潘全勝

摘 要：作業(yè)是教學(xué)活動中的一個重要環(huán)節(jié)，是教與學(xué)的交叉點(diǎn)。它是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、發(fā)展思維、培養(yǎng)能力的最經(jīng)常性的一項(xiàng)實(shí)踐活動，是學(xué)生在親身實(shí)踐中鞏固知識、深化知識、形成技能的重要途徑，是教師用來檢查、了解教學(xué)效果的重要手段和方式，是師生交流信息的一個重要窗口。本文著重探討了初中物理作業(yè)批改及評價的方法。

關(guān)鍵詞：物理作業(yè)；批改及評價；方法

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）23-099-1

有效批改及評價就是指如何在有限的時間內(nèi)，最大可能地創(chuàng)造教育價值，讓物理作業(yè)批改更有效，更實(shí)在。在物理作業(yè)批改及評價中，教師必須理解和尊重學(xué)生，轉(zhuǎn)變有效批改理念，以學(xué)生的發(fā)展為本，重視學(xué)生的感受、體驗(yàn)、主體性及潛能的發(fā)掘，承認(rèn)學(xué)生的個體差異性是客觀存在的。明確“面向全體”不是讓每個學(xué)生都獲得一樣的發(fā)展，而是平等地為每個學(xué)生提供表現(xiàn)、創(chuàng)造和成功的機(jī)會，用“以人為本”的理念去看待作業(yè)批改，讓每位學(xué)生都在自己原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。

然而，傳統(tǒng)的作業(yè)批改缺乏教師與學(xué)生的情感真實(shí)互動，作業(yè)評價生硬單一。這種“只見分?jǐn)?shù)不見人”以及“非對即錯”式的“機(jī)械”批改，扼殺了學(xué)生的靈性和創(chuàng)造性，不利于學(xué)生認(rèn)識自我，展示自我，發(fā)現(xiàn)自己的發(fā)展?jié)撃?，也不利于教師的發(fā)展。那么，在物理作業(yè)批改及評價方面采取哪些好的方法呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾方面探討。

一、賞識式批改

在與學(xué)生的交流中，有54%的學(xué)生希望教師在批改作業(yè)時，能夠“評出對錯，并指出錯在哪里”，并有41%拿到批改完的作業(yè)會“認(rèn)真看教師的批改，并進(jìn)行訂正”，可見，大部分的學(xué)生都是在意教師對他的評價及肯定。

“多元智力理論”認(rèn)為：每位同學(xué)都擁有自己的智力優(yōu)勢領(lǐng)域和弱勢領(lǐng)域，同時，應(yīng)將其優(yōu)勢領(lǐng)域的特點(diǎn)遷移到弱勢領(lǐng)域中去，從而促使其弱勢領(lǐng)域得到盡可能的發(fā)展。所以教師要相信每一位同學(xué)都是有能力的人，樂于挖掘每一位學(xué)生的優(yōu)勢潛能。要從多方面、多角度對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行激勵的評價。比如，針對小制作作業(yè)，可以對不同的作業(yè)這樣進(jìn)行肯定：“最有創(chuàng)意獎”、“最佳制作獎”、“最佳創(chuàng)新獎”等，讓每個學(xué)生都能體會到成功的喜悅，并且樂學(xué)。而實(shí)踐性的作業(yè)，讓他們的作業(yè)成果在適當(dāng)?shù)牡胤降玫綉?yīng)用，就是最好的評價。比如，關(guān)于噪聲問題的調(diào)查，可指導(dǎo)學(xué)生將這一調(diào)查結(jié)果向有關(guān)的部門反映，讓問題得到改善，學(xué)生居住或?qū)W習(xí)的環(huán)境改善了，并且是通過自己的努力得到改善，學(xué)生的成功感肯定很強(qiáng)，同時還會覺得所學(xué)的知識是很有用的。因此，教師在“批改”學(xué)生作業(yè)時，應(yīng)該“拿著”放大鏡，找到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)或者進(jìn)步，進(jìn)行適時的賞識教育，把定性評價和定量評價結(jié)合起來，給“冰冷”的評價賦予人文情調(diào)的關(guān)懷，不僅使學(xué)生的智力優(yōu)勢領(lǐng)域得到發(fā)揚(yáng)光大，更能促使其弱勢領(lǐng)域得到盡可能的發(fā)展。

二、改革作業(yè)評估，堅持“分層評價”“全體參與”

