鄧玉梅++鄢恒珍

摘 要：高校專業(yè)評估已成為高校教學(xué)評價的重要內(nèi)容，實踐課程是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、科研能力的重要途徑。筆者學(xué)校給排水科學(xué)與工程專業(yè)以專業(yè)評估為契機，從實驗中心建設(shè)、實驗課程體系、實驗室管理制度等方面進行了綜合改革，以培養(yǎng)學(xué)生實踐能力為目的，著力于培養(yǎng)適用當代社會需求的應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞：專業(yè)評估 實驗教學(xué) 實驗室開放 實驗室管理

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）04（a）-0158-02

2011年教育部把“學(xué)科專業(yè)評估”作為我國高校本科教學(xué)自我評估制度的重要內(nèi)容，2012年把“專業(yè)認證與評估”作為我國教學(xué)評估制度的四大內(nèi)容之一[1]。目前，許多高校以專業(yè)評估為契機，以評促建，更好地進行專業(yè)發(fā)展。專業(yè)評估的特點是重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，將學(xué)生學(xué)習內(nèi)容與未來職業(yè)聯(lián)系，強調(diào)學(xué)生最終質(zhì)量和能力的培養(yǎng)[2，3]。從普通高等院校來看，本科教育的學(xué)術(shù)性不如研究生教育強，應(yīng)用性又比高職教育弱，在就業(yè)形勢十分嚴峻的當代社會，本科院校就業(yè)率逐年下降。如何提高本科生就業(yè)率，首先需要對現(xiàn)有教學(xué)體制進行調(diào)整，尤其是對專業(yè)實驗部分進行改革，以適應(yīng)用人單位對本科畢業(yè)生就業(yè)的需求[4]。

以專業(yè)評估為契機，筆者學(xué)校給排水科學(xué)與工程專業(yè)從實驗室環(huán)境、實驗教學(xué)體系、實驗室管理等方面做了全面改革。文章在涉取實驗室管理工作經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合實驗室的現(xiàn)狀，對如何加強實驗室管理進行了認真研究和探索。

1 給排水科學(xué)與工程實驗中心的構(gòu)建

筆者學(xué)校給排水科學(xué)與工程專業(yè)隸屬是市政與測繪工程學(xué)院，原實驗室僅有水力學(xué)實驗室、泵站實驗室、建筑給排水綜合實驗室、水處理實驗室等7間實驗室，無水質(zhì)檢測等精密實驗儀器，實驗室條件簡陋，無通風系統(tǒng)，實驗管理人員少。

現(xiàn)根據(jù)專業(yè)評估的要求，對實驗條件進行了建設(shè)。改革后已初步構(gòu)建市政實驗中心，實驗室專職人員由原來的1人變成3人，新增技術(shù)維修人員1人。增設(shè)水分析化學(xué)實驗室、水處理微生物學(xué)實驗室、水質(zhì)檢測室、開放性實驗室、水處理模擬實驗室等實驗分室，實驗室總面積達1 230 m2；新增原子吸收分光光度計、全自動孔隙及比表面積分析儀、紫外分光光度計等水質(zhì)檢測設(shè)備，更換并增加了現(xiàn)有的水力學(xué)、水處理實驗技術(shù)等教學(xué)儀器設(shè)備的臺套數(shù)；設(shè)計并建設(shè)了實驗室通風系統(tǒng)。在逐步完善實驗條件的同時，市政實驗中心形成了統(tǒng)一管理制度，逐漸成為專業(yè)技能培訓(xùn)、實驗教學(xué)和畢業(yè)設(shè)計相結(jié)合的基地，為保障學(xué)校的實驗教學(xué)質(zhì)量、提高教師和學(xué)生的科研水平提供了有利的資源[5]。

2 實驗課程體系的設(shè)置

原實驗課程體系僅限于實驗課程需要，實驗項目單一，演示性實驗人數(shù)過多，課時較短，達不到教學(xué)目的。為迎接住建部評估，根據(jù)專業(yè)自身的發(fā)展，結(jié)合專業(yè)課程實驗的特點，構(gòu)建多層次的實驗教學(xué)系統(tǒng)，旨在提高學(xué)生的實驗技能和綜合創(chuàng)新素質(zhì)。首先以專業(yè)評估為依據(jù)，對實驗過程中每組學(xué)生人數(shù)進行了嚴格的規(guī)定：驗證性實驗每組學(xué)生人數(shù)不超過4人，演示性實驗每組學(xué)生不超過10人。對實驗教學(xué)內(nèi)容進行了更新，將常規(guī)的水質(zhì)監(jiān)測項目和水質(zhì)分析實驗融入水處理實驗項目中去，如水分析化學(xué)實驗中增加了校園池塘水水質(zhì)指標——高錳酸鉀鹽指數(shù)、pH值、溶解氧的測定。增設(shè)綜合性、設(shè)計性實驗項目，如水處理實驗技術(shù)增加綜合性實驗項目，由老師提供理論指導(dǎo)，學(xué)生分組自行設(shè)計水處理的正交實驗，并自行組織時間完成實驗過程，最終提交一份包含實驗設(shè)計過程的完整實驗報告[6]。

