吳磊

摘要：本文針對目前產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)中“以教師講述為主”的教學(xué)問題進(jìn)行研究。由于忽略了學(xué)生在產(chǎn)品設(shè)計(jì)創(chuàng)意過程中的主動性指導(dǎo)，造成了目前產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)中的“交互盲區(qū)”。“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方法可有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)方法的不足。經(jīng)過產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計(jì)課程的實(shí)踐表明，該教學(xué)方法可有效提高課堂的教學(xué)效果，可在其他工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)類課程中推廣使用。

關(guān)鍵詞：“翻轉(zhuǎn)課堂”；產(chǎn)品設(shè)計(jì)；主動性教學(xué)；設(shè)計(jì)創(chuàng)新

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）20-0177-03

產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)具有實(shí)踐性和動手性要求非常強(qiáng)的特點(diǎn)。但是，在傳統(tǒng)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)中，依然采取的是“以教師講述為主”的教學(xué)方式。具體而言，目前以單純講授知識點(diǎn)為主的教學(xué)方式，使得教師很難在知識點(diǎn)的講述過程中，對學(xué)生產(chǎn)品的設(shè)計(jì)過程進(jìn)行深入而有效地指導(dǎo)。這種教師在課堂上講授知識點(diǎn)，課后學(xué)生完成產(chǎn)品設(shè)計(jì)作業(yè)的“被動式”教學(xué)模式，忽略了師生在產(chǎn)品設(shè)計(jì)和創(chuàng)意過程中的有效溝通，造成了產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)中的“交互盲區(qū)”。據(jù)相關(guān)實(shí)踐證明，這種教學(xué)模式與目前工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展趨勢是不符合的。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念及文獻(xiàn)回顧

“翻轉(zhuǎn)課堂”也稱為“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”，英文為“Flipped Classroom”，是指通過調(diào)整課堂內(nèi)外教學(xué)內(nèi)容的新型模式，激發(fā)學(xué)生的主動性學(xué)習(xí)建構(gòu)過程[1]。具體而言，教師不再過多占用課堂的時(shí)間來講授基本知識點(diǎn)，而是針對學(xué)生課前準(zhǔn)備的相關(guān)問題進(jìn)行師生與生生之間的交流和互動，教師也能有更多的課堂時(shí)間與每個(gè)同學(xué)進(jìn)行交流。在課后，學(xué)生可以自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、學(xué)習(xí)風(fēng)格和知識可視化呈現(xiàn)的方式，教師則主要滿足學(xué)生的知識互動需要和個(gè)性化的學(xué)習(xí)動機(jī)。在這種新型“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式影響下，課堂內(nèi)師生面對面的寶貴時(shí)間，使得學(xué)生能夠更專注于基于知識點(diǎn)創(chuàng)新的互動討論，師生可以共同研究或解決產(chǎn)品設(shè)計(jì)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)問題，從而幫助學(xué)生獲得更深層次的知識理解和建構(gòu)。

在“翻轉(zhuǎn)課堂”的學(xué)術(shù)研究方面，卜彩麗等（2016）對于目前“翻轉(zhuǎn)課堂”的學(xué)術(shù)研究現(xiàn)狀，從文章數(shù)量、期刊分布等幾個(gè)方面進(jìn)行深入文獻(xiàn)挖掘研究[2]。楊春梅（2016）對高等教學(xué)的“翻轉(zhuǎn)課堂”研究從認(rèn)知負(fù)荷、建構(gòu)主義等多角度進(jìn)行分析[3]。祝智庭等（2016）提出了“翻轉(zhuǎn)課堂”2.0的研究概念[4]。曾明星等（2016）提出了MOOC和“翻轉(zhuǎn)課堂”相互融合的研究思路[5]。周賢波等（2016）研究了項(xiàng)目教學(xué)研究中的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式[6]。Triantafyllou E（2015）研究了數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)課程中的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)及學(xué)生參與模式[7]。宋艷玲等（2014）認(rèn)為，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式本質(zhì)上是降低了認(rèn)知負(fù)荷，使學(xué)習(xí)者的認(rèn)知資源得到更為合理的分配[8]。何克抗（2014）從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)出發(fā)，較為深入地分析了“翻轉(zhuǎn)課堂”的未來發(fā)展趨勢[9]。宋朝霞（2014）研究了以任務(wù)驅(qū)動的項(xiàng)目式教學(xué)中的“翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)習(xí)模式[10]。何朝陽（2014）分析了以邁阿密大學(xué)等為主的美國大學(xué)中的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式[11]。魏加興（2015）研究了工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方法[12]。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”在產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)中的研究框架

