蔡玲芳

摘要：實(shí)驗(yàn)是從感性到理性的認(rèn)識(shí)過程，是將復(fù)雜的課本知識(shí)轉(zhuǎn)化為簡單的思維，這也符合了中學(xué)生的身心特點(diǎn)和對(duì)知識(shí)的認(rèn)知過程，科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法在初中實(shí)驗(yàn)教學(xué)中發(fā)揮著強(qiáng)大的作用?？茖W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的綜合學(xué)科，而實(shí)驗(yàn)在科學(xué)課堂教學(xué)中又發(fā)揮著不可替代的作用，重視對(duì)學(xué)生科學(xué)方法的培養(yǎng)，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)知識(shí)并且重視對(duì)學(xué)生科學(xué)方法的培養(yǎng)，它既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生能力、提升學(xué)生素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)造力具有十分重要的作用。然而陳舊的教學(xué)理念從某種程度上制約了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，喪失了最為可貴的探索精神，所以為了更好地服務(wù)初中科學(xué)教學(xué)，開拓學(xué)生的思維能力，合理的增設(shè)隨堂實(shí)驗(yàn)，會(huì)取得明顯的效果。

關(guān)鍵詞：隨堂實(shí)驗(yàn)；初中科學(xué)；課堂教學(xué)；設(shè)計(jì)

科學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)包括教師演示實(shí)驗(yàn) 、隨堂實(shí)驗(yàn)，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。由于僅僅靠老師動(dòng)手，學(xué)生看的傳統(tǒng)模式不適應(yīng)新課堂的發(fā)展，為了更好的為初中課堂服務(wù)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力，近年來合理的在初中課堂上增設(shè)隨堂實(shí)驗(yàn)取得了明顯的效果。隨堂實(shí)驗(yàn)應(yīng)該是以學(xué)生為主導(dǎo)，老師只是起著引導(dǎo)作用，引起學(xué)生的好奇心和注意力，而提升學(xué)生的分析問題能力以及解決問題的能力在新課堂就顯得尤為重要了。

一、隨堂實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)

1、實(shí)驗(yàn)要求靈活。在科學(xué)課程中，隨堂實(shí)驗(yàn)可以只是一個(gè)猜想，老師的一個(gè)動(dòng)作或只是課本探究步驟的某一部分 ，所以說隨堂實(shí)驗(yàn)比較靈活 。作為一個(gè)初中生不需要過分追求科學(xué)探究的完整性，只是在于學(xué)習(xí)體驗(yàn)科學(xué)過程和方法，對(duì)科學(xué)本質(zhì)的不斷認(rèn)知，形成一定的科學(xué)態(tài)度情感和價(jià)值觀，重在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和實(shí)踐動(dòng)手能力。隨堂實(shí)驗(yàn)正是實(shí)現(xiàn)科學(xué)探究的重要過程。比如探究“大氣壓強(qiáng)與流速之間的關(guān)系”的隨堂實(shí)驗(yàn)，只需老師拋磚引玉的提出一個(gè)猜想，然后拿出兩張長紙條，然后對(duì)著紙條吹氣，就能讓學(xué)生感受到物理隨處可見，并且激發(fā)學(xué)生的對(duì)物理的不斷探索，體會(huì)到成功帶來的喜悅。在“壓縮氣體做功”的教學(xué)中，老師利用空礦泉水瓶中裝入少量的水，稍稍擰緊瓶蓋后反復(fù)扭曲瓶身，會(huì)看到瓶蓋被沖出，瓶口出現(xiàn)白霧。利用身邊常見的器材做個(gè)隨堂實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生覺得身邊處處是科學(xué)。

2、實(shí)驗(yàn)時(shí)間靈活。在隨堂實(shí)驗(yàn)中，教師可根據(jù)知識(shí)的需要靈活控制時(shí)間，可以是幾分鐘到十幾分鐘不等。為了達(dá)到教學(xué)目的，可以在課堂上抽出一定的時(shí)間，由老師啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生自己獨(dú)立運(yùn)用實(shí)驗(yàn)來探究知識(shí)。隨堂實(shí)驗(yàn)?zāi)茉谡n堂中配合教師的講課進(jìn)度，邊實(shí)驗(yàn)，邊教，邊學(xué)，讓學(xué)生獲得最直觀的感受[1]。如學(xué)習(xí)摩擦生熱時(shí)，只需讓學(xué)生用兩手掌心相對(duì)緊貼，然后再反復(fù)摩擦手掌幾次，不到一分鐘手掌心就明顯發(fā)燙，使學(xué)生能夠親身體驗(yàn)到“摩擦可以生熱”這一自然現(xiàn)象，讓學(xué)生從內(nèi)心里真正喜歡科學(xué)，接受科學(xué)。又比如，有一次在上課前因?yàn)轭^天做了氫氧化鈉與氯化鐵反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)試管沒有洗，過了一天讓學(xué)生洗試管時(shí)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不能洗滌干凈，跑來問我怎么回事？該怎么辦？我就以此為例開始讓學(xué)生探討該沉淀是什么？如何形成？運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)該怎樣除去？學(xué)生討論好后用自己設(shè)計(jì)的方法除去沉淀物，非常高興。這一節(jié)課雖在這上面花了點(diǎn)時(shí)間，但學(xué)生覺得運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)能解決一些實(shí)際問題，參與率與平時(shí)完全不同。所以利用這些資源，靈活安排實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生興趣，能達(dá)到較好的效果。

