摘 要：移動(dòng)微時(shí)代的到來(lái)促生了一系列的微學(xué)習(xí)活動(dòng)，微課程正是在這充滿(mǎn)機(jī)遇與挑戰(zhàn)的時(shí)代背景下所誕生的。文章結(jié)合微信公眾平臺(tái)與微課程的特點(diǎn)，探討了微信與微課程的完美結(jié)合為移動(dòng)學(xué)習(xí)及其學(xué)習(xí)者提供的全新學(xué)習(xí)環(huán)境，以及微信公眾平臺(tái)上微課程資源的設(shè)計(jì)原則及方法，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)出適合于高校學(xué)生在“零碎”的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)的微課程資源。

關(guān)鍵詞：微課程 微信公眾平臺(tái) 課程資源

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2017）04（a）-0162-02

1 微課程概述

1.1 微課程的起源與發(fā)展

微課程的最早起源于1993年美國(guó)北愛(ài)荷華大學(xué)LeroyA.McGrew教授所提出的60 s課程[1]。但是真正提出微課程概念的人卻是美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的David Penrose教授，他認(rèn)為微課程是基于一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一個(gè)主題，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)思想，錄制時(shí)長(zhǎng)在1 min左右的在線(xiàn)教學(xué)視頻，這種課程形式可以滿(mǎn)足學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)、在線(xiàn)學(xué)習(xí)的需求[2]。

由此可見(jiàn)，微課程并不是微型課件、課堂教學(xué)實(shí)錄節(jié)選的一個(gè)片段或是原有教學(xué)材料的堆砌。歸要結(jié)底，這些教學(xué)材料從本質(zhì)并沒(méi)有脫離傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)情境，僅僅只是將原來(lái)的大課改成小課，書(shū)面材料變成電子材料而已。真正意義上的微課程應(yīng)該是基于移動(dòng)設(shè)備和用戶(hù)特性以及學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)后的規(guī)范化學(xué)習(xí)資源的統(tǒng)稱(chēng)。至于微課程的時(shí)長(zhǎng)，我國(guó)許多學(xué)者都提倡微課的時(shí)長(zhǎng)為5～8 min左右，不得超過(guò)10 min以，這個(gè)時(shí)間的決定因素分為兩個(gè)方面：一是人的注意力高度集中持續(xù)時(shí)間，有研究表明在學(xué)習(xí)過(guò)程中人的注意力高度集中的時(shí)間一般不超過(guò)10 min；二是微課程的持續(xù)時(shí)間太長(zhǎng)也會(huì)受到平臺(tái)支持與推廣的限制。

1.2 基于微信公眾平臺(tái)的微課程所具備的優(yōu)勢(shì)

1.2.1 微信公眾平臺(tái)對(duì)微課程的支持

微課程的發(fā)布必須依賴(lài)于一定的移動(dòng)平臺(tái)，但并不局限于傳統(tǒng)意義上的視頻學(xué)習(xí)網(wǎng)站，因?yàn)橐曨l學(xué)習(xí)網(wǎng)站始終無(wú)法擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，也沒(méi)辦法做到教學(xué)內(nèi)容定期推送和快速傳播。

微信為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造了一種新型的移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境，只需要簡(jiǎn)單操作就可以關(guān)注自己感興趣的公眾平臺(tái)，學(xué)習(xí)也可以隨時(shí)隨地進(jìn)行。此外，微信公眾平臺(tái)還具有推送功能，一旦內(nèi)容有更新，學(xué)習(xí)者可以第一時(shí)間收到推送通知，從而開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。某些學(xué)習(xí)者對(duì)于自己認(rèn)為非常有意義或者有效果的課程還可以在微信朋友圈中分享，一方面可以吸納更多的學(xué)習(xí)者一同學(xué)習(xí)，擴(kuò)大“學(xué)習(xí)圈”，使微課程在發(fā)布后能實(shí)現(xiàn)“自推廣”；另一方面，這些新的學(xué)習(xí)者都是原學(xué)習(xí)者的熟人或朋友，這樣有利于學(xué)習(xí)者之間相互促進(jìn)共同進(jìn)步，加強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

1.2.2 微信公眾平臺(tái)對(duì)學(xué)習(xí)者本身的吸引力

在傳統(tǒng)課堂上被視為“洪水猛獸”的手機(jī)在微課程學(xué)習(xí)中成為了學(xué)習(xí)工具。拋開(kāi)學(xué)習(xí)內(nèi)容，單單就學(xué)習(xí)形式來(lái)講，基于微信公眾平臺(tái)的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)是相當(dāng)有吸引力的，如果能通過(guò)較好的微課程設(shè)計(jì)來(lái)充分利用這一優(yōu)勢(shì)，則勢(shì)必會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)習(xí)效果也將不言而喻。

