陳紅

【摘 要】現(xiàn)實(shí)生活是寫作的基礎(chǔ)，現(xiàn)實(shí)生活在不斷發(fā)生變化，學(xué)生刻畫現(xiàn)實(shí)生活的手法也應(yīng)該有一定的調(diào)整，而作為小學(xué)生寫作的引導(dǎo)者，教師的教學(xué)方法自然也要及時(shí)更新。本文在分析小學(xué)生寫作現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，研究一些寫作教學(xué)的創(chuàng)新方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 寫作教學(xué) 教學(xué)方法 創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.09.082

提到寫作，教師稱教學(xué)“難”，學(xué)生稱學(xué)習(xí)“難”。而究竟為什么會(huì)如此難值得深思。難在教師寫作教學(xué)的方法欠缺恰當(dāng)性，難在學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)欠缺科學(xué)性。教師在寫作教學(xué)中遇到困難不知尋求解決之道，學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難不知查找原因，自然難上加難。本文首先對(duì)目前小學(xué)生的語(yǔ)文寫作現(xiàn)狀進(jìn)行分析與研究，據(jù)此提出具有創(chuàng)新性的寫作教學(xué)方法。

一、小學(xué)生語(yǔ)文寫作現(xiàn)狀分析

新的教學(xué)理念的提出，教學(xué)改革的推進(jìn)，這些都對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育的發(fā)展注入了新的血液與生機(jī)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)板塊自然也受益匪淺，在原來(lái)的基礎(chǔ)上都取得了更大的進(jìn)步。我們應(yīng)該以一種更加謙虛的態(tài)度看待進(jìn)步，并且能夠看到美中之不足。目前小學(xué)生語(yǔ)文寫作的現(xiàn)狀，喜憂并存，我們對(duì)一些不良的影響因素加以闡釋：

（一）文章缺乏情感的融入

從小學(xué)生的年齡特征來(lái)看，學(xué)生的心智正處于發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，因此在看待很多事物的過(guò)程中存在較大的局限性，想要使小學(xué)生像初中學(xué)生及高中學(xué)生那樣融入文章一些濃厚的情感元素，是很困難的，同時(shí)也是與學(xué)生的年齡不相適應(yīng)的，但是，小學(xué)生的可貴之處就是有寶貴的童真。如果學(xué)生能夠?qū)⑦@份童真融入文章之中，無(wú)疑能夠給人帶來(lái)極大的震撼與感動(dòng)。而目前小學(xué)生在寫作過(guò)程中卻難以體現(xiàn)其童真，整篇文章難以以情感人、難以以情動(dòng)人，文章也難以體現(xiàn)童真，成為學(xué)生寫作能力提升的瓶頸。

（二）學(xué)生的寫作陷入模式化

對(duì)與剛剛接觸到寫作的小學(xué)生而言，寫作無(wú)疑是神秘的，何為模仿他人的文章？何為表達(dá)個(gè)人的見(jiàn)解？這些對(duì)學(xué)生來(lái)講無(wú)疑是困惑的。一些學(xué)生面對(duì)題目無(wú)從著手，就找來(lái)別人的文章來(lái)模仿，結(jié)果由于缺乏及時(shí)有效的引導(dǎo)，學(xué)生在模仿的過(guò)程中失去了靈活性與借鑒性，模仿演變?yōu)楣虐宓某u，尤其學(xué)生在借鑒一些寫作框架的過(guò)程中，使文章固定的一定的框架中，學(xué)生按照框架寫作，很難有發(fā)揮的余地，更不要談創(chuàng)新了。這種情況很多小學(xué)生在寫作的過(guò)程中都存在，對(duì)學(xué)生的寫作產(chǎn)生了極為不良的影響。

（三）學(xué)生的創(chuàng)新沒(méi)有受到充分的尊重

隨著信息時(shí)代的到來(lái)，人們獲取信息的途徑更加多元化，對(duì)于具有較強(qiáng)模仿能力的小學(xué)生而言，也能夠通過(guò)課堂之外了解到更多的信息，學(xué)生的視野與知識(shí)點(diǎn)都得到了極大的拓展，學(xué)生自然也有更多自己的想法，在寫作的過(guò)程中小學(xué)生可能就自己對(duì)一些事物的看法發(fā)表見(jiàn)解。由于小學(xué)生存在對(duì)事物的認(rèn)識(shí)不夠深入及全面等多種情況，可能學(xué)生的新觀點(diǎn)與人們正常的觀念存在一些的差異性，并且可能存在出入較大的情況，語(yǔ)文教師在讀到學(xué)生諸如此類的文章時(shí)，一般會(huì)采取批評(píng)或否定的方式，這無(wú)疑使學(xué)生的創(chuàng)新思想被扼殺。學(xué)生在寫作的過(guò)程中出現(xiàn)了不敢發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解的情況，阻礙了學(xué)生寫作的進(jìn)步。

