黃惠平

摘要：網(wǎng)絡(luò)閱讀，是一種由文本的變化所帶來(lái)的新的閱讀方式，它是一把雙刃劍。我們只有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)能激發(fā)閱讀興趣的閱讀平臺(tái)；有利于激發(fā)群智的交互平臺(tái)；使學(xué)生體驗(yàn)到成功快樂(lè)的成果展示平臺(tái)；有利于閱讀的親子閱讀氛圍，才能夠在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境強(qiáng)有力的支持下，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生課外閱讀的開(kāi)展。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；閱讀；策略

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的自主學(xué)習(xí)方式”。在科技日益發(fā)達(dá)的現(xiàn)代社會(huì)里，網(wǎng)絡(luò)自主課外閱讀作為課內(nèi)閱讀的有益補(bǔ)充越來(lái)越受到人們的重視。在網(wǎng)絡(luò)閱讀個(gè)性化探索中與時(shí)俱進(jìn)，開(kāi)拓創(chuàng)新，就會(huì)取得理想的教育效果。

網(wǎng)絡(luò)閱讀，是一種由文本的變化所帶來(lái)的新的閱讀方式，也稱“網(wǎng)上閱讀”。網(wǎng)絡(luò)閱讀是一把雙刃劍。網(wǎng)絡(luò)閱讀既有資源的豐富性、方式的便捷性、活動(dòng)的主體性、過(guò)程的互動(dòng)性、環(huán)境的開(kāi)放性等優(yōu)勢(shì)，也會(huì)存在對(duì)象的隨意性、內(nèi)容的碎片化、技術(shù)的依賴性、注意力的散亂性、費(fèi)用的制約性等網(wǎng)絡(luò)閱讀的弊端。因此，必須客觀分析網(wǎng)絡(luò)閱讀的優(yōu)勢(shì)和弊端，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)的針對(duì)性及其策略研究，從而有效地促進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

如何針對(duì)網(wǎng)絡(luò)閱讀的特點(diǎn)揚(yáng)長(zhǎng)避短的進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀呢？

一、創(chuàng)設(shè)情景化閱讀的平臺(tái)

建構(gòu)主義認(rèn)為：“情景”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素。小學(xué)生以形象思維為主，置身于生動(dòng)可觀可感的情景之中，會(huì)激發(fā)他們濃厚的閱讀興趣，引發(fā)閱讀體驗(yàn)，從而積極主動(dòng)地參與到閱讀活動(dòng)中去。如：在上《魔法師的帽子》閱讀指導(dǎo)課時(shí)一課時(shí)，教師通過(guò)設(shè)計(jì) “木民谷的夏天”、“十一月的木民谷”、“木民谷的彗星”等幾個(gè)精彩片段的ppt。使學(xué)生既了解了故事的梗概，又感受到故事的精彩和新奇，激發(fā)起學(xué)生濃厚的閱讀興趣。

二、創(chuàng)設(shè)群體激智的交互平臺(tái)

新課標(biāo)提出：合作的意識(shí)和能力，是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)有利于人際溝通與合作的教育環(huán)境，使學(xué)生學(xué)會(huì)交流和分享研究的信息、創(chuàng)意及成果，發(fā)展樂(lè)于合作的團(tuán)隊(duì)精神。

比如，在“樂(lè)教樂(lè)學(xué)網(wǎng)”有個(gè)“樂(lè)學(xué)閱讀”版塊，那里面有許多諸如《我的名字叫豆豆》、《小小的天空》、《小書(shū)房之玻璃孔雀》、《夏令營(yíng)中的較量》等兒童文學(xué)體裁的小說(shuō)童話故事等。老師可以根據(jù)年級(jí)在書(shū)庫(kù)里，通過(guò)圖書(shū)簡(jiǎn)介找到適合本班學(xué)生閱讀的圖書(shū)，在自己的閱讀發(fā)布平臺(tái)中給學(xué)生推薦圖書(shū)，規(guī)定閱讀時(shí)間，提供閱讀檢測(cè)題目。學(xué)生可以根據(jù)老師推薦的圖書(shū)，進(jìn)行閱讀，在規(guī)定的閱讀時(shí)間內(nèi)。寫(xiě)下讀書(shū)筆記。他們還可以查看其他同學(xué)的讀書(shū)筆記，點(diǎn)贊或留言，老師也可以給寫(xiě)得好的同學(xué)點(diǎn)贊或留言。如果老師推薦的圖書(shū)，學(xué)生認(rèn)為不適合自己，也可以自己根據(jù)需求選擇發(fā)布圖書(shū)，邀請(qǐng)班級(jí)其他同學(xué)和自己一起進(jìn)行閱讀和交流。老師和同學(xué)可以一起交流讀書(shū)心得，發(fā)布讀書(shū)筆記，還可以獲得積分獎(jiǎng)勵(lì)，不僅如此，在語(yǔ)文課上，老師們也會(huì)定期進(jìn)入網(wǎng)站給全班同學(xué)展示班級(jí)最新閱讀情況，并對(duì)讀書(shū)情況完成好的同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)。再如：“悅讀家園網(wǎng)”這個(gè)平臺(tái)，不僅實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生讀好書(shū)、讀新書(shū)、讀整本書(shū)的美好愿望，還可以根據(jù)學(xué)生個(gè)人愛(ài)好自主選擇自己喜歡的書(shū)。學(xué)生們?cè)僖膊恍枰?shū)城買新書(shū)了，省去了大量精力和成本，這種新型的網(wǎng)上閱讀模式，可以激發(fā)學(xué)生群體智慧和學(xué)生的閱讀興趣，提高了課外閱讀的實(shí)效性。

