覃祖榮

摘要：微課是一種符合時代要求的產(chǎn)物，當(dāng)然微課在國內(nèi)發(fā)展仍處于起步階段，但前景無限，不僅可以在學(xué)校課堂內(nèi)使用，而且適合移動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。尤其是在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用，可以彌補傳統(tǒng)實驗教學(xué)的不足，將抽象的物理微觀世界轉(zhuǎn)化為生動直觀的宏觀世界，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并能縮短學(xué)生學(xué)習(xí)時間，使學(xué)生集中掌握知識點，提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：微課；高中物理；應(yīng)用；注意事項

中圖分類號：G633.7文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2017）05-0185-01

隨著社會的發(fā)展傳統(tǒng)，單一的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教學(xué)的需求，教師要利用現(xiàn)代的教學(xué)工具，運用科學(xué)的教學(xué)方法，營造出充滿活力的課堂氛圍，達到有效教學(xué)的目的。微課篇幅短小、重點突出，畫面直觀生動，符合構(gòu)建活力、高效課堂的要求。教師要設(shè)計與教學(xué)主題相關(guān)的微課，將知識的重點、難點通過微課展示出來，使學(xué)生直觀地理解知識，快樂地享受學(xué)習(xí)過程。

隨著我們的生活逐漸步入"微"時代，教育界掀起了一股"微風(fēng)"——微課。以微視頻為核心的新型教學(xué)模式，不僅是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的重要資源，也是教育教學(xué)領(lǐng)域的一次全新改革。"微課"的概念最早見于1993年美國北愛荷華大學(xué)LeRoyA·McGrew教授提出的60秒課程，真正的成熟是到2008年，美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院高級教學(xué)設(shè)計師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維·彭羅斯提出"Microlecture"，國內(nèi)將其翻譯成"微課"。"微課"以微型視頻課程為主要講解方式，備課時要根據(jù)"微課"短小精悍的特點，圍繞學(xué)科知識重點、疑難問題、學(xué)生不容易搞明白的例題習(xí)題進行視頻錄制與講解。隨著科學(xué)技術(shù)的進步與發(fā)展，人們對知識的需求日益增長，不僅需要提升知識的廣度，還要增強知識的深度。作為一名高中物理教師，筆者經(jīng)常思考怎樣授課能讓深奧的物理變得簡單起來。近幾年，隨著"網(wǎng)易公開課"的風(fēng)靡，筆者從中看到了很多國外教師關(guān)于物理學(xué)科的講解方法，受益匪淺，尤其是接觸"微課"后，應(yīng)用到實際教學(xué)中，教學(xué)效果顯著，學(xué)生們覺得物理課變得生動有趣了，物理實驗也變得簡單易懂了。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實踐談幾點看法。

1.微課的應(yīng)用有利于提高課堂實效

現(xiàn)在總是提倡高效課堂，但怎樣才能把握好課堂高效的呢？這讓許多老師傷透了腦筋，高效課堂指在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學(xué)任務(wù)和達成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會效益的課堂。

物理課是一門操作性強，技術(shù)含量高的課程，要達到這樣的教學(xué)效課，必須精講多練，在給學(xué)生傳授學(xué)習(xí)內(nèi)容和實驗操作方法時必須運用簡單易懂的語言配合操作示范，課堂上教師可能因為某些因素而講了多余的話或做了多余的事，這樣會浪費了課堂的時間。但由于微課的出現(xiàn)，教師會在課前充分考慮如何把該教學(xué)生的知識再三推敲，制作出5-8分鐘的微課完成知識點的教學(xué)。在這樣的時間控制下，可以減少教師在講課時出現(xiàn)不必要的拖沓而浪費了時間。而且教師還可以在學(xué)生觀看微課學(xué)習(xí)的時候留意觀察學(xué)生的情況，關(guān)注到個別注意力不集中的學(xué)生，給予適當(dāng)?shù)奶嵝?，從而實現(xiàn)全體學(xué)生能同時接收到學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過這樣的一種模式，提高了課堂實效。

2.利用"微課"設(shè)計物理課堂中的實驗

物理課是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。只有通過實驗，才能更真實地向?qū)W生展示枯燥的概念，但是，并不是課本上所有的演示實驗都有條件進行，這就需要運用"微課"教學(xué)。運用"微課"進行教學(xué)時，教師應(yīng)重視對學(xué)生的引導(dǎo)，從"微"處著手。比如，在講解"光電效應(yīng)的概念"時，傳統(tǒng)的板書無法給學(xué)生直觀的呈現(xiàn)，進行實驗需要考慮很多外界因素，如周圍的氣候是否干燥，太干燥，與鋅板連接的驗電器在實驗過程中會張開一定角度，而且電荷會被中和，實驗無法操作。而使用"微課"，學(xué)生可以看到生動的視頻，加深學(xué)生的理解與記憶，學(xué)生在做光電效應(yīng)方面的習(xí)題時，錯誤率大大降低。