（四）寫作與生活及大自然不貼切

生活中形形色色的人、事、物能夠給學(xué)生的思想帶來(lái)一定的沖擊，使學(xué)生產(chǎn)生諸多情感，進(jìn)而匯聚成寫作的源泉。山、水、花、鳥的靈動(dòng)，能夠給學(xué)生帶來(lái)諸多美好的體驗(yàn)，使學(xué)生產(chǎn)生千言萬(wàn)語(yǔ)，匯聚成寫作的靈感。只有生活與大自然能夠激發(fā)學(xué)生無(wú)窮無(wú)盡的寫作欲望。而目前小學(xué)生的寫作課在教室內(nèi)進(jìn)行，鋼筋水泥墻將學(xué)生與寫作的源泉隔開，即使學(xué)生掌握了再多的詞匯，背誦了再多的優(yōu)美段落，加工出來(lái)的文章也難以滲透生活的氣息，進(jìn)而文章讀起來(lái)多了幾分矯揉造作的味道，難以使學(xué)生的文章從思想與意境方面得以拔高。

二、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的幾個(gè)創(chuàng)新方法

通過(guò)對(duì)目前小學(xué)生語(yǔ)文寫作的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題不在少數(shù)，除了文中提到的幾個(gè)問(wèn)題之外，還有一些其他問(wèn)題。小學(xué)語(yǔ)文教師在輔導(dǎo)學(xué)生寫作的過(guò)程中，應(yīng)該對(duì)輔導(dǎo)方法與技巧進(jìn)行深思，對(duì)于一些傳統(tǒng)落后的輔導(dǎo)方法，要及時(shí)淘汰，積極根據(jù)現(xiàn)代學(xué)生的特點(diǎn)及寫作的特點(diǎn)，創(chuàng)新一些新的寫作教學(xué)方法。

（一）融入童真

小學(xué)生貴在有一顆童心，雖然小學(xué)生的文章沒(méi)有華麗的辭藻，沒(méi)有巧妙的結(jié)果，但是如果融入童真，表達(dá)小學(xué)生的正輕視感，也能夠給讀者留下極為深刻的印象，從而深深的打動(dòng)讀者。本人在引導(dǎo)小學(xué)生融入童真于寫作的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生寫作文時(shí)要遵從本心。例如：學(xué)生在描寫自己喜歡的小動(dòng)物時(shí)，就鼓勵(lì)學(xué)生將自己對(duì)小動(dòng)物的真實(shí)情感表達(dá)出來(lái)，學(xué)生會(huì)將小動(dòng)物當(dāng)作自己的“寶寶”，會(huì)將小動(dòng)物當(dāng)作自己的“玩伴”，會(huì)將小動(dòng)物當(dāng)作自己的“好朋友”等，真實(shí)情感流露于整個(gè)文章的字里行間，十分有真實(shí)感。

（二）靈活吸取取營(yíng)養(yǎng)

寫作模式化對(duì)學(xué)生的寫作是十分不利的，學(xué)生汲取寫作營(yíng)養(yǎng)的過(guò)程中，應(yīng)該為自己的寫作服務(wù)，而這個(gè)服務(wù)是靈活的，以寫作的實(shí)際需要而定。教師必須在引導(dǎo)學(xué)生靈活汲取寫作營(yíng)養(yǎng)方面下工夫，對(duì)小學(xué)生而言如何借鑒他人寫作的優(yōu)點(diǎn)是一件比較迷茫的事情。機(jī)械的抄襲對(duì)寫作毫無(wú)幫助，學(xué)生又缺乏一定的靈活借鑒能力，只有教師引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的借鑒方法，學(xué)生才能逐漸通過(guò)他人優(yōu)秀的作品很好的吸收營(yíng)養(yǎng)，幫助學(xué)生的寫作“之苗”茁壯成長(zhǎng)。

（三）教師充分尊重學(xué)生的寫作中的創(chuàng)新舉動(dòng)

不管學(xué)生在寫作過(guò)程中發(fā)表的新觀點(diǎn)是正確的，還是存在一定的偏差，教師首先應(yīng)該對(duì)學(xué)生寫作過(guò)程中大膽創(chuàng)新的精神與勇氣加以表?yè)P(yáng)，而后對(duì)存在的問(wèn)題，教師再友好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生糾正認(rèn)識(shí)方面存在的偏差，這樣既能夠使學(xué)生的觀念更加正確，同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)與幫助，也更好的堅(jiān)定了學(xué)生在寫作過(guò)程中發(fā)表新觀點(diǎn)與見(jiàn)解的勇氣，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，對(duì)學(xué)生的寫作有很大幫助。

（四）貼近生活、貼近大自然

貼近生活、貼近大自然，需要教師在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的過(guò)程中對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式做出一定的調(diào)整。學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)不能僅困在教室內(nèi)，應(yīng)該走出教室。例如：春天來(lái)了，教師布置一篇描寫春天美好景色的文章，教師可以在寫作課堂上組織學(xué)生到校園去觀察春的蹤跡，觀察花、小草、樹葉等等，這樣學(xué)生再展開寫作，勢(shì)必能夠收到完全不同的效果。

創(chuàng)新是促進(jìn)事物發(fā)展的原動(dòng)力，寫作教學(xué)也是如此，教師也要積極創(chuàng)新教學(xué)方法，新的方法要更加科學(xué)奏效，這樣教師在寫作教學(xué)中也更加輕松，學(xué)生的寫作水平也能夠穩(wěn)步上升。