劉靜

【摘要】 隨著計(jì)算機(jī)的深入普及，人們逐漸意識(shí)到多種教學(xué)模式的重要性，于是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，開展混合式學(xué)習(xí)（B-L，Blended Learning），構(gòu)建虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境是混合式學(xué)習(xí)必不可少的支撐。本文首先對(duì)比分析研究了國(guó)內(nèi)外混合式學(xué)習(xí)模式的優(yōu)缺點(diǎn)，在此基礎(chǔ)之上，結(jié)合我國(guó)高校的現(xiàn)狀以及學(xué)生的特點(diǎn)，并借助Moodle學(xué)習(xí)平臺(tái)，提出了一種新的混合式學(xué)習(xí)模式，以應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】 混合式學(xué)習(xí) Blended Learning B-L 學(xué)習(xí)模式 Moodle平臺(tái)

20世紀(jì)末，隨著計(jì)算機(jī)的深入普及與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，風(fēng)靡全球的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)（E-learning）被認(rèn)為是一種全新的教學(xué)模式，它在借助Internet，利用現(xiàn)代科技手段，營(yíng)造一種濃厚的學(xué)習(xí)氣氛，來取代傳統(tǒng)的教學(xué)方式。然而，十多年的E-learning教育實(shí)踐，人們逐漸意識(shí)到單一教學(xué)模式的效果不如多種教學(xué)模式的混合，于是B-L（Blended-Learning，混合式學(xué)習(xí)）在新的科技手段與歷史背景下，被賦予了新的含義。Blended-Learning是E-learning與傳統(tǒng)教學(xué)模式由矛盾走向和諧的產(chǎn)物，是兩者的延伸與升華，這種高效率的學(xué)習(xí)方式，在企業(yè)培訓(xùn)與教育教學(xué)過程中被廣泛應(yīng)用。

一、Blended-Learning

外國(guó)學(xué)者最早提出了“Blended Learning”（下文簡(jiǎn)稱B-L）一詞，經(jīng)過多年的教育實(shí)踐，國(guó)際教育技術(shù)界重新詮釋了“B-L”一詞。迄今為止，對(duì)“B-L”的理解并不統(tǒng)一。印度教學(xué)設(shè)計(jì)專家認(rèn)為B-L是一種學(xué)習(xí)方式；美國(guó)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)認(rèn)為B-L是一種學(xué)習(xí)方法；Michael Orey認(rèn)為B-L是一種學(xué)習(xí)能力；而Margaret Driscoll（2002）則認(rèn)為B-L是包含教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)效果、教學(xué)技術(shù)和教學(xué)實(shí)踐四種不同的概念。

我國(guó)的學(xué)者對(duì)“B-L”理解也有很多種。何克抗教授認(rèn)為B-L是傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合；黎加厚教授認(rèn)為B-L是將教學(xué)方法與教學(xué)技術(shù)的融合性學(xué)習(xí)；而鄒景平教授則認(rèn)為B-L是可隨時(shí)調(diào)整教學(xué)環(huán)境的同步或異步教學(xué)。

本人通過深入的理解與分析，認(rèn)為B-L是學(xué)習(xí)形式的混合、學(xué)習(xí)方式的混合、良構(gòu)化學(xué)習(xí)與非良構(gòu)化學(xué)習(xí)的混合、學(xué)習(xí)實(shí)踐與績(jī)效支持的混合、教學(xué)資源的混合、教學(xué)媒體的混合、學(xué)習(xí)環(huán)境的混合。

二、Moodle學(xué)習(xí)平臺(tái)

想要開展B-L，必須要有支持它的學(xué)習(xí)平臺(tái)。作為世界排名第一的課程管理系統(tǒng)與學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的Moodle學(xué)習(xí)平臺(tái)，以它的界面友好、功能強(qiáng)大、操作簡(jiǎn)單、開源免費(fèi)等特性，從眾多的學(xué)習(xí)平臺(tái)中脫穎而出。2002年8月20日，Moodle1.0誕生了，從此便以驚人速度蔓延到世界各地。截止到2016年底，Moodle版本已升級(jí)到3.2，全世界有230多個(gè)國(guó)家使用Moodle，支持近80種語(yǔ)言，涉及到學(xué)校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以及相關(guān)教育等領(lǐng)域。上海師范大學(xué)的黎家厚教授最早開始研究Moodle，為該系統(tǒng)在我國(guó)使用和推廣做出了突出的貢獻(xiàn)。Moodle系統(tǒng)采用了建構(gòu)主義的先進(jìn)教育理念，使得教學(xué)理念、師生角色、教師能力及教學(xué)活動(dòng)等發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變。Moodle的體系是結(jié)構(gòu)化的模塊體系，學(xué)生可以根據(jù)自身情況隨時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣更好地整合了教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)造了更多的有利條件。Moodle具備課程管理、學(xué)習(xí)記錄跟蹤、分組、課程資源管理、評(píng)價(jià)方式、測(cè)試、在線教學(xué)、wiki、討論區(qū)、在線答疑等豐富的功能，使得Moodle趨于成熟，現(xiàn)已成為全球首選的課程管理平臺(tái)。

三、基于Moodle平臺(tái)的混合式學(xué)習(xí)模式

采用B-L的目的是為了提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)。本人在具體的實(shí)踐教學(xué)過程中，結(jié)合高校的現(xiàn)狀以及學(xué)生的特點(diǎn)，提出了一種策略較為詳盡通用性較強(qiáng)的B-L模式。

為了保證B-L的順利開展，必須精心設(shè)計(jì)豐富多樣教學(xué)的活動(dòng)，它將理論知識(shí)與實(shí)踐操作的結(jié)合起到承上啟下的作用。借助Moodle平臺(tái)，開發(fā)設(shè)計(jì)如下的教學(xué)活動(dòng)：1、根據(jù)社會(huì)與企業(yè)的需求，形成一套完整的教學(xué)體系包括制定教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)內(nèi)容等；2、根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，配備配套的教學(xué)資源，便于統(tǒng)一授課；3、根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，完善題庫(kù)，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；4、全程跟蹤實(shí)踐教學(xué)，學(xué)習(xí)出現(xiàn)錯(cuò)誤及時(shí)指導(dǎo)；5、基于Moolde平臺(tái)，安排多種學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力；6、基于Moodle平臺(tái)，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)模塊，一是讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，二是通過評(píng)價(jià)結(jié)果督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)，增加學(xué)習(xí)樂趣，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

總結(jié)：隨著信息技術(shù)的深化和“互聯(lián)網(wǎng)+”的深入普及，我國(guó)高校開展B-L已經(jīng)成為教育工作者研究的熱點(diǎn)。功能強(qiáng)大的Moodle課程管理系統(tǒng)為學(xué)校開展B-L提供了強(qiáng)有利的支持。不久的將來，隨著B-L理論的逐步成熟和Moodle平臺(tái)的逐步完善，B-L將在各類各級(jí)學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮更大的作用。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]何克抗.E-learning與高校教學(xué)的深化改革（上）[J].中國(guó)電化教育，2002（02）：8-12.

[2]鄒景平.美國(guó)大學(xué)混合式學(xué)習(xí)的成功應(yīng)用模式與實(shí)例[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2008（11）：33-34.

[3]Pumima Valiathan. Blended Learning Models[DB/OL]. http：//www.astd.org/LC/2002/0802_valiathan.htm，2002-08-10.