3.利用"微課"理論突破高中物理中的疑難點

筆者曾在學(xué)生高一第一學(xué)期結(jié)束后，對學(xué)生關(guān)于物理課的感想做了簡單的調(diào)查問卷，結(jié)果顯示，學(xué)生認為物理很難、很抽象，概念在理解與應(yīng)用中有差距。而在第二學(xué)期，筆者運用"微課"進行物理教學(xué)后，學(xué)生的物理成績有了大幅度提升，學(xué)生對于物理學(xué)習(xí)的興趣也得到提升。傳統(tǒng)的物理教師盡可能多地在課堂上講解知識點，而不會重視學(xué)生的實際反饋，一節(jié)課下來，學(xué)生對于知識點的掌握并不理想，做課后習(xí)題還是有很多知識點不能靈活自如地運用，針對該問題，教師就需要把課堂中的重點和疑難點做成"微課"。比如，在講授"平拋運動"這一課時，可以制作一個動畫，讓學(xué)生在觀看飛機投彈過程時，加深對這一物理概念的理解，同時，了解學(xué)生對這個知識點的思考，及時為他們答疑解惑。

4.微課能夠更好地促進教師的專業(yè)發(fā)展

對于制作微課，從選題到整個設(shè)計，包括同步練習(xí)的編排，都區(qū)別于課堂教學(xué)，需要教師重新思考，重新構(gòu)建。從選題上，要目標(biāo)清晰，選擇一個點來設(shè)計教學(xué)，這促進教師對知識體系進行進一步理解并劃分，做到各個擊破。從設(shè)計上要充分研究學(xué)情，把握每一個點以及突破的方法。由于時間較短，這對教師語言講解上提出了更高的要求，需要簡潔明了，重點突出，同時要易于學(xué)生理解。微課無疑都是一次思想改革。它促成一種自主學(xué)習(xí)模式，同時，還提供教師自我提升的機會。最終達到高效課堂和教學(xué)相長的目標(biāo)。

5.微課在高中物理教學(xué)應(yīng)用中的注意事項

5.1增強內(nèi)容規(guī)劃，搭建良好的物理學(xué)習(xí)平臺。在高中物理微課教學(xué)中，為了保障教學(xué)成果，必須做好物理微課整體規(guī)劃工作，在確立方案的同時，形成良好的建設(shè)體系和規(guī)范，從而避免物理教學(xué)無序開發(fā)和重復(fù)利用。物理教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃根據(jù)新課程具體要求，正確使用教材，在組織一線科研人員和教研人員確立各個知識體系的同時，征求相關(guān)老師以及學(xué)生代表意見，支持學(xué)校與老師進行有選擇性的開發(fā)研究，從而不斷提高物理教學(xué)質(zhì)量。同時，物理微課堂作為一門區(qū)域性很強的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，在微課資源共享、建設(shè)與應(yīng)用的過程中，教師必須不斷豐富微課教學(xué)內(nèi)容。在日常物理教學(xué)中，教師要盡量滿足微課要求，在管理、建設(shè)的基礎(chǔ)上，將物理教學(xué)充分應(yīng)用到微課研究和應(yīng)用中去，進而形成集應(yīng)用、管理、建設(shè)、研究為一體的微課學(xué)習(xí)服務(wù)環(huán)境。

5.2注重物理教學(xué)微課的開發(fā)與交流應(yīng)用。根據(jù)微課的教學(xué)理念，從微處入手，重視引導(dǎo)工作的要求，在高中物理微課教學(xué)中，教師應(yīng)該以學(xué)生基礎(chǔ)知識與掌握能力、學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向，注重微課開發(fā)。由于物理微課開發(fā)是一門系統(tǒng)復(fù)雜的工作，建設(shè)模式通常面向老師本人以及項目開發(fā)單位結(jié)構(gòu)，所以在區(qū)域性資源建設(shè)中，必須努力做好技術(shù)培訓(xùn)、宣傳活動、課例拍攝、選題設(shè)計、在線報送、審核反饋、評價發(fā)布、后續(xù)加工等細節(jié)環(huán)節(jié)，從而進一步保障教學(xué)質(zhì)量和應(yīng)用效益。通過定期進行老師微課庫學(xué)習(xí)、觀摩、評課、研討、反思等活動，進一步推動高中物理區(qū)域網(wǎng)和本研究區(qū)的教學(xué)實踐模式，從而進一步提高教學(xué)質(zhì)量，保障學(xué)生學(xué)習(xí)成果。

參考文獻：

[1]王塔娜微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].西部素質(zhì)教育，2016，（03）。

[2]胡閃閃微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2016，（01）。