李彩霞

摘要：創(chuàng)造性閱讀，是新課改背景下衍生的一種教師引導、啟發(fā)學生在質(zhì)疑、探究、解疑中獲取語文知識的一種新型、有效的閱讀方法。這種教學方法具有個性化與創(chuàng)新性，對小學生語言、思維、理解與認知能力的提升具有重要意義。因此，在小學語文閱讀教學中，教師應重視創(chuàng)造性閱讀教學，以提高閱讀教學質(zhì)量，促進學生語文綜合能力的全面提升。

關鍵詞：小學語文；創(chuàng)造性閱讀教學；現(xiàn)狀及對策

閱讀中蘊含字詞、句子、寫作技巧等語文知識，一直是語文教學中的重點與難點內(nèi)容，對學生語文綜合能力的發(fā)展具有重要意義。而創(chuàng)造性閱讀是閱讀教學中一種高效的的教學方法，其可以改變傳統(tǒng)的固定閱讀教學模式，促進學生發(fā)散性思維與創(chuàng)造性思維的發(fā)展。進而提升學生閱讀學習效率。但是，當前小學語文創(chuàng)造性閱讀教學中還存在一些問題，需要教師在教學中找出對策，從而提高小學語文閱讀教學質(zhì)量。

一、優(yōu)化閱讀教學，激發(fā)學生閱讀興趣

小學階段的學生年紀尚小，故該階段正是培養(yǎng)其閱讀習慣與興趣的關鍵時期。在該階段語文閱讀教學中，教師應積極改變傳統(tǒng)形式化、固定化的閱讀教學模式，積極創(chuàng)新教學方法優(yōu)化閱讀教學。通過這樣的形式增加閱讀教學的趣味性，激發(fā)學生的閱讀興趣，進而讓學生積極主動的參與創(chuàng)造性閱讀教學中。

以小學語文《爬天都峰》這一課文為例，教師應改變傳統(tǒng)閱讀教學中形式化的閱讀教學模式。而可以在課前借助多媒體課件為學生展示“天都峰”的視頻資料，并播放配套音頻為學生介紹天都峰。讓學生在課文閱讀之前了解：“天都峰是黃山‘七十二峰中的最險峻三大奇峰之一，而鯽魚脊是天都峰最險峻的地方。通往天都峰頂?shù)牡巧叫÷废裉焯菟频貟煸诙盖偷纳綆r上，有很多游客都望而生畏?！苯柚@樣的情境可以為學生之后的閱讀奠定基礎。而后，教師可以引出課文：“今天，我們學習的課文名字就叫做《爬天都峰》，那么是誰在爬天都峰，他最終有沒有成功爬上最險峻的鯽魚脊呢？請你們從課文中找尋答案吧。”通過這樣的引導，可以引起學生的好奇，激發(fā)學生的求知欲，提升學生的閱讀興趣，有助于讓學生積極自主的參與課文閱讀中。

二、傳授閱讀技巧，提升學生閱讀效率

眾所周知，閱讀是有技巧的，而技巧直接影響學生的閱讀效率與閱讀質(zhì)量。但在以往的小學語文閱讀教學中，大部分教師忽視對學生閱讀方法與技巧的指導，阻礙了學生閱讀能力的提升。對此，新時期創(chuàng)造性閱讀教學中，教師應傳授學生并使其掌握一定的閱讀方法與技巧，使其感受到閱讀的快樂與成就感，以促進學生閱讀效率的提升。

教師在講到《夜鶯的歌聲》這篇課文時，可以為學生講解記敘文的閱讀方法與技巧。如：讓學生在第一遍閱讀中整體感知課文，并找出故事的時間、地點、人物，以及事件的原因、經(jīng)過、結果。讓學生在第二遍閱讀中，對課文綜合分析，明確課文中心，并在閱讀之后可以用自己的話復述課文大意。然后，教師可以提出問題，如：“課文大體可以分為幾部分，分別講了什么？”讓學生帶著問題閱讀課文。同時，教師應注重引導學生，帶領學生學習課文知識，將課文分為“夜鶯歌聲誘敵”、“夜鶯歌傳敵情”、“蘇德戰(zhàn)爭打響”、“夜鶯繼續(xù)誘敵”這四部分，以降低學生學習難度，讓學生理解課文深意。另外，教師可以從故事發(fā)展線索、人物描寫、背景描寫等內(nèi)容進行分析，幫助學生深入閱讀，加深學生對閱讀知識的理解，有助于提升學生的閱讀質(zhì)量。

三、開展閱讀活動，培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維

在小學語文創(chuàng)造性閱讀教學中，教師可以組織學生開展多樣化的閱讀活動。通過這些活動增加閱讀教學的趣味性，開闊小學生的視野，增加學生的閱讀量，幫助學生增加自身的語言積累。同時還可以活躍校園文化，促進小學生的個性化發(fā)展，進而促進學生文學素養(yǎng)與綜合能力的全面提升。

教師可以組織學生開展以下活動：1。教師可以每周抽出兩節(jié)課時間，組織學生開展“校園溢滿書香，好書伴我成長”主題閱讀活動。教師可以鼓勵學生帶一些課外書到學校，在閱讀活動中可以選擇自己閱讀或與同學交換書籍閱讀。同時，在學生閱讀過程中，教師應注意對學生的觀察與引導，及時幫助學生解決閱讀中的問題。在閱讀活動的結尾，教師應帶領學生進行總結，鼓勵學生提出自己在閱讀中遇到的問題，通過大家一起分析、探究幫其解決。2。課文閱讀教學之后，教師可以組織學生開展“角色表演情景劇”、“辯論賽”、“朗讀比賽”等活動，借助這些活動讓學生積極主動的參與課文閱讀與探究中，有助于提升學生閱讀能力、自主學習能力，促進學生語文綜合能力的有效提升。

四、結語

總而言之，在當前小學語文教學中，部分教師對閱讀教學重視度不夠，且教學模式單一、內(nèi)容枯燥，導致學生閱讀興趣不高。故，新時期閱讀教學中，教師可以借助創(chuàng)造性閱讀，增加閱讀教學趣味性，調(diào)動學生對閱讀的積極主動性，進而促進學生閱讀有效性的提升。

參考文獻

[1] 陳紅芬. 創(chuàng)造性閱讀的“三培養(yǎng)”“四方法”[J].職業(yè)，2016，14：154.

[2] 蘇連剛. 淺析如何提高小學閱讀教學的創(chuàng)造性[J]. 現(xiàn)代交際，2016，06：200.

[3] 李新穎. 小學語文教學中創(chuàng)造性閱讀研究[J]. 科教導刊（中旬刊），2013，07：130-131.