3、實(shí)驗(yàn)器材選取靈活。隨堂實(shí)驗(yàn)具有實(shí)驗(yàn)器材選取靈活的特點(diǎn) 。在初中科學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)儀器都比較簡單，大部分的實(shí)驗(yàn)都是定型的，對(duì)于某些實(shí)驗(yàn)的精準(zhǔn)度的要求不是特別高。因此教師可根據(jù)具體需要靈活選取實(shí)驗(yàn)器材 （如教師的教具 、學(xué)生的文具以及讓學(xué)生示范等）進(jìn)行隨堂實(shí)驗(yàn) 。例如 ，在教學(xué)生如何正確使用膠頭滴管時(shí) ，很多同學(xué)會(huì)受到平時(shí)生活習(xí)慣的誤導(dǎo)，或者為了方便省事等原因下，使用時(shí)容易出現(xiàn)只用大拇指和食指掐著高高拿起。這時(shí)教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)利用學(xué)生身邊可以利用的文具即可完成的這次的實(shí)驗(yàn) ，如讓每位學(xué)生拿出一支筆當(dāng)做膠頭滴管 ，通過讓學(xué)生切身感受用手指如何握膠頭才能使實(shí)驗(yàn)操作最為穩(wěn)定 ，讓學(xué)生在潛移默化中意識(shí)到“生活用品皆藥品”“壇壇罐罐皆儀器”“科學(xué)就在我身邊”[2]。教師應(yīng)有課堂資源開發(fā)與利用的意識(shí)，充分利用和挖掘現(xiàn)有的東西，倡導(dǎo)用日常器具做實(shí)驗(yàn)，放手讓學(xué)生去看，去想，去做，讓學(xué)生大膽放手去動(dòng)手操作。

二、隨堂實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)

1、將教材中的部分演示實(shí)驗(yàn)改為隨堂實(shí)驗(yàn)。由于教材中的實(shí)驗(yàn)對(duì)教學(xué)條件有一定的限制，所以學(xué)生很難感興趣，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，實(shí)驗(yàn)的價(jià)值就會(huì)減少。那么，作為老師就可以將這些繁瑣復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)改為隨堂實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生參與進(jìn)來，更加直觀的獲取知識(shí)，并且讓學(xué)生自己得出結(jié)論的情況下記憶更加深刻，比如說在講到物體的密度的時(shí)候，為了幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)實(shí)驗(yàn)的思想和方法，可以布置一些設(shè)計(jì)性的小實(shí)驗(yàn)將同學(xué)分為幾個(gè)小組。

譬如測量花生米的密度實(shí)驗(yàn)：

（1）器材的選擇：燒杯，清水，天平砝碼，量筒，鹽和玻璃棒。

（2）花生米放到裝有清水的燒杯中觀察花生米在水里的狀態(tài)是否沉入水底然后記錄下來。

（3）往燒杯里慢慢加鹽，并用玻璃棒攪拌，讓鹽充分溶解，直到花生米懸浮在攪拌好的鹽水當(dāng)中。

（4）把天平放在水平的桌面上調(diào)節(jié)平衡后稱出燒杯和鹽水的總質(zhì)量，

（5）從燒杯中倒出一部分鹽水到空量筒中，并算出倒出鹽水的體積。

（6）用天平稱出燒杯和剩余鹽水的總質(zhì)量。計(jì)算出鹽水的密度，鹽水的密度就等于花生米的密度。通過以上分析可以得出花生米的密度，用轉(zhuǎn)換法保證效果相同的前提下將復(fù)雜的問題簡單化。由此可以知道對(duì)于一些比較容易操作的實(shí)驗(yàn)可以轉(zhuǎn)換成隨堂實(shí)驗(yàn)，這樣既不會(huì)耽誤正常教學(xué)任務(wù)進(jìn)程又讓學(xué)生對(duì)知識(shí)加深了解，作為學(xué)生的一種積極主動(dòng)的認(rèn)知手段，不僅跟一般的測定性實(shí)驗(yàn)有區(qū)別而且還打破了傳統(tǒng)的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)。其目的是通過同學(xué)之間的相互配合，師生之間的交流能夠發(fā)現(xiàn)理性的批判的思想方法，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，使課堂學(xué)習(xí)變得更加高效，也增強(qiáng)了學(xué)生的培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)的能力，提高科學(xué)素養(yǎng)的創(chuàng)造體驗(yàn)。

