王貴珍

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，創(chuàng)新是非常重要的組成部分。創(chuàng)新教育的最終目的是為社會培養(yǎng)出創(chuàng)造型的人才。在本文中，筆者從自身工作經(jīng)驗出發(fā)，總結(jié)出小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新中存在的問題，并提出有效的應(yīng)對策略，從而為相關(guān)的教學(xué)工作者提供有價值的參考資料。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；創(chuàng)新教育；創(chuàng)造型人才

隨著社會的發(fā)展，社會各界已經(jīng)充分認識到創(chuàng)新型人才的重要性。在新教育理念下，創(chuàng)新型教育是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有效路徑。在新課改穩(wěn)步推進的過程中，小學(xué)語文創(chuàng)新教育有了很大發(fā)展。但是從現(xiàn)實狀況來看，其還存在很多不足之處，創(chuàng)新教育水平有待進一步提升。[1]

一、小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新方面的有關(guān)問題

1、教學(xué)觀念落后。在當前小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新中，教學(xué)觀念落后是影響其發(fā)展的重要原因。雖然新課改明確了小學(xué)語文的教學(xué)目標，但是從實際情況來看，過度重視知識與結(jié)果的現(xiàn)象仍很嚴重。很多教學(xué)工作者對小學(xué)生的創(chuàng)造性品質(zhì)培養(yǎng)有所忽視。思想觀念的落手導(dǎo)致小學(xué)語文教學(xué)人才培養(yǎng)的目標難以落實到實際教學(xué)中。從根本上講，這仍是應(yīng)試教育思想的殘留所致。過分注重升學(xué)率導(dǎo)致學(xué)生承受著極大的心理壓力，學(xué)生被動接受各種知識，其創(chuàng)造潛力被遏制，得不到發(fā)展。

2、教學(xué)模式陳舊。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師說教式的教學(xué)模式極為普遍。教師忽視了學(xué)生的主體地位，學(xué)生在課堂上被動接受各種知識，課堂氛圍非常壓抑。這是由于教師沒有及時更新教學(xué)模式，仍沿襲舊的教學(xué)方式。比方說，在進行《江雪》這堂課時，可以采用詩配畫的方式來引導(dǎo)學(xué)生探究詩句的含義，可是有的教師沒有給予學(xué)生讀詩句和畫畫的機會，而是自己邊在黑板上畫畫，邊講解詩句。如此一來，學(xué)生得不到自主學(xué)習(xí)的機會，只能夠被動接受教師的講解，學(xué)生的思維能力與想象能力都得不到發(fā)展。還有的教師對學(xué)生缺乏信心，沒有認可學(xué)生的創(chuàng)造能力。事實上，學(xué)生的創(chuàng)造潛力非常大。在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)從小學(xué)生的身心特點出發(fā)，盡可能地選擇那些帶有彈性的教學(xué)模式。[2]

3、未能夠正確運用教學(xué)手段。由于教學(xué)目標不夠明確，在教學(xué)過程中很多教師走入誤區(qū)，盲目運用各種教學(xué)手段，導(dǎo)致教學(xué)手段雜亂。教學(xué)手段的濫用并非是教學(xué)創(chuàng)新。教學(xué)創(chuàng)新需依托一定的教學(xué)理論，并在教學(xué)實踐中不斷摸索與驗證。很多教師僅重視形式，照搬別人的課件，未從學(xué)生的實際情況出發(fā)。不同階段的學(xué)生有著不同的身心特點，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個性，從學(xué)生的角度選擇恰當?shù)慕虒W(xué)手段。

二、加強小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新的有效策略

1、明確創(chuàng)新方向。將“工具性與人文性”統(tǒng)一是小學(xué)語文教學(xué)課程的基本特點，這一點在未來仍需堅持。這要求教師更加關(guān)注“人文性”因素。在小學(xué)語文課程中，教師應(yīng)營造出更為濃烈的文化氛圍，使得學(xué)生的思想道德水平和審美能力都能夠得以提升，從而擁有完善的人格。在教學(xué)中，教師應(yīng)將社會主義核心價值觀融合進來。比方說，在習(xí)字的時候，教師應(yīng)確保學(xué)生認認真真寫好字，學(xué)生始終擁有正確的寫字姿勢，因為寫字能夠鍛煉學(xué)生的耐心與審美能力，提升學(xué)生的綜合能力。[3]