1.分層評價，鼓勵學(xué)生

批改、評價作業(yè)時的標(biāo)準(zhǔn)可因?qū)佣?、因人而異，重在激勵。除了不同作業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)不同外，對同一題目針對不同層次的學(xué)生也要采用不同的等級標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)困生達(dá)到較低標(biāo)準(zhǔn)時也有得優(yōu)的機(jī)會，使優(yōu)等生在較高標(biāo)準(zhǔn)下追求更高質(zhì)量的作業(yè)。另外，鼓勵不同層次的學(xué)生在完成相應(yīng)層次作業(yè)的同時，努力向高一層次標(biāo)準(zhǔn)努力，當(dāng)其進(jìn)入高一層次作業(yè)能基本完成或自我要求向更高標(biāo)準(zhǔn)努力就可得優(yōu)，并及時給予表揚(yáng)，使學(xué)生在你追我趕的氛圍中不斷進(jìn)步。假如三次以上不能很好地完成本層次作業(yè)，便要降到下層，這樣刺激優(yōu)等生為保持自己的“高層次”水平而更加努力，從而調(diào)動他們的積極性和主動性，使其能力得到創(chuàng)造性的發(fā)揮。

2.作業(yè)批改多樣化，盡量讓學(xué)生參與評估

①課堂中面批、優(yōu)生助批。對于課堂內(nèi)的作業(yè)，完成后立即由教師當(dāng)堂當(dāng)面批改。當(dāng)錯誤較多的后進(jìn)生作業(yè)批完后，立即幫助其分析、糾正錯誤，使其掌握；對于學(xué)優(yōu)生在批改完成后馬上與教師一起批改其他學(xué)生的作業(yè)，并幫助有困難的學(xué)生。這樣能達(dá)成提高學(xué)習(xí)效率、反饋和矯正快、學(xué)生掌握及時的效果。

②小組交流批閱。新課程理念下的作業(yè)應(yīng)由“題海”走向精活，由“統(tǒng)一”走向自主，由“獨(dú)立”走向合作，由“封閉”走向開放，由“被動”走向主動，由“仿造”走向創(chuàng)造，讓每一次作業(yè)都成為學(xué)生成長的生長點(diǎn)，讓作業(yè)成為學(xué)習(xí)的“好幫手”。因此要設(shè)計靈活多樣的作業(yè)形式。例如，觀察實(shí)驗(yàn)作業(yè)：物理是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，教材上安排的一些細(xì)觀察和實(shí)驗(yàn)的題可以布置下去，同時也可以鼓勵根據(jù)自己的興趣做別的小實(shí)驗(yàn)或者小制作。

③課堂中生生批改。教師公布標(biāo)準(zhǔn)答案后經(jīng)各小組學(xué)生討論，然后將作業(yè)按小組流水線批改作業(yè)，小組學(xué)生輪流擔(dān)任組長，對本小組作業(yè)“把關(guān)”，并對批閱的情況做好小結(jié)，以便交流。教師對小組批改后的作業(yè)進(jìn)行抽查，了解各種情況，對作業(yè)中存在的明顯問題進(jìn)行講評。這樣讓學(xué)生在批改中能吸取別人好的作業(yè)格式、解題方式，也可從別人的錯誤中吸取教訓(xùn)。

④課后教師抽查認(rèn)真批改。教師在每一組學(xué)生的作業(yè)中任意（注意層次）抽取幾本進(jìn)行批改及輔導(dǎo)，其余的作業(yè)由學(xué)生他們共同簽名批改，并負(fù)責(zé)“輔導(dǎo)”本組學(xué)生。對于仍然存在的問題或新穎的解法，應(yīng)及時反饋給教師。

⑤課后自我批改。作業(yè)做完后，教師公布解題方法、參考答案，鼓勵學(xué)生對所做的作業(yè)進(jìn)行自我評估，做評估的主人。對于不同的解法，師生共同討論解決，以完善答案。

總之，在《課程標(biāo)準(zhǔn)》全面實(shí)施，課程新理念全面落實(shí)的今天，我們不僅要重視課堂教學(xué)改革，更要重視“習(xí)行之功”，因?yàn)樽鳂I(yè)是課程動態(tài)的生長性延伸，是教師和學(xué)生之間、學(xué)校和家庭之間的一座橋梁，它的優(yōu)化設(shè)計可以最大限度地拓展學(xué)生的減負(fù)空間，豐富學(xué)生的課余生活，發(fā)展學(xué)生的多元智力，促進(jìn)教學(xué)與課程逐漸成為一種良性的“生態(tài)系統(tǒng)”，促進(jìn)學(xué)校教育、家庭教育、社會教育逐漸成為一種良性的“生態(tài)系統(tǒng)”，真正體現(xiàn)“以學(xué)生為主”的理念，促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展。