目前，越來越多的工業(yè)設(shè)計(jì)系的專業(yè)教師意識到學(xué)生主動性學(xué)習(xí)的需求，希望能夠通過使用新型的教學(xué)方法和教學(xué)模式來促進(jìn)學(xué)生主動性學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)的發(fā)展進(jìn)程。“翻轉(zhuǎn)課堂”這種教學(xué)方法就是調(diào)動起學(xué)生主動學(xué)習(xí)和積極學(xué)習(xí)的重要方法之一。在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中，教師通過課堂視頻或其他人機(jī)交互的可視化形式提前給學(xué)生提供課程的知識點(diǎn)材料，而課堂時(shí)間除了重要知識點(diǎn)的講授和答疑外，主要用于學(xué)生產(chǎn)品設(shè)計(jì)相關(guān)過程的研討和師生之間創(chuàng)意開發(fā)互動。在整個(gè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，教師會對學(xué)生提供針對性的講授、指導(dǎo)和師生之間的互動。這種以學(xué)生主動學(xué)習(xí)為核心的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方法，非常符合以實(shí)踐和應(yīng)用為主的工業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)。

具體而言，以往的傳統(tǒng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)課堂中，教師進(jìn)行知識點(diǎn)講授，學(xué)生被動聽講，這種“以教師為中心”的教學(xué)方法，嚴(yán)重缺少師生互動。課后，教師布置產(chǎn)品設(shè)計(jì)的作業(yè)，學(xué)生在完成作業(yè)的時(shí)候無人指導(dǎo)，造成對知識的理解和應(yīng)用狀況不佳的現(xiàn)象。采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式以后，學(xué)生在課前可以得到教師有針對性地知識導(dǎo)入、知識引導(dǎo)和在線互動，形成以學(xué)生主動性學(xué)習(xí)的教學(xué)前期基礎(chǔ)。然后，在課堂中，教師再進(jìn)行相關(guān)知識點(diǎn)的精講，師生之間可以進(jìn)行一定的互動與交流。課后，師生還可以進(jìn)行互動交流和協(xié)同評價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)良好的互動型全流程教學(xué)的過程，具體見圖1和表1。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”在《產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計(jì)》課程中的實(shí)踐研究

移動互聯(lián)網(wǎng)的普及和人機(jī)交互技術(shù)在數(shù)字化教育領(lǐng)域的發(fā)展，使得“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式在技術(shù)層面已經(jīng)逐漸成熟。學(xué)生可以通過移動互聯(lián)網(wǎng)去使用豐富的在線教育資源，不再單純地依賴授課教師在課堂中教授的知識?！胺D(zhuǎn)課堂”學(xué)習(xí)模式的重點(diǎn)并不在于在線學(xué)習(xí)，而是如何在不同環(huán)境中給學(xué)生更多開放的時(shí)間和空間來學(xué)習(xí)傳統(tǒng)課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使得教師和學(xué)生都可以獲取更高水平的教學(xué)實(shí)踐和個(gè)性化學(xué)習(xí)?；谝陨显颍疚臄M采用“翻轉(zhuǎn)課堂”這種主動性的教學(xué)方法，應(yīng)用到產(chǎn)品設(shè)計(jì)的教學(xué)研究中，以《產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計(jì)》這一工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程為依托進(jìn)行教學(xué)研究與探索，促進(jìn)工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生形成主動學(xué)習(xí)的模式，并不斷摸索在工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐中的新型協(xié)同教學(xué)方法，主要的實(shí)踐方法如下。

1.實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生主動學(xué)習(xí)為中心”的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式：在基于“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”的產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)模式中，實(shí)現(xiàn)了從“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)模式，課堂可以進(jìn)行深入地產(chǎn)品設(shè)計(jì)專題研討和開創(chuàng)豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會。學(xué)習(xí)者可以從被動接納知識點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃舆M(jìn)行創(chuàng)新的過程，能夠積極參與設(shè)計(jì)創(chuàng)意相關(guān)知識形成的過程。同時(shí)，教師可以根據(jù)實(shí)際情況來評估他們的學(xué)習(xí)方式，有效地提升了教師與學(xué)生創(chuàng)新思維的協(xié)同互動和耦合創(chuàng)新。

2.“翻轉(zhuǎn)課堂”在產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用模式和技術(shù)研究：以移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、人機(jī)交互技術(shù)和多媒體可視化技術(shù)為手段，建立無縫鏈接的師生交流平臺和在線學(xué)習(xí)、答疑和互動平臺，授課教師可以隨時(shí)和學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行溝通和交流，增進(jìn)實(shí)際產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計(jì)的教學(xué)質(zhì)量。