2、將教材中的部分學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)改為隨堂實(shí)驗(yàn)。教材中提供的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)大部分都是一個(gè)單元后的教學(xué)任務(wù)，很多同學(xué)學(xué)過了就容易忘記，所以沒有將單元實(shí)驗(yàn)與課堂教學(xué)內(nèi)容密切結(jié)合。老師不是在培養(yǎng)科學(xué)家，而是在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)，會(huì)自主學(xué)習(xí)。學(xué)生不是 學(xué)好了教材中的內(nèi)容就是達(dá)到了老師的目標(biāo)，在當(dāng)今社會(huì)下老師在教學(xué)中幫助學(xué)生自己進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建而不是一味地聽老師講，一味地接受而不會(huì)思考，然后成為做題的機(jī)器。對(duì)于學(xué)生來說，只要是沒見過的，都會(huì)產(chǎn)生好奇感。然而教師也不是百科全書，很多問題也并非只有一個(gè)答案，然而學(xué)生的知識(shí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這就需要老師和學(xué)生一起學(xué)習(xí)探索，改變師生的共同面臨的被動(dòng)狀態(tài)，共同學(xué)習(xí)互相進(jìn)步。為此 ，我們可以將課本中的部分學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)改為隨堂實(shí)驗(yàn) 。在學(xué)習(xí)的過程中，隨堂實(shí)驗(yàn)中靈活的器材和時(shí)間能讓每個(gè)同學(xué)都有動(dòng)手的機(jī)會(huì)。在課堂中老師一邊講授，學(xué)生一邊完成實(shí)驗(yàn)，邊講，邊看邊學(xué)，邊做，動(dòng)手之后得出結(jié)論更容易。這樣學(xué)生既能深刻的了解知識(shí)，開闊思維又能掌握儀器的使用方法。

三、隨堂實(shí)驗(yàn)的定位與思考

由于還是處于應(yīng)試教育的階段，所以不是所有的都適合隨堂實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式，需要選擇合適的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

1、課本中要求不是特別高，沒有危險(xiǎn)性的演示實(shí)驗(yàn)，就可以改為隨堂實(shí)驗(yàn)。例如在學(xué)習(xí)力學(xué)中的牛頓第一定律的實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，就可以把實(shí)驗(yàn)改為隨堂實(shí)驗(yàn)。這時(shí)候老師可以先給學(xué)生提出問題，如何判斷物體運(yùn)動(dòng)時(shí)受到的阻力大?。寒?dāng)物體越重的時(shí)候看物體移動(dòng)的速度更快還是更慢？學(xué)生就可以有目的的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作來證明老師提出的問題，并得出物體越重，壓力越大，摩擦力越大的結(jié)論。

2、將課本上的一些實(shí)驗(yàn)習(xí)題和課外的小實(shí)驗(yàn)改為探究性的隨堂實(shí)驗(yàn)如比較氫氧化鈉和氫氧化鈣吸收二氧化碳能力的強(qiáng)弱。通過學(xué)生自己設(shè)計(jì)，自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)將這些不易理解的，表達(dá)中易錯(cuò)的一些考試熱點(diǎn)問題通過學(xué)生相互探討加深印象。

3、隨堂實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)要樹立先評(píng)估，并提出問題然后再通過實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論的原則，為了避免浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間和實(shí)驗(yàn)的盲目性，教師要為學(xué)生留足夠的想象空間的同時(shí)要維持好課堂秩序，避免發(fā)生意外[4]。做到老師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)一起進(jìn)步的共同目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)一堂有創(chuàng)意有思想有秩序的探究性隨堂實(shí)驗(yàn)課。

四、結(jié)語

與傳統(tǒng)的老師教學(xué)給出標(biāo)準(zhǔn)答案完全不同，由學(xué)生自己分析實(shí)驗(yàn)、歸納總結(jié)的方式自然印象深刻過目不忘。實(shí)驗(yàn)的目的不僅僅只是那個(gè)最終的答案，而是在問題面前解決問題的能力，和發(fā)散自己的思維，而不是困在厚重的試卷當(dāng)中。探究性的隨堂實(shí)驗(yàn)是知識(shí)發(fā)現(xiàn)的過程，讓學(xué)生從身邊的事物中感受科學(xué)相信科學(xué)，在老師的幫助下獲得成功的自豪感和被認(rèn)可的成就感正是現(xiàn)在學(xué)生所需要的。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)合作學(xué)會(huì)探究，讓學(xué)生從一味接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式中解放出來，這正是現(xiàn)代教育的目標(biāo)。轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，推動(dòng)教學(xué)改革，堅(jiān)持改進(jìn)方向，讓我們繼續(xù)努力學(xué)習(xí)和探究隨堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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