韓英

摘要：語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)多識(shí)少寫，并且把識(shí)字集中在低年級(jí)進(jìn)行教學(xué)，可見識(shí)字教學(xué)在低年級(jí)中的重要地位，如何讓學(xué)生樂學(xué)善學(xué)，掌握科學(xué)的識(shí)字方法，提高識(shí)字效率，鞏固識(shí)字成果，是低年級(jí)語文教學(xué)的熱點(diǎn)問題之一。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；低年級(jí)；快樂識(shí)字；提高效率

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文、教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣?！蹦敲慈绾温鋵?shí)學(xué)生的主人地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣呢？三十多年來，我不斷探索，不斷嘗試，我在識(shí)字教學(xué)方法與策略上做了如下總結(jié)：

一、利用電化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)識(shí)字能力

我根據(jù)低年級(jí)學(xué)生年齡小、好動(dòng)、自制力較差等特點(diǎn)，在教學(xué)過程中應(yīng)盡可能利用多媒體課件進(jìn)行課堂教學(xué)，多媒體教學(xué)，圖文聲并茂，讓學(xué)生在有趣的活動(dòng)和游戲中自主學(xué)習(xí)新知識(shí)，運(yùn)用新知識(shí)。多媒體教學(xué)不但能強(qiáng)化學(xué)生的記憶，而且還給學(xué)生展現(xiàn)出無限的知識(shí)空間，激發(fā)學(xué)生獲取信息和新知識(shí)的的情感需求。識(shí)字教學(xué)中，合理運(yùn)用電教手段，能有效的提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)記能力。在識(shí)字教學(xué)時(shí)，我借助多媒體課件創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的童話情境，向?qū)W生展示字謎，摘果子，小蜜蜂采花蜜，送生字寶寶回家、加一加、減一減等形式識(shí)字。生動(dòng)、形象、活潑的動(dòng)畫情境，優(yōu)美的音樂，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的欲望，還提高了識(shí)字效率。

二、運(yùn)用漢字的構(gòu)字規(guī)律識(shí)字

在識(shí)字教學(xué)中，如何使字的音、形、義統(tǒng)一起來，字形教學(xué)就成為難點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生在識(shí)字中逐漸了解、體會(huì)和總結(jié)漢字本身的規(guī)律，對(duì)于解決字形的難點(diǎn)是十分有利的。漢字字形雖然復(fù)雜但仍有規(guī)律可循。在漢字中，獨(dú)體字占小部分，絕大部分是合體字。在識(shí)字教學(xué)中，要注重學(xué)生識(shí)字方法的培養(yǎng)，如教“淚”字，出示“眼睛流淚，淚水汪汪”的畫面，學(xué)生便能牢記此字。又如，在教學(xué)“采”字時(shí)，可利用電教媒體制作一個(gè)“手”字，手在樹上采摘東西。學(xué)生非常牢固的記住了這個(gè)字。在教學(xué)“告”字時(shí)，出現(xiàn)一頭牛，然后出現(xiàn)一張大嘴，咬掉了牛尾巴，利用電教媒體將“?！焙汀翱凇眱蓚€(gè)字，移動(dòng)成一個(gè)“告”字。告訴學(xué)生可以用一口咬掉牛尾巴的形象記憶記這個(gè)“告”字。這種直觀的教學(xué)可以加深學(xué)生對(duì)生字鞏固。

三、互幫互助，在合作中識(shí)字

一個(gè)班級(jí)的學(xué)生必然存在個(gè)體差異。面對(duì)眾多的學(xué)生，教師難以一一關(guān)注?；突ブ〗M合作學(xué)習(xí)是最好的解決方式。如交流不同的識(shí)字方法，對(duì)于同一個(gè)字，不同的學(xué)生，甚至是同一個(gè)學(xué)生也可能會(huì)想到幾種識(shí)字方法。通過交流，能形成資源共享，能分享彼此的識(shí)字方法，互相啟迪，互相借鑒，整合不同的觀點(diǎn)，汲取彼此的智慧，從而達(dá)到共同成長，共同進(jìn)步的目的。如有的學(xué)困生學(xué)生字時(shí)寫錯(cuò)別字，我就讓小組同學(xué)互相檢查、互相指出，并且要糾正錯(cuò)誤的地方。這樣，不僅幫助了別人識(shí)字，而且也提高了自己的識(shí)字能力。

