文觀

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到小學(xué)階段“累計(jì)認(rèn)識常用漢字3000字”，“2500個(gè)左右會寫?！笨梢哉f，識字教學(xué)貫穿了小學(xué)各年段。但是在識字教學(xué)實(shí)踐中，費(fèi)時(shí)低效一直困擾著師生。以某校2015年上學(xué)期小學(xué)語文期末測試第一題得分情況為例：二年級得分率78.9%，三年級得分率84.9%，四年級得分率64.6%。

本次考試第一題多為字詞類基礎(chǔ)知識檢測，相對來說得分率較低。失分的原因有：拼讀錯(cuò)誤、不會寫、多筆少劃書寫不準(zhǔn)確、同音字混淆、形近字區(qū)分不清；字意、詞意不清，會寫單個(gè)字不會根據(jù)語境寫詞語等。

一、在問題中尋找方法

我們曾做問卷調(diào)查，參與調(diào)查的是三、四年級語文教師，三年級的學(xué)生和家長，調(diào)查結(jié)果如下：

以上調(diào)查問卷結(jié)果雖是個(gè)例，但是也反映了識字教學(xué)的一些問題。針對這種情況，我校教師開展了大量的工作，通過多方實(shí)踐發(fā)現(xiàn)：按黃金分割比分配識字教與學(xué)的時(shí)間、內(nèi)容、方式，效果顯著。

黃金分割比又稱黃金律，是指事物各部分間一定的數(shù)學(xué)比例關(guān)系，其比值約為1：0.618，即長段為全段的0.618。這個(gè)數(shù)字一直被人奉為科學(xué)和美學(xué)的金科玉律，不僅在繪畫、雕塑、音樂、建筑等藝術(shù)領(lǐng)域，而且在管理、工程設(shè)計(jì)，甚至軍事等方面也有著不可忽視的作用。應(yīng)用在教學(xué)中也是如此。

（一）教、學(xué)時(shí)間的分配

《學(xué)會生存》一書中強(qiáng)調(diào)：“我們應(yīng)該使學(xué)習(xí)者成為教育活動的中心，隨著他的成熟程度允許他有越來越大的自由；由他自己決定要學(xué)習(xí)什么，他要如何學(xué)習(xí)以及在什么地方學(xué)習(xí)及受訓(xùn)?！?/p>

在小學(xué)低年段，學(xué)生已掌握了一些識字方法，有了一些知識儲備。在識字寫字教學(xué)時(shí)，教師可以將講解、引導(dǎo)、歸類梳理等活動的用時(shí)，和學(xué)生讀、思、議、寫、記的時(shí)間控制在1比0.618。以10分鐘為例，教師教的時(shí)間是4分鐘左右，而留給學(xué)生學(xué)的時(shí)間為6分鐘左右。隨著年級的升高，教師教的時(shí)間相對減少。

這樣就對教師的教學(xué)有了更高的要求。

第一，教師要精心篩選指導(dǎo)內(nèi)容。教師要教到點(diǎn)子上，揭示規(guī)律，挖掘本質(zhì)，能夠畫龍點(diǎn)睛。這就督促教師強(qiáng)化內(nèi)功，了解文字演變的過程，掌握基本的構(gòu)字方法，文字書寫的規(guī)律，抓住“音、形、意”的聯(lián)系，以及在具體應(yīng)用中的字音、字意變化，在教學(xué)的時(shí)候，重點(diǎn)教給學(xué)生方法，舉一反三，提升效果。

第二，教師必須準(zhǔn)確了解學(xué)情。將主動權(quán)交給學(xué)生，給足學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間，學(xué)生能自己學(xué)會的，讓學(xué)生自己學(xué)；互相教能學(xué)會的，讓學(xué)生合作學(xué)；難度大、學(xué)生解決不了的、容易出錯(cuò)的，教師教，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行練習(xí)。教師可以融合信息技術(shù)，利用身邊的教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富教學(xué)的內(nèi)涵，提高教學(xué)效率。

（二）教學(xué)量的分配

理論支持：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過程是主動構(gòu)建知識的過程，而不是被動接受外界的刺激。

