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        高中英語課堂中的差異化

        2017-05-26 14:01:10朱一群
        南北橋 2017年9期
        關(guān)鍵詞:差異化分層教學(xué)高中英語

        朱一群

        【摘 要】在英語教學(xué)中運用分層教學(xué)法,既尊重個性,體現(xiàn)差異,又激發(fā)活力促進(jìn)發(fā)展既幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上某些心理障礙,避免學(xué)習(xí)時優(yōu)等生主動,中等生被動后,進(jìn)生不動的局面,又激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,使“要我學(xué)”的學(xué)習(xí)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效程度,從而真正實現(xiàn)英語教學(xué)人人有事做,人人在做事,人人有成功的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

        【關(guān)鍵詞】高中英語 差異化 分層教學(xué)

        中圖分類號:G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A DOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2017.09.052

        分層教學(xué)主要是指教師在教學(xué)活動開展中對學(xué)生進(jìn)行深入地觀察、分析,從學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣、愛好、英語內(nèi)化能力等個體差異出發(fā),根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度將其分成不同的等級,并將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)按照學(xué)生的層級進(jìn)行分層,針對不同等級學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)特點對其進(jìn)行不同內(nèi)容的教學(xué),開展有針對性地教學(xué),以此實現(xiàn)因材施教的教學(xué)方式。分層教學(xué)只是在對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層,并不是對學(xué)生的人格進(jìn)行分層,因此教師在開展分層教學(xué)的時候需要對學(xué)生給予充分的人格尊重,尊重學(xué)生的個性差異。以此同時,分層教學(xué)也不同于傳統(tǒng)教學(xué)中根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績劃分的“快慢班”,分層教學(xué)主要是對班級中的所有學(xué)生進(jìn)行分層,而不是分班教學(xué)。

        一、高中英語分層教學(xué)問題分析

        高中英語分層教學(xué)問題主要表現(xiàn)在英語學(xué)習(xí)小組的劃分、分層教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)方面,下面是對上述問題的原因分析:1.對分層教學(xué)這一概念把握不到位,認(rèn)為分組即分層,簡化了學(xué)習(xí)小組的劃分。2.對任務(wù)型教學(xué)模式應(yīng)用不到位,在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中,英語教師應(yīng)適時引導(dǎo)。3.對于英語學(xué)習(xí)小組的劃分標(biāo)準(zhǔn)過于模糊、獨斷,沒有做到學(xué)習(xí)小組成員的多樣化。4.在一學(xué)期的英語學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是不斷變化的,而某些英語教師因為教學(xué)工作量較大,經(jīng)常忘記調(diào)整學(xué)習(xí)小組的組員分配。5.在備課時,習(xí)慣性地把全班同學(xué)看作一個整體來制訂目標(biāo)和教學(xué)任務(wù),教師若根據(jù)小組來制訂相應(yīng)的教學(xué)計劃,會給教學(xué)工作帶來較大的負(fù)擔(dān),往往心有余而力不足。

        二、分層教學(xué)的實際操作

        (一)課前準(zhǔn)備

        為實施分層教學(xué),教師要對學(xué)生進(jìn)行摸底調(diào)查,劃分層次。摸底測試是其中一個措施。當(dāng)然,為了分層而進(jìn)行得摸底考試,難度應(yīng)該比平常普通的考試難度系數(shù)大,并且題型應(yīng)該更加靈活,更加多元化。英語的摸底測試,除了筆試,口試也是不可或缺的一項。除此之外,教師也要通過查閱學(xué)生檔案、測驗、平時觀察、家訪等各種途徑,充分認(rèn)識每位學(xué)生個體間的差異,綜合考慮每位學(xué)生原有的水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等。學(xué)生分層之后,教師就要根據(jù)分層的特點進(jìn)行備課。因為分層教學(xué),教師的備課量較以往相比增加了許多,教師除了認(rèn)真鉆研大綱、教材、確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)外還要根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平,確定與之適應(yīng)的教學(xué)要求。比如C層的學(xué)生,要求他們掌握基本詞匯、語法,理解教學(xué)內(nèi)容,能應(yīng)用簡單的英語。B層學(xué)生要求他們在C的基礎(chǔ)上,進(jìn)行有一些較難的閱讀和寫作訓(xùn)練。對于A層學(xué)生則要求他們在B層的基礎(chǔ)上,加上一些較難的聽說訓(xùn)練,鍛煉他們的英語思維。

        (二)課堂教學(xué)

