羅東娟

【摘 要】“情理相融”是千百年來(lái)教育界廣泛使用的教育法則，對(duì)于改善青少年的不良行為和壞習(xí)慣有很好的效果。在班主任工作中，經(jīng)常會(huì)遇到一些問(wèn)題學(xué)生，讓許多班主任束手無(wú)策。本文從“情理相融”法則出發(fā)，走進(jìn)問(wèn)題學(xué)生的內(nèi)心世界，化解問(wèn)題學(xué)生與家長(zhǎng)之間的矛盾，矯正學(xué)生的不良行為，以此體現(xiàn)“情理相融”法則在學(xué)校和家庭教育中發(fā)揮的積極作用。

【關(guān)鍵詞】情理相融；問(wèn)題學(xué)生；成長(zhǎng)；初三學(xué)生；管理

一、學(xué)生的基本情況介紹

阿華，男，16歲，初三學(xué)生，成績(jī)中下。阿華生長(zhǎng)在一個(gè)普通家庭，是家中獨(dú)子，父母文化水平較低，時(shí)常忙于生意。父親的脾氣比較暴躁，如果阿華不聽(tīng)話或者做錯(cuò)事就會(huì)大聲呵斥，甚至拳打腳踢；母親對(duì)阿華則是疼愛(ài)有加，而且對(duì)兒子的話深信不疑。阿華家中還有爺爺奶奶，老人們對(duì)孫子更是溺愛(ài)，要什么給什么。雖然家庭條件一般，但是阿華也算是過(guò)得舒舒服服的。家長(zhǎng)們對(duì)阿華缺乏行之有效的教育，更談不上交流和溝通。對(duì)于阿華的錯(cuò)誤行為，他們往往采取最簡(jiǎn)單也是最粗暴的辦法——打罵。阿華在這其中耳濡目染，受到了潛移默化的影響，從而形成了霸道、蠻不講理、沖動(dòng)的性格。

二、學(xué)生的問(wèn)題及行為表現(xiàn)

阿華在學(xué)校是個(gè)響當(dāng)當(dāng)?shù)娜宋铮瑢W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和很多同學(xué)都認(rèn)識(shí)他，他喜歡去管束同學(xué)，甚至使用暴力；不服從老師的管束，甚至頂撞老師。他體格健壯，但脾氣暴躁。在家里常與長(zhǎng)輩頂撞，動(dòng)輒扔摔物品；在校經(jīng)常因小事而打罵同學(xué)，有較嚴(yán)重的攻擊行為，因此人人畏而遠(yuǎn)之。阿華經(jīng)常遲到，不做作業(yè)，上課不專心，隨意說(shuō)話影響老師。阿華表現(xiàn)出的問(wèn)題主要是情緒容易激動(dòng)，自控力弱，對(duì)他人有攻擊性。

三、應(yīng)用“情理相融”法則的輔導(dǎo)過(guò)程與輔導(dǎo)效果

阿華上初三后，筆者成了他的班主任，他的行為表現(xiàn)引起了筆者的特別關(guān)注。 根據(jù)阿華的情況及性格特點(diǎn)，筆者主要采取了以下一些“情理相融”的法則，并對(duì)他進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)。

（一）加強(qiáng)與其父母的溝通，以親情教育技巧輔導(dǎo)

阿華一直以來(lái)所得到的愛(ài)都是不正常的，爺爺奶奶和媽媽對(duì)他過(guò)度溺愛(ài)，父親對(duì)他過(guò)度嚴(yán)厲，同學(xué)嘲笑和疏離他，讓他形成孤僻、橫蠻的性格特點(diǎn)。作為老師，筆者在學(xué)習(xí)上和生活上盡量多給予關(guān)心，利用“情和理”營(yíng)造友好的氛圍，鼓勵(lì)他與更多的同學(xué)交往，讓他感受到集體的溫暖。

同時(shí)，筆者利用“情理”與家長(zhǎng)溝通，讓他們明白：孩子不是父母的附屬品，他是一個(gè)具有獨(dú)立人格、尊嚴(yán)和價(jià)值的人，有獲得平等和尊重的權(quán)利，任何歧視、挖苦都將扭曲孩子的心靈。雖然阿華的父母文化水平不高，但他們對(duì)孩子的愛(ài)是毋庸置疑的。作為班主任，積極與阿華的家長(zhǎng)聯(lián)系，肯定家長(zhǎng)對(duì)他的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，而且告訴家長(zhǎng)“父母是孩子的第一任老師”，強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)的教育對(duì)孩子身心健康成長(zhǎng)的重要性；要求家長(zhǎng)對(duì)阿華教育要有方，嚴(yán)愛(ài)要有度；同時(shí)，要求家長(zhǎng)花多一些時(shí)間和精力與阿華溝通，走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，務(wù)必改變以往的教養(yǎng)方式，讓阿華充分感受到父母對(duì)他的關(guān)愛(ài)和希望。