3.實(shí)現(xiàn)靈活多樣化的產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計(jì)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方法：產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計(jì)課程容納多種形式的學(xué)習(xí)模式，授課教師可以安排不同的教學(xué)節(jié)奏來適應(yīng)課堂或單元知識，可能會涉及設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)合作、設(shè)計(jì)專題研究、設(shè)計(jì)情景模擬及產(chǎn)品設(shè)計(jì)評估與優(yōu)化研究等內(nèi)容。

4.實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)模式和面對面互動的教學(xué)關(guān)系：在產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計(jì)課堂上，授課教師需要不斷觀察學(xué)生的動態(tài)反饋，及時(shí)提供反饋意見并且評估他們的設(shè)計(jì)創(chuàng)意作品。同時(shí)，教師需要對學(xué)生的產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計(jì)的草圖創(chuàng)意、用戶分析和效果圖等進(jìn)行一定的反饋，并提供針對性的建議和意見。

5.從科學(xué)定量角度對“翻轉(zhuǎn)課堂”的計(jì)算機(jī)輔助協(xié)同評價(jià)：通過主成分分析、數(shù)據(jù)包絡(luò)分析等多維度定量數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)方法和計(jì)算機(jī)輔助技術(shù)，再通過學(xué)生對課程的在線評價(jià)和反饋問卷，對“翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行相應(yīng)地改進(jìn)和優(yōu)化，形成良好的教學(xué)“自激勵(lì)和自反饋系統(tǒng)”。

工業(yè)設(shè)計(jì)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，其設(shè)計(jì)對象譬如產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)、人機(jī)交互設(shè)計(jì)等，都是需要和市場、用戶、體驗(yàn)等環(huán)節(jié)密切結(jié)合。采用“翻轉(zhuǎn)課堂”這種教學(xué)方法，可以有效地調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和研究的主動性，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，同時(shí)切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。采用“翻轉(zhuǎn)課堂”這種教學(xué)方法，不僅可以大大增加師生互動的時(shí)間，而且也可以拓展師生互動的空間維度，切實(shí)提高師生互動的靈活性、多樣性，彌補(bǔ)了目前產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計(jì)課堂理論教學(xué)和設(shè)計(jì)創(chuàng)意實(shí)踐環(huán)節(jié)的脫節(jié)問題。

四、結(jié)論

本文將“翻轉(zhuǎn)課堂”在產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用方法進(jìn)行研究，實(shí)踐證明，“翻轉(zhuǎn)課堂”可有效增加課堂上師生之間互動的效率，提升學(xué)生主動性學(xué)習(xí)的積極性。在目前以“工業(yè)4.0”、“大數(shù)據(jù)”的工業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新理念升級、服務(wù)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)升級、用戶體驗(yàn)優(yōu)化升級的情境下，開拓工業(yè)設(shè)計(jì)的新型教學(xué)模式，提高學(xué)生主動性學(xué)習(xí)的方法，對于突出工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科辦學(xué)特色，培養(yǎng)工業(yè)設(shè)計(jì)高端人才有著較為重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]Bishop J L，Verleger M A.The flipped classroom：A survey of the research[C]//ASEE National Conference Proceedings，Atlanta，GA，2013.

[2]卜彩麗，孔素真.現(xiàn)狀與反思：國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究評述[J].中國遠(yuǎn)程教育，2016，（2）：26-33.

[3]楊春梅.高等教育翻轉(zhuǎn)課堂研究綜述[J].江蘇高教，2016，（01）：59-63.

[4]祝智庭，雷云鶴.翻轉(zhuǎn)課堂2.0：走向創(chuàng)造驅(qū)動的智慧學(xué)習(xí)[J].電化教育研究，2016，37（3）：5-12.

[5]曾明星，桂平，周清平，等.MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂融合的深度學(xué)習(xí)場域建構(gòu)[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2016，（1）：007.

[6]周賢波，雷霞，任國燦.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在項(xiàng)目課程中的教學(xué)模式研究[J].電化教育研究，2016，37（1）：97-102.

[7]Triantafyllou E，Timcenko O.Out of Classroom Instruction in the Flipped Classroom：the Tough Task of Engaging the Students[M]//Learning and Collaboration Technologies.Springer International Publishing，2015：714-723.

[8]宋艷玲，孟昭鵬，閆雅娟.從認(rèn)知負(fù)荷視角探究翻轉(zhuǎn)課堂[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2014，（1）：105.

[9]何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)，看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國的未來發(fā)展[J].電化教育研究，2014，（7）：5-16.

[10]宋朝霞，俞啟定.基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目式教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2014，32（1）：96-104.

[11]何朝陽，歐玉芳，曹祁.美國大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的啟示[J].高等工程教育研究，2014，（2）：148-151.

[12]魏加興.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課教學(xué)新模式探索[J].科技資訊，2015，13（31）：185-186.