2 基于微信公眾平臺(tái)的微課程資源的設(shè)計(jì)原則

微課程資源是與指微課程教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的所有資源，它不僅包括教學(xué)用的視頻、PPT、教案、參考資料、測(cè)驗(yàn)與反饋等一系列教學(xué)活動(dòng)中需要的資源，還包括對(duì)這些資源的組織、呈現(xiàn)以及實(shí)施等方案。這些資源既要達(dá)到教學(xué)效果，又需要得到微信公眾平臺(tái)的完美支持，還要符合學(xué)習(xí)者的操作習(xí)慣、視覺(jué)特點(diǎn)等。

2.1 微課程內(nèi)容的選擇上應(yīng)遵循“短小精悍、漸次遞進(jìn)”原則

微課程由于其本身的時(shí)間限制，加之微信公眾平臺(tái)的特點(diǎn)，在內(nèi)容的選擇和安排上一定要注意時(shí)間。因此，教學(xué)內(nèi)容的選擇上一定要提煉精華，避免冗長(zhǎng)拖沓，從而影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)持久性。

2.1.1 提煉核心內(nèi)容

微課程的教學(xué)內(nèi)容一定不能是傳統(tǒng)課程教學(xué)內(nèi)容的機(jī)械分割、化整為零，應(yīng)該是從整個(gè)課程出發(fā)，重新劃分知識(shí)點(diǎn)，盡量做到“取其精華，去其糟粕”，提煉出的核心內(nèi)容必需體現(xiàn)“濃縮就是精華”的特點(diǎn)。

2.1.2 涉及拓展內(nèi)容

對(duì)于在課程中無(wú)法詳細(xì)介紹但又有必要掌握的知識(shí)點(diǎn)可以提供相關(guān)鏈接，作為與當(dāng)前微課程內(nèi)容相關(guān)的拓展資源，供學(xué)習(xí)者在課后自主學(xué)習(xí)，這樣可以滿(mǎn)足不同層次學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)也有利于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)遷移[3]。

2.1.3 由淺入深

每次課的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該符合正常的教學(xué)和學(xué)習(xí)規(guī)律，內(nèi)容由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜地逐步展示呈現(xiàn)，整體上呈現(xiàn)出漸次遞進(jìn)性。需注意當(dāng)前微課程內(nèi)容本身的組織問(wèn)題，比如，可以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)不同的微課程內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)。

2.1.4 注意知識(shí)點(diǎn)間的相關(guān)性

無(wú)論是核心學(xué)習(xí)內(nèi)容還是拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容都需要經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，除了注意核心學(xué)習(xí)內(nèi)容與拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的相關(guān)性之外，還要關(guān)注每次微課程內(nèi)容間的相關(guān)性[3]。要從宏觀(guān)上把握某一內(nèi)容在整個(gè)知識(shí)內(nèi)容體系中的地位與作用，以及與其相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。

2.2 微課程內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上應(yīng)體現(xiàn)“靈活多樣”的原則

2.2.1 根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的特性來(lái)選擇內(nèi)容以哪種多媒體素材呈現(xiàn)

微課程中的多媒體素材主要包含：文字、圖片、聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻等，不同類(lèi)型的多媒體素材具有不同的表現(xiàn)能力和表現(xiàn)特點(diǎn)。比如，文字具有很強(qiáng)的概括力，適合于展示一些概念或定律；而對(duì)于需要想象的某些知識(shí)點(diǎn)，則可以利用圖片加以輔助展示；對(duì)于一些與操作相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)則可以直接以操作視頻加旁白的方式呈現(xiàn)?？傊?，按照知識(shí)點(diǎn)的特性“因地制宜”地選擇多媒體素材。

2.2.2 多媒體素材應(yīng)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候以適當(dāng)?shù)姆绞匠尸F(xiàn)

多媒體素材就是微課程中最原始的教學(xué)資源，這些資源的組織除了按照“由淺入深”的順序來(lái)呈現(xiàn)之外，還應(yīng)該重視各類(lèi)媒體連續(xù)出現(xiàn)的次數(shù)，應(yīng)該盡量讓各類(lèi)素材交叉分配于整個(gè)微課程，以避免產(chǎn)生視覺(jué)疲勞，從而影響學(xué)習(xí)效果和后續(xù)的學(xué)習(xí)積極性。

2.3 微課程的界面設(shè)計(jì)上應(yīng)貫穿“簡(jiǎn)潔美觀(guān)、操作簡(jiǎn)單”的原則

2.3.1 界面整體風(fēng)格要簡(jiǎn)潔美觀(guān)

微信公眾平臺(tái)的瀏覽方式是從上至下的流式排版，微課程內(nèi)容在排版時(shí)不能太過(guò)花哨，可以用不同的字體顏色及背景來(lái)突出重難點(diǎn)內(nèi)容，但要注意整體風(fēng)格的一致性，力求簡(jiǎn)潔美觀(guān)?？梢赃m當(dāng)利用分隔符、線(xiàn)條等來(lái)劃分區(qū)域，將不同類(lèi)型的多媒體素材分隔開(kāi)來(lái)，方便查看和學(xué)習(xí)[4]。