因此，家長(zhǎng)必須努力營(yíng)造一個(gè)良好的家庭氛圍，形成良好的親子關(guān)系，滿足孩子正常的心理需要，以此減弱孩子心理上的失衡感，整治其產(chǎn)生攻擊行為的源頭。

（二）利用“情理相容”和班主任特權(quán)，助其重構(gòu)和諧的人際關(guān)系

筆者先是與阿華溝通，取得他的信任后，筆者讓他回想小時(shí)候的一些學(xué)習(xí)和生活經(jīng)歷，他很自然地說(shuō)到父親對(duì)他的暴力和母親、奶奶、爺爺對(duì)他的溺愛(ài)，他覺(jué)得父親很威風(fēng)、很男人，而母親很無(wú)能。筆者再讓他說(shuō)說(shuō)小時(shí)候被父親打的感受，他說(shuō)身體上很痛，也惱火，覺(jué)得自己當(dāng)時(shí)無(wú)能，所以他現(xiàn)在想證明自己是有能量的人，他還認(rèn)為做他父親那種角色的人很有面子。筆者再問(wèn)他，覺(jué)得母親對(duì)他父親的看法是怎樣的，他表示偶爾也想幫助母親出口氣，只是感覺(jué)自己還不夠強(qiáng)大。

此時(shí)筆者讀懂了阿華真正的意思。筆者問(wèn)他想不想知道其他同學(xué)對(duì)被人欺負(fù)的想法。他表示想知道，于是筆者針對(duì)這個(gè)情況設(shè)計(jì)了一份簡(jiǎn)單的問(wèn)卷調(diào)查，主要內(nèi)容如下：

針對(duì)以上內(nèi)容，讓同學(xué)們盡量表達(dá)自己的觀點(diǎn)，不記名。上交上來(lái)的同學(xué)中，很多都看過(guò)甚至有過(guò)被同學(xué)欺負(fù)的經(jīng)歷的人都表示對(duì)這種行為很憤怒，有些甚至認(rèn)為要打回欺負(fù)自己的同學(xué)，還希望學(xué)校嚴(yán)懲他們；有的同學(xué)甚至希望警察抓這種人去坐牢；有的同學(xué)表示以后會(huì)盡量回避這種同學(xué)，不與他們玩。筆者讓阿華也了解同學(xué)對(duì)這種行為的想法和意見(jiàn)，指出同學(xué)們的想法與他很相似，表示同學(xué)不是對(duì)他這個(gè)人有成見(jiàn)，而是對(duì)欺負(fù)同學(xué)的行為不認(rèn)同。然后筆者引導(dǎo)他消除這種隔閡。阿華最終表示以后不再欺負(fù)同學(xué)了，也愿意配合老師與同學(xué)。

因此，筆者帶領(lǐng)全班同學(xué)，共同努力，消除隔閡和偏見(jiàn)。通過(guò)各種班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，如體育比賽、勞動(dòng)、出宣傳板報(bào)等，讓阿華在體驗(yàn)交往快樂(lè)的過(guò)程中逐漸融入班集體，從而滿足其交往的需要，構(gòu)建良好的同伴關(guān)系，并以集體友好互助的氛圍減輕其無(wú)助感，矯正其由于不良人際關(guān)系引起的消極情緒所誘發(fā)的攻擊性行為。同時(shí)，同伴的認(rèn)同促使其有意識(shí)地克制自己的攻擊性行為，以避免再陷入孤立無(wú)援的狀態(tài)。

