桑杰卓瑪

摘要：歷史學科無論是學習內容還是學習方式，都具有很強的綜合性，在課堂教學過程中，教師如果能很好的給予指導，不僅能使學生對于歷史知識的學習收到事半功倍的效果，而且會對學生良好學習態(tài)度的形成產生重要影響。初中的歷史課程，跨越的時間長，內容瑣碎，涵蓋的范圍廣，如何在有限的歷史課堂中，通過科學有效的教育教學方法，獲得有效的教學成果，是需要我們歷史教師長期研究探索的一個重要課題。

關鍵詞：初中歷史；創(chuàng)新；學習

中圖分類號：G633.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）05-0196-01

1.編寫學習提綱

閱讀教科書是獲取歷史知識、提高學生成績的重要途徑，也是培養(yǎng)智能的重要前提。因此，教會學生閱讀教科書是歷史課堂教學的重要內容。由于歷史學科具有過去性、綜合性和史論性的特點，學生在初讀時容易遇到許多障礙，也有一部分學生因為基礎差、閱讀不得法，抓不住重點，因此，在起始階段，我重點訓練學生的閱讀方法，通過提問引路、審題啟示、疑難突破、重點探索、提綱導讀等多種方法，把學生引到自覺閱讀的軌道上來。例如，在教授中國歷史第一冊的《大變革時期的社會經濟》一課時，我首先指出：社會經濟主要包括農業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)三個方面，農業(yè)方面包括工具、技術和經驗、水利及成就；手工業(yè)方面包括冶煉、陶瓷、紡織、造紙、市場等。然后指導學生按上述提示閱讀教材，找出本課中的重點知識，學生很順利地完成任務。

2.感受歷史價值

歷史知識的過去性特點，使得很多學生感覺歷史“無用”，若教師再不充分發(fā)掘歷史學科知識的價值，把課上得枯燥乏味，就很難使學生產生主動學習的熱情。眾所周知，歷史知識是豐富多彩的，歷史又是與現(xiàn)實緊密聯(lián)系的，教師在教學過程中只要注重聯(lián)系現(xiàn)實生活，聯(lián)系社會實際，讓學生認識到學好歷史知識用處很大，就能激發(fā)學生內在的學習興趣。例如，在學習唐朝歷史時，可以讓學生深入思考"貞觀之治"和"開元之治"帶給我們的啟示，教師在學生暢所欲言的基礎上總結出：一個國家要強盛，必須重視人才建設和制度建設，注意減輕人民負擔，大力發(fā)展社會經濟，重視文化教育事業(yè)。今天，我們的改革開放事業(yè)要推向前進，也需要處理好這幾個方面的問題。這樣一分析，學生就感到學歷史很有用處，從而就對學好這門課程有了積極的認識，學習的興趣也就提高了。

3.倡導教學形式多樣化，但不能丟棄教學重點

歷史課程標準提倡多樣化的教學形式。在課堂教學實胞的過程中，為了給學生學習歷史營造一個興趣盎然的學習環(huán)境，激發(fā)學生學習歷史的興趣，老師們積極探索多種教學形式，改變過去那種嚴格按照教學流程按部就班地進行教學的狀況，組織了豐富多彩的教學活動。但是，有些活動作為一種教學形式只是一種點綴。教學沒有重點，就不能帶動全面，就沒有突破，也就難以給人以深刻印象。而選錯了重點，也就選錯了方向。確定一堂課的重點內容、重點問題、重點活動，是教師在備課時的一個重要的方面，需要認真地考慮分析。