三、創(chuàng)設(shè)成果展示的平臺(tái)

成就動(dòng)機(jī)學(xué)說(shuō)認(rèn)為，一個(gè)擁有成就動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)力的個(gè)人希望能夠達(dá)到目標(biāo)，并且向著成果前進(jìn)。這就告訴我們?cè)谧灾鏖喿x教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀成果的展示是十分必要。它不僅對(duì)學(xué)生的自主閱讀具有激勵(lì)作用，同時(shí)，也便于教師指導(dǎo)以及和學(xué)習(xí)同伴的合作交流。

網(wǎng)絡(luò)為閱讀成果的交流提供了很好的平臺(tái)。比如：師生共同參與創(chuàng)建“班級(jí)博客”，使它成為閱讀和交流的重要陣地。孩子們可以將自己閱讀后完成的作品（作文、詩(shī)歌、圖畫(huà)或是演示文稿）發(fā)布到作品欄中，老師會(huì)對(duì)作品進(jìn)行針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)，同學(xué)們也會(huì)跟貼發(fā)表見(jiàn)解，使學(xué)生對(duì)自己的作品有了清楚全面的認(rèn)識(shí)，在修改和完善中能力得到進(jìn)一步提高。老師還可以將孩子們的作品整理成集，形成資源庫(kù)，發(fā)表在互聯(lián)網(wǎng)上。學(xué)生見(jiàn)到自己的作品得到了肯定，一定會(huì)大大激發(fā)自主閱讀的興趣和信心，從而形成自主閱讀的良好習(xí)慣。

四、建立“微信群”，為“課外閱讀”續(xù)航

日本教育學(xué)博士七田真曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)與學(xué)習(xí)能力有著密切的關(guān)系，越是喜歡讀書(shū)的孩子，其學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)，閱讀能力是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)?！遍喿x，不僅是孩子成長(zhǎng)過(guò)程中必備的一個(gè)技能，也是現(xiàn)代社會(huì)生活所必需的一項(xiàng)技能。學(xué)生的閱讀能力不單能從一堂堂語(yǔ)文課和課外閱讀中習(xí)得，還可以從和父母一起進(jìn)行的親子閱讀中獲得?！坝H子共讀”是“課外閱讀”的一種形式，狹義上講，就是“父母”與“孩子”選擇一定的閱讀材料，在特定的環(huán)境中彼此共同閱讀與對(duì)話。這個(gè)閱讀不是單方面的，不是父母把自己的想法或期望加給孩子，而是讓孩子一起參與，并從中滿足他的某些期望或期待。這幾年“親子閱讀”在我們國(guó)家較為普及。在孩子上幼兒園期間，老師就會(huì)要求家長(zhǎng)和孩子一起進(jìn)行閱讀，并做一些親子閱讀畫(huà)冊(cè)或者記錄。在這個(gè)過(guò)程中，多數(shù)家長(zhǎng)都只停留在個(gè)人的層面和孩子一起進(jìn)行閱讀和思考。鑒于此，我們?cè)凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+課外閱讀”這個(gè)模式中，充分利用“微信”這個(gè)社交軟件，在班級(jí)中建立“家長(zhǎng)微信群”，老師不定期在群內(nèi)發(fā)布一段時(shí)間規(guī)定閱讀的“親子共讀”書(shū)目。家長(zhǎng)們?cè)诤秃⒆右黄痖喿x的過(guò)程中，可以將自己的閱讀思考在群里和其他家長(zhǎng)進(jìn)行交流分享，也可以在閱讀結(jié)束后把自己的想法留在朋友圈供其他家長(zhǎng)學(xué)習(xí)。大家既可以像朋友一樣聊聊書(shū)，也可以互相學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，不僅孩子在閱讀方面有所成長(zhǎng)，父母也會(huì)得到提升。

實(shí)踐證明在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的支持下，在教師以學(xué)生發(fā)展為主體思想的引導(dǎo)下，學(xué)生的自主閱讀能力得到了長(zhǎng)足的進(jìn)步。學(xué)生學(xué)會(huì)了在網(wǎng)絡(luò)中搜集信息、整合信息，完善自己的知識(shí)系統(tǒng)；在處理信息中學(xué)會(huì)比較、分析和思考，從而獲得思想更新；在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下全方位的交流合作中，學(xué)會(huì)與人交往，形成個(gè)性品質(zhì)與素養(yǎng)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境強(qiáng)有力的支持下，新課程下的自主閱讀教學(xué)必將進(jìn)一步升華，從而促進(jìn)新課程教學(xué)的發(fā)展！

參考文獻(xiàn)

[1] 《關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的思考》北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所何克抗.

[2] 《基于多媒體的建構(gòu)性學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)》北京師范大學(xué)陳琦清華大學(xué)張建偉.

[3] 《新型教學(xué)模式的探索》華南師范大學(xué)謝幼如.