        在課堂教學(xué)環(huán)節(jié),不同層次的教學(xué)方法也應(yīng)該適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。一般說,A層學(xué)生基礎(chǔ)知識扎實,有很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,正確的學(xué)習(xí)方法,所以教師的指導(dǎo)著重在培養(yǎng)其英語思維能力,指導(dǎo)學(xué)生做一些思維難度較大的題目,并讓他們積極參加英語活動,擴(kuò)大視野,拓寬知識面,提高綜合能力。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際,盡量以啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)為主。教師可以設(shè)計一定的活動,布置一定的任務(wù)讓學(xué)生小組合作或獨立完成。比如,讓學(xué)生根據(jù)某個主題制作英文剪報,角色扮演等。但是A層同學(xué)容易因為自己的“優(yōu)勢”而驕傲,所以教師同時要加強(qiáng)學(xué)生的思想教育。B層學(xué)生基本能夠掌握基本知識,也掌握了一定的學(xué)習(xí)方法,但缺乏勤奮好學(xué)的精神和獨立思考的習(xí)慣,所以對他們要加強(qiáng)這方面的指導(dǎo)。C層學(xué)生缺乏自信心,知識欠缺多,沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,所以應(yīng)善于有重點地進(jìn)行輔導(dǎo)。尤其是對他們的基礎(chǔ)知識訓(xùn)練要加強(qiáng)??偟膩碚f,在課堂教學(xué)中,對A層學(xué)生以“放”為主,“放”中有“扶”,重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué);對B層學(xué)生要“扶”中有“放”,而C層學(xué)生則是要以“扶”為主,重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。只有盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,才能調(diào)動全體學(xué)生非智力心理因素的積極作用。

        (三)分層輔導(dǎo),分層作業(yè)

        分層輔導(dǎo)是分層教學(xué)中的一個重要輔助環(huán)節(jié)。課內(nèi)分層輔導(dǎo)主要針對課堂上的分層目標(biāo)、分層練習(xí)進(jìn)行,幫助不同層次的學(xué)生完成各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)與練習(xí)。課外輔導(dǎo)重點放在培優(yōu)輔差上。對后進(jìn)生的輔導(dǎo),主要從端正學(xué)習(xí)態(tài)度,明確學(xué)習(xí)目的培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣等方面入手對優(yōu)生輔導(dǎo)則側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生綜合運用的能力與技巧。分層目標(biāo)教學(xué)的另一個環(huán)節(jié)是達(dá)標(biāo)測評。要檢查一節(jié)課的效果如何,這一環(huán)節(jié)就必須要體現(xiàn)分層教學(xué)的特點進(jìn)行分層測評。因此準(zhǔn)備練習(xí)的時候就必須要根據(jù)該節(jié)課對不同層次學(xué)生的不同要求進(jìn)行出題,讓不同層次的學(xué)生都有題可做,都能從練習(xí)中得到對知識點的鞏固。

        (四)課后反思

        每個學(xué)生都有各自的特長、個性和交際能力,充分尊重學(xué)生的個體差異,要求因人而異,運用各種手段鼓勵、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教學(xué)中時刻以學(xué)生為主體,不斷增強(qiáng)他們的自信心和合作精神,上課就會越來越省時省力,從而收到令人滿意的教學(xué)效果。然而,在具體操作過程中,由于受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響,教師可能無意中會忽視學(xué)生的綜合表現(xiàn),而片面地看待后進(jìn)生的成績,一句不經(jīng)意的批評指責(zé)之辭有可能會讓他們喪失所有的學(xué)習(xí)熱情。作為教育工作者應(yīng)該切記一條:耐心、細(xì)心地呵護(hù)每一位學(xué)生,多看到他們的長處,多鼓勵他們的進(jìn)步。

        分層教學(xué)是面向全體學(xué)生,提高英語聽說讀寫四種技能,全面調(diào)動學(xué)生積極性和創(chuàng)造性的一種值得借鑒與深化的教學(xué)探索。我們的出發(fā)點是“一切為了學(xué)生”,我們的心愿是“提高英語質(zhì)量教學(xué)”,不過分層教學(xué)在高中英語課堂的運用還很不成熟,在今后的教學(xué)實踐中我們將繼續(xù)探討和研究。

        參考文獻(xiàn)

        [1]梁巧賢.芻議高中英語分層教學(xué)[J].考試周刊,2014(83)

        [2]鄧曉娟.對高中英語分層教學(xué)的探討[J].讀寫算(教研版),2013(18)

        [3]應(yīng)文琴.高中英語分層教學(xué)的嘗試[J].中小學(xué)外語教學(xué)(中學(xué)篇),2006(09)

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