4.確立學生主體地位，但不能輕視教師的作用

學生是認識活動的主體和學習的主體。在教學活動中，學生知識的掌握、能力的培養(yǎng)和思想品德的提高，都必須通過自身的主觀努力才能達到。教是為了學，教學的質量和效果體現(xiàn)在學的方面，體現(xiàn)在學生認識的轉化和行為方式的變化上。如果把學生看成被動接受知識的"容器"，使學生處于被動地位，就不可能使教學協(xié)調有效地進行。因而新課程倡導學生的主體任用，"讓課堂充滿生命活力，讓學生成為學習的主人"已經成了廣大歷史教師的共識。但是令人遺憾的是，有時在氣氛熱烈、民主的課堂里卻只能看到學生的風采，老師扮演的似乎是可有可無的角色。這是一些教師在教學中的一個誤區(qū)。新課程下教師的角色確實發(fā)生了變化，由單純的知識傳授者和灌輸者向教學活動的組織者、幫助者和合作者轉變，但是教師的作用不但沒有削弱，反而應該加強。這是因為，在長期的接受式的教學中，學生接受的常常是教師和書本提供的現(xiàn)成的結論。而新課程提倡學生自主學習、探究性學習，但這種"自主與探究"由于學生的知識經驗、智力水平遠不成熟，有時會使學生不知所措，需要指導、點撥和幫助。初中階段學生們所獲得的歷史知識是有限的，辨證的思維能力不強，有些觀點難免會出現(xiàn)偏差。這個時候的教師就是學生的引路人，把他們從偏執(zhí)引向正軌。因此，在日常的教學中，教師除了創(chuàng)設豐富的教學環(huán)境、激發(fā)學生的學習動機、提供便利為學生的學習服務外，更應該指導學生形成良好的學習習慣、思維方式，掌握學習策略，同時與學生分享自己的想法和情感，與學生一起去尋找真理，真正成為學生學習的向導。

5.總結規(guī)律，正確引導

學生之間的先天智力差異是不大的，而學生學業(yè)最終結果的差異卻是很大的，這是因為學生學習習慣方法等因素導致學業(yè)差異的擴大。怎樣有效的使學生迅速高效的學習，少走彎路，教師的指導作用地位日顯重要。新課程對初中生不強化知識的系統(tǒng)性，但是它不否認學習知識的系統(tǒng)性，這實際上對學習提出了更高的能力要求：學會找出規(guī)律性的東西，對學習過程的知識要經過歸納、整理、細化，最終掌握并學會運用，在這個過程中教師要進行引導、示范，把方法教給學生。

歷史作為一門人文科學，雖不像數(shù)理化等自然學科那樣有定理、公式可循，但歷史的發(fā)展也有其普遍性規(guī)律，許多歷史事件的發(fā)生往往有驚人的相似，歷史教學中就要有意識地引導學生進行歸納、概括和總結，找出規(guī)律。如學習中國古代史部分，我們可以指導學生把歷代王朝經濟恢復和發(fā)展的原因進行歸納，以發(fā)現(xiàn)其共性：統(tǒng)一和穩(wěn)定的政治局面；調整統(tǒng)治政策：生產工具的改進，水利的興修，科技的推廣；民族融合的加強；中外交流的密切；前代經濟發(fā)展的經驗；廣大勞動人民的辛勤勞動。當然，在掌握共性的同時也要注意把握每個朝代的個性，這樣學生學起來就會"變通"?？傊?，教師在教學中要善于引導學生對歷史知識作整理歸納，從中總結出歷史發(fā)展的客觀規(guī)律，以便學生輕松的學習，掌握運用基礎知識。

6.點滴做起，滲透積累

初中生知識占有量有限，過程性學習不能急于求成，它要求教師要沉下去，耐得住寂寞，這是新課程中的一個重要觀念，重在學習過程，實踐證明過程抓好了，其結果也就不言而喻了。為此我在教學過程中注意從點滴做起，逐步滲透積累。學生要占有大量材料，就必須增加課外閱讀量。教師要有選擇性的推薦閱讀書目，指導登陸相關網站，讓學生在學習過程中培養(yǎng)收集、處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，在學習過程中歸納、對比有所取舍，聯(lián)系舊知識獲取新知識。在教學過程中，對學生要求基本知識不死記，但要求記死，結合學生心理特點，可要求他們將學的內容用講故事的形式復述，學生沒了背書的壓力，心理解放了，能力反而提高了，這實際上是讓他們從另一個角度理解記憶問題，掌握了知識目的在于運用知識解決問題，針對性的練習不僅能使學生深入地掌握歷史基礎知識，而且能幫助學生提高解題技巧。在指導學生做練習時，首先要讓學生學會審題，提高對解題關鍵作用的隱含條件的挖掘，排除無效信息，提煉有效信息。平時的練習要一題多練，如選擇題，要充分挖掘四個選項背后的歷史知識，四個選項可以當作四道題來做；用同一種思路解多道題目，要求學生做一道題就會做一串題，舉一反三，多角度分析，教給學生解決問題的方法，從而達到落實課程能力目的的要求。

總之，在新課程標準的指導要求下，教師要研究學生，開發(fā)教材，適應新時代的要求，通過師生互動、生生互動，生動活潑地進行課堂學習，把學生引入歷史的圣殿，塑造良好的品質、健全的人格、科學的精神，使其成為具有獨立思想、審美能力、人文精神，愛祖國愛人民的一代新人。