（三）利用“情理相容”，助其建立積極的自我價(jià)值觀

在輔導(dǎo)中，筆者盡可能地引導(dǎo)阿華挖掘并欣賞自身的閃光點(diǎn)，讓阿華建立起“我能行、我也不錯(cuò)、在某些方面我也很棒”等正確的觀念，以提高其自信心，減弱其挫敗感。此外，還不斷地鼓勵(lì)阿華在集體中表現(xiàn)自我，以提高其在同伴中的威信。例如在校運(yùn)動(dòng)會(huì)中，讓他參加200米和800米賽跑，以及男生4×100米接力賽。他一開(kāi)始擔(dān)心自己跑不好，影響班級(jí)成績(jī)和自己的形象。筆者不斷鼓勵(lì)他積極參加，相信自己的實(shí)力，最終他拿到了年級(jí)第二名、第三名及接力第一名的好成績(jī)。通過(guò)在校運(yùn)會(huì)中獲得的成功，他充分感受到了自己的價(jià)值。同時(shí)，筆者想辦法創(chuàng)造條件，運(yùn)用遷移、降低難度等方式，讓他獲得成功感，強(qiáng)化其對(duì)自身價(jià)值的認(rèn)同；而且鼓勵(lì)、支持阿華積極參加班級(jí)決策，讓他在活動(dòng)中出點(diǎn)子；以及用理性情緒療法，幫助阿華認(rèn)識(shí)到“以攻擊提高威信”這一觀念的不合理性，并使他建立起正確的觀念。

（四）利用“情理相容”糾正其不良行為

在與學(xué)生建立良好輔導(dǎo)關(guān)系的前提下，針對(duì)學(xué)生問(wèn)題行為的特點(diǎn)，主要采用以下三種方法進(jìn)行矯正，以有效地改善其行為。

1. 獎(jiǎng)勵(lì)法，有效調(diào)控情緒

在輔導(dǎo)中，針對(duì)其情緒易沖動(dòng)、易激惹、體驗(yàn)強(qiáng)度大等特點(diǎn)，指導(dǎo)其掌握一些科學(xué)有效的控制情緒及消除不良情緒的方法。如適度的宣泄法、自我暗示克制法和注意轉(zhuǎn)移法等，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景并反復(fù)練習(xí)，以獎(jiǎng)勵(lì)的形式使其學(xué)會(huì)調(diào)控情緒的正確方法和行為。

2. 厭惡療法，主動(dòng)抑制攻擊性行為

厭惡法是將某些不愉快的刺激，通過(guò)直接作用或間接想象，與人們需要改變的行為聯(lián)系起來(lái)，使其最終因感到厭惡而放棄這種行為。利用被攻擊者痛苦的聲音及表情、同學(xué)輕視的眼神、強(qiáng)烈的譴責(zé)、暫時(shí)被孤立、暫時(shí)禁止籃球訓(xùn)練等不愉快的刺激，使阿華體驗(yàn)到由攻擊帶來(lái)的痛苦。在輔導(dǎo)中，指導(dǎo)阿華通過(guò)想象感受攻擊性行為所帶來(lái)的種種后果，經(jīng)過(guò)反復(fù)的呈現(xiàn)和訓(xùn)練，使痛苦、厭惡感與攻擊性行為之間形成一個(gè)新的條件反射，促使其為避免不愉快刺激的出現(xiàn)而自覺(jué)地阻止、消退攻擊性行為。

3. 用“代幣制”訂立“合同”，塑造良好行為

代幣法是一種通過(guò)強(qiáng)化而形成某種期望出現(xiàn)的適應(yīng)性行為的方法。在輔導(dǎo)中，在取得阿華同意的前提下，經(jīng)過(guò)父母與孩子雙方的協(xié)商，決定最終以中考成績(jī)?yōu)榇鷰?，以全家一起到海南島旅游為最大的獎(jiǎng)勵(lì)，共同制訂一份為期一個(gè)學(xué)年的“合同”。阿華可以以不同數(shù)量的塑料籌碼換取不同的獎(jiǎng)賞，如與父母一起選購(gòu)喜歡的物品、非休息日看電視半小時(shí)、休息日玩電腦游戲一小時(shí)等，從而達(dá)到控制阿華在家里的行為的目的。在“合同”執(zhí)行期間，阿華為了換取期望中的獎(jiǎng)賞，不得不努力克制自己的攻擊行為，從而表現(xiàn)出越來(lái)越多的適應(yīng)性行為。最終，阿華以比較理想的成績(jī)考入了他的理想高中，并且獲得了全家去海南島旅游的獎(jiǎng)勵(lì)。

孩子需要成長(zhǎng)的空間，這個(gè)空間包括學(xué)習(xí)的空間和心靈的空間。我們要給孩子多一點(diǎn)理解，多一點(diǎn)寬容，多一點(diǎn)自由，多一點(diǎn)關(guān)愛(ài)；給孩子最少的指導(dǎo)、最大的耐性和最多的鼓勵(lì)。如果能從父母和教師身上得到充分的理解和支持，得到關(guān)愛(ài)和呵護(hù)，孩子便會(huì)走向獨(dú)立，得到健康的發(fā)展。