黃金分割比提示我們，在識字教學(xué)中教師要有針對性地教，而不能面面俱到，條分縷析。以十個(gè)“會寫的字”為例，教師重點(diǎn)教的在四個(gè)左右，而學(xué)生自己可以學(xué)的占六個(gè)左右（隨著年級增高教師教的相對減少，這要根據(jù)識字難度決定）。“會認(rèn)的字”也是如此。

重難點(diǎn)的確定，必須以學(xué)生的實(shí)際情況為準(zhǔn)。學(xué)生可以先自主識記生字，找到疑難點(diǎn)，寫到黑板上或在書中進(jìn)行標(biāo)注，師生進(jìn)行歸總。學(xué)生可以做老師說識記方法，教師適時(shí)地給予訂正和指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵內(nèi)容，重點(diǎn)指導(dǎo)難寫字、易錯(cuò)字。這樣，既減少了教學(xué)用時(shí)，又體驗(yàn)“跳一跳摘桃子”成功感。

（三）學(xué)、玩時(shí)間分配

“玩是兒童的天性”。在識字教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)識字活動，比如生字寶寶找朋友，摘蘋果，猜啞謎，搶答、闖關(guān)……將識字方法寓于游戲之中，先感性認(rèn)知，后理性提升，識字能力逐步提高。

這樣的活動要注意合理安排游戲活動的時(shí)間。同樣以十分鐘識字為例，游戲時(shí)間應(yīng)控制在4分鐘內(nèi)。有的老師在課堂教學(xué)中，用大量時(shí)間進(jìn)行闖關(guān)游戲，給人的感覺是鬧鬧哄哄，教學(xué)任務(wù)卻不能很好地完成。

教師要開動腦筋，契合教學(xué)進(jìn)度和學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)造性地開展活動，開發(fā)學(xué)習(xí)資源，寓教于樂。

（四）課內(nèi)外學(xué)習(xí)分配，要有大語文觀

課程標(biāo)準(zhǔn)要求“多認(rèn)少寫”、“在生活中學(xué)語文，在生活中積累語言”。教師要有大語文觀，應(yīng)將識字教學(xué)從課內(nèi)向課外延展，教室的墻壁可以是文字王國，學(xué)校的文化墻也是識字課堂，放學(xué)的路上可以識字，去公園玩可以識字，逛商場可以識字……

葉圣陶先生指出“閱讀要養(yǎng)成習(xí)慣才有實(shí)用，所以課外閱讀的鼓勵(lì)和指導(dǎo)必須配合著教材隨時(shí)進(jìn)行。換句話說，課外書也該認(rèn)作一項(xiàng)教材。”在教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容推薦閱讀書目，也可以用帶讀法進(jìn)行學(xué)習(xí)，比如：學(xué)習(xí)古詩《村居》時(shí)，可以布置學(xué)生搜集描寫春天的古詩，也可以鏈接描寫兒童生活的古詩，既可以進(jìn)行誦讀比賽，也可以制作古詩詞卡片。還可以通過學(xué)科融合，擴(kuò)大識字效果。

我校在中年段開展了“親子閱讀活動”。每天閱讀10-30分鐘，在閱讀中識字，在閱讀中體味漢字的精美和重要性，在閱讀中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。實(shí)踐證明，“讀書可以治愚”（錢夢龍），愛讀書的孩子識字量大，愛讀書的孩子各科成績都不會錯(cuò)。

遵循“少教多學(xué)”的教學(xué)理念，按黃金分割比安排識字教、學(xué)的時(shí)間，內(nèi)容和方式，學(xué)生識字寫字效果明顯提升。

當(dāng)然，黃金分割只是一個(gè)原則，不能機(jī)械、死板地執(zhí)行。在識字教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和具體學(xué)情而應(yīng)用。教師要做到注重教方法，找規(guī)律，通過啟發(fā)性地教、針對性地教、創(chuàng)造性地教，發(fā)展性地教，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)，走向深度學(xué)習(xí)、從而提高識字教學(xué)效率。

[責(zé)任編輯 牛賓國]