2、提高思想認識水平。對于小學(xué)語文教師而言，其應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)各種理論知識，提高自身的專業(yè)水平，從而具備創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。以《與象共舞》這篇課文為例，特級教師王崧舟運用兩種不同的教學(xué)策略對兩個班級分別上課。第一種教學(xué)策略是重點培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使得學(xué)生能夠更為深刻地領(lǐng)會文章的內(nèi)涵；第二種教學(xué)策略是以學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)為重點，使得學(xué)生能夠更好地運用各種語言形式。在這兩種不同的教學(xué)策略下，兩堂課都非常引人入勝，課堂氛圍非常熱烈，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了充分調(diào)動。這種同課異構(gòu)的方式就是教學(xué)創(chuàng)新的重要體現(xiàn)。

3、及時發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會創(chuàng)新。在當前小學(xué)語文教學(xué)中，教師在培養(yǎng)學(xué)生各項能力的同時，還要培養(yǎng)學(xué)生實事求是的態(tài)度，使得其擁有正確的思想觀念，能夠?qū)⒄Z文運用到現(xiàn)實生活中。以《推敲》這一課文為例，筆者在翻閱教材的過程中發(fā)現(xiàn)其存在著矛盾。在課文開頭“他的敲門聲驚醒了樹上沉睡的小鳥”中已經(jīng)運用了“敲”字，而后續(xù)賈島卻又糾結(jié)是“推”好，還是“敲”好。雖然韓愈闡明了用“敲”字的好處，但是已經(jīng)運用了“敲門”，又何必再探究“推”呢？這種情況下，如何進行這篇課文呢？筆者采用了同課異構(gòu)的方式來開展這篇課文的學(xué)習(xí)，一是鼓勵學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，采用批判式的方式閱讀課文；二是鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，展開聯(lián)想，進行運用。這就是語文教學(xué)創(chuàng)新的重要體現(xiàn)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感與能力，給予學(xué)生有效的啟發(fā)，充分借助各種教學(xué)資源，拓展學(xué)生的視野，使得學(xué)生擁有更多的語文實踐的機會。[4]

4、勇于打破常規(guī)。作為一門實踐性非常突出的學(xué)科，語文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的語文實踐能力培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生在生活中運用所學(xué)到的語文知識。在設(shè)計課程的過程中，教師應(yīng)從學(xué)生的實際情況出發(fā)，尊重學(xué)生的個性，滿足學(xué)生的好奇心，使得學(xué)生能夠得到有效的引導(dǎo)，主動地投入到學(xué)習(xí)中。教師應(yīng)不斷提高自我的綜合能力，積極對語文教學(xué)加以創(chuàng)新。其應(yīng)用于打破常規(guī)，綜合運用各種教學(xué)手段，使得學(xué)生的視野開闊，學(xué)習(xí)效率提升。[5]

三、結(jié)語

在當前小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分肯定學(xué)生的創(chuàng)造潛能，借助有效的啟發(fā)來引領(lǐng)學(xué)生的創(chuàng)新能力發(fā)展。教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變思想觀念，加強創(chuàng)新教育方面的理論學(xué)習(xí)，在提升自我綜合水平的過程中，通過有效的教學(xué)實踐進行小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新。只有這樣，小學(xué)語文才能夠?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教學(xué)目標，使得創(chuàng)新教育有效地促進社會的發(fā)展。

參考文獻

[1] 劉富珍. 小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究[D].云南師范大學(xué)，2014.

[2] 唐顯達，王桂娟. 小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)探究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報（學(xué)科版），2008，03：32.

[3] 王玉梅. 淺談小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)的體會[A].《現(xiàn)代教育教學(xué)探索》組委會.2016年3月現(xiàn)代教育教學(xué)探索學(xué)術(shù)交流會論文集[C].《現(xiàn)代教育教學(xué)探索》組委會：2016：2.

[4] 樸鐘吉. 小學(xué)語文教育創(chuàng)新解析[A]. 北京中外軟信息技術(shù)研究院.第四屆世紀之星創(chuàng)新教育論壇論文集[C].北京中外軟信息技術(shù)研究院：2016：1.

[5] 李濤. 淺析小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新的困境與突破[A]. 新教育時代（2015年11月 總第5輯）[C].2015：1.