郭磊明

摘要：俗語有云：“學起于思，思源于疑”，課堂提問是一項設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學藝術(shù)。巧妙的課堂提問有助于教師把學生引人創(chuàng)造的殿堂，使學生發(fā)揮創(chuàng)造才能，從而培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。

關(guān)鍵詞：中學生；英語創(chuàng)造思維；課堂；提問

一、營造寬松的學習環(huán)境，為思維投入提供前提

創(chuàng)造性并不是由課堂的"學”而來的，也不是由教師的“教"而來的，而是主體內(nèi)在潛質(zhì)的一種發(fā)現(xiàn)和實現(xiàn)。教育活動不是對學生的根本性改造，而是在對學生創(chuàng)造性潛能發(fā)現(xiàn)的過程中使學生的創(chuàng)造性獲得自我實現(xiàn)。因此，一個人創(chuàng)造才能的形成和發(fā)展，除個人努力外，還有賴于教育和環(huán)境的影響。良好的學習氛圍，可以促使創(chuàng)造人才成群出現(xiàn)；不良的基至惡劣的氛圍，可以扼殺創(chuàng)造人才的出現(xiàn)。

一個寬松、民主的學習環(huán)境，是實現(xiàn)創(chuàng)造性思維的有效保證。因此，在課堂中教師要更新教學觀念，把學習的主動權(quán)交給學生，創(chuàng)設(shè)平等、民主的教學環(huán)境，發(fā)揮學生的主體作用，引導學生大膽質(zhì)疑，解疑，推陳出新，為各層次、類型的學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)提供理想空間[1]。因此，教師應(yīng)該善于在學生的回答中抽取有意義、有價值的部分給予鼓勵，使其多一些成功的體驗。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)求知欲

求知欲作為種動機在智力活動中的作用相當大，它是推動人進行活動以達到一定目的的內(nèi)部動力。心理學研究表明，“疑”易引起人的定向性探究反射，即求知欲得到了激發(fā)，有了這種反射，思維便應(yīng)運而生。如人教版七年級下冊Unit 9 What does he look like？由于該單元要求學習用恰當?shù)男稳菰~描述人的外貌、性格特征，并能學會運用形容詞的比較級對不同個體的外貌及性格特征進行比較判斷。據(jù)此，在上課時我創(chuàng)設(shè)了一個根據(jù)給出外貌上的提示：為學校藝術(shù)節(jié)找主持人的情景。疑問、矛盾、問題是思維的"啟發(fā)劑”，它能使學生求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，有力地調(diào)動學生思維的積極性和主動性，從而開啟學生的思維。因此，教師要善于設(shè)疑、激疑，并根據(jù)學生的心理特征，引領(lǐng)學生進入學習對象的一系列的“矛盾”之中，造成學生心理上的”不平衡”，從而激起其強烈的求知欲。我在設(shè)“疑”后，積極引導學生學習和復習一些有關(guān)人體外貌的詞匯，為完成本節(jié)課的教學任務(wù)打下了堅實的基礎(chǔ)。因此，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生的好奇心和求知欲是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的首要前提。

三、巧妙提問，激發(fā)創(chuàng)造性思維

首先，要因人施問。學生是具有個別差異性的，因此針對不同知識水平和心理特征的學生，在課堂提問中，也要采用因材施教的原則，做到因人施問，使每一個學生都有發(fā)展創(chuàng)造性思維的機會，同時，教師在啟發(fā)思維時還要遵循學生的認識規(guī)律，循序漸進，步步設(shè)問。我在教學八年級下冊Unit 9 Have you ever been to a museum？時，做了如下的設(shè)計：我先提問“Have you ever been to these places？（屏幕上呈現(xiàn)學生熟悉的城市和風景區(qū)）。What places are these？”在學生討論完這兩個問題之后，我自然地引出本堂課的重點句型“Have you ever been to amuseum？”，并進一步提問“Why would you like to visit it？”由于每個學生的觀察角度不同，所以他們回答的也不同，但是他們課堂參與的積極性被調(diào)動起來了。然后設(shè)計問題“What things would you like to take if you visit？？？”要求學生分小組，根據(jù)可行性和必要性討論該問題。這的設(shè)計緊緊圍繞著學生的實際生活，讓所有的學生有話可說，激活了學生的思維，打開了學生的思維空間。

其次，問題要新穎。創(chuàng)造性思維要解決前人所沒有解決的新問題，因而所提出的問題必須具有開創(chuàng)性和新穎性。這樣才能給學生提供發(fā)展發(fā)散思維的機會，使他們逐漸養(yǎng)成多方面、多角度解決問題的習慣。集中思維和發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心內(nèi)容。發(fā)散度高，集中性好，創(chuàng)造水平才會高。這就要求教師在備課時要精心設(shè)計問題，所提的問題要打破思維的舊框框，要難度適中，富有啟發(fā)性、思考性和挑戰(zhàn)性，并從多角度、多方位提問，調(diào)動學生思維的主動性，鼓勵學生進行發(fā)散思維，這有助于培養(yǎng)學生思維的流暢性、靈活性和變通性；同時，教師的問題深淺、難易要適中，速度的快慢要適宜，廣度的大小要恰當，恰到好處地引發(fā)學生積極思維，并促使學生養(yǎng)成勤思善思的習慣。

最后，超常規(guī)答案的設(shè)置。教師在課堂提問中，調(diào)動各種途徑和手段啟發(fā)學生的思維時，會發(fā)現(xiàn)一個問題往往會引出若干個不同的“正確答案”。此時，教師要允許學生做出多種解釋，要有開放性并鼓勵學生有“古怪”“新奇”的回答。例如，在一篇閱讀文章中，老師設(shè)計的問題是給這篇文章擬一個合適的標題。此題目是一個開放性的題目，沒有唯一答案，只要意思正確，能夠涵蓋整篇文章的大意，都是合適、正確的。學生的答案也是“五花八門”的，Cannes，Im here??；Im at Cannes Film Festival。 My experience at Cannes Film Festival。 An exciting experience at film festival。 等等，但正是這五花八門的答案，體現(xiàn)了學生們的智慧和創(chuàng)造力。因此，這時教師應(yīng)該和學生一起進一步分析各種答案，通過綜合和比較，最后選出某種“最佳答案”?？晒┻x擇的答案越多，就越能選出相對最優(yōu)的，其創(chuàng)造性也就越高。

創(chuàng)造性思維的發(fā)展不僅與智力因素有關(guān)，而且與人格特征也有著密切的關(guān)系。沒有完善的創(chuàng)造性人格，會制約創(chuàng)造性思維發(fā)展的程度。因此，教師在質(zhì)疑問難時，還要注重學生獨立性、自信心、果斷性、堅韌性和探究性等良好人格特征的培養(yǎng)?？傊?，成功的課堂提問，不僅能促進學生智能因素得到發(fā)展，

引導和促進學生有效地掌握知識，還可以啟迪學生的智慧，使學生創(chuàng)造性的思維和創(chuàng)造性人格協(xié)調(diào)發(fā)展，從而實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的目標。

參考文獻

[1] 韓曉威.中學生物理創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（10）：279.