根據(jù)更新后的實驗項目，經(jīng)教研室和實驗室討論，對相關(guān)實驗大綱進行修訂，規(guī)定實驗課程的性質(zhì)、教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)時安排、實驗教材及相關(guān)的參考書籍等，再由專業(yè)負責人進行審核批準后執(zhí)行，并隨時更新，不斷改進，保證實驗教學(xué)的順利進行。

3 實驗室管理制度的完善

原實驗室由于實驗室人員較少，實驗房間較多，缺乏管理制度，實驗室得不到良好的管理，存在以下問題：耗材賬目不清，耗材領(lǐng)用無登記，藥劑使用量無記錄；實驗室鑰匙未統(tǒng)一管理，進出人流量大，存在很大安全隱患；無儀器借用制度，學(xué)生借用儀器沒有專人指導(dǎo)培訓(xùn)，儀器損壞率高；實驗儀器隨處堆放，無專人管理和檢修[7]?，F(xiàn)實驗室建設(shè)期間主要從以下幾個方面對實驗室進行了改革。

3.1 強化實驗室管理

實驗室管理工作涉及面廣、綜合性強，且較復(fù)雜繁瑣。針對現(xiàn)有實驗室的特點，修訂和完善了原有的實驗室管理制度，包括實驗室教學(xué)人員的崗位職責、儀器采購、實驗耗材管理、實驗教學(xué)管理、資料管理、儀器維修、儀器報廢、實驗室借用等一系列的管理制度，任務(wù)分工，責任到人，做到實驗室有人管、有人做、有章循。

3.2 開放性實驗室的建設(shè)

實驗室開放的目的是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要，是提高實驗室資源共享的需要[8，9]。改變傳統(tǒng)的實驗課教學(xué)方式，把固定時間、固定班級、固定內(nèi)容的實驗課程，改變?yōu)樵谀骋活A(yù)約的時間段內(nèi)，實驗室全天開放管理，上班時間實驗室管理人員值班，晚上和周末由老師選派的學(xué)生值班，做到實驗室時時有人，實驗儀器隨時借用，給學(xué)生充分的自由度，激發(fā)學(xué)生參與實驗的興趣與熱情。同時，學(xué)有余力而且有興趣的學(xué)生可以按照自己的興趣增加教學(xué)計劃之外的實驗項目[10，11]。除學(xué)校的開放性實驗項目、創(chuàng)新實驗項目、競賽類項目以外，學(xué)院設(shè)立開放性實驗基金，鼓勵有科研興趣的學(xué)生積極參與實驗項目，通過查閱資料和老師指導(dǎo)，獨立完成實驗項目，并評選出前幾名，給予獎勵，從而充分調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。

3.3 完善考核制度

以往的實驗項目都是依附于理論課程，實驗成績所占比重小，不足以引起學(xué)生的重視[12]。根據(jù)專業(yè)評估對學(xué)生實踐能力的要求，應(yīng)改變傳統(tǒng)的計分方式，提高課程實驗所占的分數(shù)比例，獨立實驗課程的評定應(yīng)該將平時成績和考試成績相結(jié)合，考核的內(nèi)容不僅僅局限于實驗報告，還應(yīng)該包括學(xué)生在實驗過程中解決問題的能力、實驗創(chuàng)新能力、實驗設(shè)計是否合理、實驗操作是否規(guī)范等，以此來調(diào)動學(xué)生實驗的自覺性和積極性，同時也能培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力，提高實驗教學(xué)質(zhì)量。

4 結(jié)語

以專業(yè)評估為契機，以市政實驗中心作為載體，通過整合學(xué)院的教學(xué)和科研資源，對實驗室進行統(tǒng)一管理，改革了實驗室課程體系的編排，更新了實驗大綱、實驗教材，增加了設(shè)計類、綜合類實驗項目，建立了實驗室管理體系，充分開放實驗室現(xiàn)有資源，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、科研能力的應(yīng)用型人才奠定了堅實的基礎(chǔ)。已初步在2013級、2014級、2015級給排水科學(xué)與工程專業(yè)進行了應(yīng)用，得到了較好的反響。通過實驗室環(huán)境的改善，提高了實驗教學(xué)質(zhì)量，增加了實驗室的開放率和實驗儀器的使用率，促進了專業(yè)的建設(shè)，學(xué)生的能力得到全面發(fā)展。

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