四、充分利用教材提供的語言環(huán)境幫助學(xué)生識(shí)字

閱讀是識(shí)字的目的，也是識(shí)字的途徑。因此識(shí)字和閱讀是緊密聯(lián)系的。我們應(yīng)該充分利用教材提供的語言環(huán)境幫助學(xué)生識(shí)字。文中識(shí)字，主要是在指導(dǎo)學(xué)生初讀課文時(shí)，要有識(shí)字意識(shí)。如學(xué)生自讀課文時(shí)，畫出不認(rèn)識(shí)的字。在匯報(bào)讀書情況時(shí)，學(xué)生利用聽讀、指讀等方式，強(qiáng)化在語言環(huán)境中記字；教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際（讀不正確的主要原因是字不認(rèn)識(shí)），對(duì)認(rèn)讀字用投影、板書等方式加以強(qiáng)化。

案例《北京》認(rèn)讀字較多，教師可以通過投影分別打出這兩句話，也可以在句中把認(rèn)讀字套紅，指導(dǎo)學(xué)生邊認(rèn)字，邊讀文。在學(xué)生整體感知課文、理解課文的過程中，考慮識(shí)字的需要加以板書，并有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生看板書。

教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)全文的把握情況（說說課文講什么事），板書并認(rèn)讀字詞：

綠樹成蔭、鮮花盛開、風(fēng)景優(yōu)美、來來往往、高樓大廈、名勝古跡。指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀，再結(jié)合課文及課件，一座古老、美麗的現(xiàn)代化城市，躍然紙上。孩子們也掌握了字義。為識(shí)字教學(xué)打下了良好基礎(chǔ)。

案例：《兩只鳥蛋》在學(xué)生整體感知后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)我對(duì)鳥蛋的喜愛時(shí)，必然涉及“取”和“拿”的不同，“涼涼的”等詞語，板書認(rèn)讀。討論：媽媽為什么說鳥媽媽一定會(huì)著急？（板書“一定”認(rèn)讀）“我聽了媽媽的話怎樣想，怎樣做？”（板書“連忙”“輕輕地”“送還”認(rèn)讀）。

這樣把識(shí)字和指導(dǎo)朗讀、理解內(nèi)容、發(fā)展思維、培養(yǎng)語感結(jié)合在一起，使識(shí)字更有情境，也易于學(xué)生對(duì)識(shí)記字詞的理解。

五、識(shí)字教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)自主識(shí)字的能力，教給學(xué)生識(shí)字方法

開放教法，作為主要陣地的課堂識(shí)字教學(xué)，教會(huì)學(xué)生如何識(shí)字是關(guān)系到學(xué)生能否自主識(shí)字的關(guān)鍵所在。沒有一種教學(xué)法是適用于教學(xué)的每個(gè)階段的，也沒有一種一元化的識(shí)字教學(xué)途徑和不同的教學(xué)切入口，彼此并無對(duì)立性，應(yīng)當(dāng)相互補(bǔ)足，自覺地綜合運(yùn)用，因地因時(shí)甚至因人具體選擇。因此，教學(xué)中，教師應(yīng)以海納百川的精神取各種識(shí)字教法所長，教給學(xué)生多種識(shí)字方法，培養(yǎng)他們獨(dú)立識(shí)字的能力。教師應(yīng)使兒童漸漸學(xué)會(huì)用自己喜歡的方法或適合的方法識(shí)字，逐步培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字能力。有了這種獨(dú)立識(shí)字的能力，學(xué)生就不會(huì)再有畏懼心，主動(dòng)學(xué)習(xí)漢字，并且樂于去識(shí)字。

雖然低年級(jí)識(shí)字教學(xué)任務(wù)比較繁重，但是如果做教師的能夠充分利用多媒體教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生對(duì)漢字的學(xué)習(xí)興趣，教給學(xué)生科學(xué)的識(shí)字方法，并能夠利用多種方式教學(xué)。并讓學(xué)生積極主動(dòng)、輕松愉快的去識(shí)字，就會(huì)高質(zhì)量、高效率的完成識(shí)字教學(xué)任務(wù)。