2.3.2 導(dǎo)航清晰，學(xué)習(xí)者操作簡(jiǎn)單

導(dǎo)航是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)微課程的重要入口，導(dǎo)航分類(lèi)要明確，層次不宜過(guò)多，便于學(xué)習(xí)者分類(lèi)查看和提問(wèn)。操作上盡量保持微信本身的特點(diǎn)，不能為了單純追求技術(shù)效果而改變學(xué)習(xí)者的正常操作習(xí)慣，影響學(xué)習(xí)互動(dòng)，從而得不償失。

3 基于微信公眾平臺(tái)的微課程資源設(shè)計(jì)實(shí)例

《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程是面對(duì)全校非計(jì)算機(jī)大一學(xué)生在第一學(xué)期開(kāi)設(shè)的公共基礎(chǔ)課，該課程對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力有很高要求，對(duì)于相關(guān)的操作技能學(xué)生通過(guò)看書(shū)達(dá)不到預(yù)期效果，因此，以多年的教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，針對(duì)該課程中涉及到的一些難度較大的問(wèn)題、較多的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了微課程設(shè)計(jì)。

3.1 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)階段是以“劃分知識(shí)點(diǎn)”為主，微信公眾平臺(tái)的《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》的微課程主要用于輔助課堂教學(xué)，在知識(shí)點(diǎn)的選擇與劃分上主要按重難點(diǎn)來(lái)劃分，再根據(jù)最小粒顆度原則[5]對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化。每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)于一個(gè)操作案例，也就是微課程的一次課。如：在WORD操作部分一共提煉出圖文混排、長(zhǎng)文檔排版、自動(dòng)生成目錄、表格與繪圖4個(gè)知識(shí)點(diǎn)。而每個(gè)知識(shí)點(diǎn)在內(nèi)容組織上會(huì)進(jìn)行進(jìn)一步細(xì)化，如：圖文混排中涉及到的最小知識(shí)點(diǎn)有查找替換、文字與段落、格式刷、圖片的對(duì)齊方式等。

3.2 媒體設(shè)計(jì)

媒體設(shè)計(jì)是在“教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)”的基礎(chǔ)上來(lái)確定每一類(lèi)知識(shí)點(diǎn)制作成什么類(lèi)型的多媒體素材。由于《大學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》的微課程涉及的都是操作技能，媒體設(shè)計(jì)主要包括微視頻設(shè)計(jì)及輔助資源設(shè)計(jì)。

3.2.1 微視頻設(shè)計(jì)

根據(jù)該課程的特性，其微視頻都是來(lái)自于實(shí)際的操作錄像，在錄像之前必須要準(zhǔn)備好操作流程和在操作過(guò)程中所講解的文字內(nèi)容，語(yǔ)言一定要簡(jiǎn)潔精煉，整個(gè)操作的過(guò)程不要超過(guò)10 min，也不能低于5min，便于后期合成時(shí)進(jìn)行取舍。

3.2.2 輔助資源設(shè)計(jì)

輔助資源是指對(duì)操作過(guò)程中的重點(diǎn)或難點(diǎn)給出的相關(guān)提示材料，如：提示框、各類(lèi)表情、符號(hào)以及效果圖，微視頻的片頭片尾、字幕等。這些資源在后期合成時(shí)與操作視頻進(jìn)行有效的整合，可以幫助學(xué)習(xí)者理解和掌握，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)點(diǎn)的吸收。

3.3 呈現(xiàn)方式設(shè)計(jì)

呈現(xiàn)方式設(shè)計(jì)是在媒體設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上再次對(duì)媒體資源進(jìn)行分配和組合的過(guò)程，其目的是為了進(jìn)一步確保微課程的規(guī)范和完善。以該課程為例，在操作視頻之前應(yīng)呈現(xiàn)一些教學(xué)PPT，使學(xué)習(xí)者對(duì)該課程的內(nèi)容有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)，在視頻操作過(guò)程中也盡量讓PPT這類(lèi)圖文性的材料與操作視頻有機(jī)結(jié)合。

4 結(jié)語(yǔ)

微信公眾平臺(tái)與微課程的結(jié)合為學(xué)習(xí)者“隨時(shí)隨地”學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，文章提出的微課程資源設(shè)計(jì)原則與方法還處于初步嘗試階段，在后續(xù)的研究中將會(huì)逐步深入，以期為未來(lái)微學(xué)習(xí)資源庫(kù)的建設(shè)提供支持和參考。

參考文獻(xiàn)

[1] 梁樂(lè)明，曹俏俏.微課程設(shè)計(jì)模式研究——基于國(guó)內(nèi)外微課程的對(duì)比分析[J].開(kāi)放教育研究，2013（1）：67-75.

[2] 劉明卓，祝智庭.微課程的設(shè)計(jì)分析與模型構(gòu)建[J].中國(guó)電化教育，2013（12）：127-131.

[3] 劉爽，鄭燕林，阮士桂.ARCS模型視角下微課程的設(shè)計(jì)研究[J].中國(guó)電化教育，2015（2）：51-56.

[4] 盧勝男.基于微信公眾平臺(tái)的微型移動(dòng)課程的設(shè)計(jì)與研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2014.

[5] 陳峰.基于微信的微型移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)研究[D].大連：遼寧師范大學(xué)，2014.