鐘偉連

【摘 要】教師對(duì)教材鉆研的程度有多深，課堂深度就有多深。傳統(tǒng)教學(xué)的做法是“教教材”，課改理念主張“用教材教”。不管怎樣，教材是學(xué)生獲取知識(shí)的重要藍(lán)本，是教學(xué)的載體和根本，是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、實(shí)施教學(xué)的重要資源。因此，教師在上課前一定要努力鉆研教材，這樣才能讓師生進(jìn)行更好的互動(dòng)，讓學(xué)生喜歡課本，喜歡語(yǔ)文。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；提高效益；鉆研教材

開車最怕路不熟，教學(xué)最怕教材不熟。教師只有深入鉆研教材，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，才能取得良好的教學(xué)效果。怎樣去鉆研語(yǔ)文教材？怎樣才算鉆研好語(yǔ)文教材？為此，筆者對(duì)鉆研語(yǔ)文教材提出了“四點(diǎn)”、“三路”、“二法”的粗淺看法。

一、鉆研教材要掌握“四點(diǎn)”

教材是重要的課程資源，它是按照知識(shí)的邏輯來(lái)編排的，承載量大，包含很多的知識(shí)點(diǎn)，需要教師去挖掘，去鉆研。

鉆研一篇語(yǔ)文課文，要琢磨四點(diǎn)，即抓住“文章特點(diǎn)”，把握“教學(xué)重點(diǎn)”，找準(zhǔn)“教學(xué)難點(diǎn)”，剖析“教學(xué)疑點(diǎn)”。所謂“文章特點(diǎn)”，就是每篇文章本身的特色、風(fēng)格，它包括文體上、結(jié)構(gòu)上、語(yǔ)言文字上的特點(diǎn)等。所謂“教學(xué)重點(diǎn)”，是指對(duì)理解課文起決定作用的那些內(nèi)容，是課文里表達(dá)寫作目的精華和表明讀寫規(guī)律性知識(shí)的地方。但是，對(duì)于單篇課文來(lái)說(shuō)，因?yàn)樗且詥卧M的形式被編入教材的，所以其教學(xué)重點(diǎn)也與它在單元中的地位和這一單元的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目有聯(lián)系。因此，必須將二者結(jié)合起來(lái)考慮。所謂“教學(xué)難點(diǎn)”，指的是學(xué)生在閱讀理解課文時(shí)，由于受知識(shí)、閱歷所限而不易理解的地方。至于“教學(xué)疑點(diǎn)”，指的是學(xué)生在閱讀了課文后，表面上理解了，但深究下去可能產(chǎn)生的疑問(wèn)和歧義?，F(xiàn)以《地震中的父與子》為例，對(duì)以上所介紹的“四點(diǎn)”，逐一加以說(shuō)明。

《地震中的父與子》的特點(diǎn)是課文描寫具體，感情真摯，易于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，適于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。課文先講述故事發(fā)生的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，最后一段點(diǎn)明這是一對(duì)了不起的父子，歌頌了偉大的父愛，贊揚(yáng)了深厚的父子之情。教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從課文的具體描述中感受父愛的偉大力量——父親對(duì)兒子深沉的愛和兒子從父親身上吸取的巨大精神力量。教學(xué)難點(diǎn)是理解這對(duì)父子之所以了不起的原因。課文的疑點(diǎn)是課文為什么要反復(fù)出現(xiàn)“不論發(fā)生什么，我知道你總會(huì)跟我在一起！”這句話，這樣寫有什么好處？

根據(jù)以上“四點(diǎn)”的分析，本課教學(xué)的要求側(cè)重在讓學(xué)生通過(guò)對(duì)人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫的重點(diǎn)句子進(jìn)行品讀，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，提高閱讀能力，讓學(xué)生感受到父愛的偉大，受到父子情深的感染。其次，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，揣摩父親面對(duì)巨大的災(zāi)難，他是怎樣想的？在廢墟下等了36小時(shí)的阿曼達(dá)面臨怎樣的困境，他會(huì)想些什么？說(shuō)些什么？做些什么？以此來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂練筆。讓學(xué)生們感受阿曼達(dá)在逆境中的堅(jiān)強(qiáng)，對(duì)了不起的父與子產(chǎn)生敬佩之情。

因此，教師鉆研教材若能掌握以上“四點(diǎn)”，也就能正確地提出教學(xué)要求，形成清晰的教學(xué)思路。教學(xué)時(shí)，就能當(dāng)詳則詳，當(dāng)略則略，主次分明，目標(biāo)明確，克服教學(xué)中的隨意性和盲目性。

二、鉆研教材要理順“三路”

“三路”是指作者的行文思路、教師的教學(xué)思路和學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。作者的行文思路是“源”，其他的兩條思路為“流”。教學(xué)活動(dòng)中三條思路相輔相成，互動(dòng)互聯(lián)，因而，鉆研教材也須達(dá)到三條思路有機(jī)統(tǒng)一的要求。

備課要研究“作者思路”，根據(jù)作者思路和學(xué)生的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)及規(guī)律，設(shè)計(jì)“教學(xué)思路”。什么是作者思路？作者思路的外在表現(xiàn)是文章的結(jié)構(gòu)，即作者在文章內(nèi)如何圍繞中心組織材料，安排層次，謀篇布局的邏輯思維過(guò)程。什么是教學(xué)思路？教學(xué)思路就是根據(jù)教材的特點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)及規(guī)律所設(shè)計(jì)的教學(xué)程序。設(shè)計(jì)語(yǔ)文課教學(xué)思路的總原則，應(yīng)該是“從整體到部分，再?gòu)牟糠只氐秸w”；其次，要根據(jù)課文特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)思路。教學(xué)思路有時(shí)與作者思路基本一致。這種教學(xué)思路，通常運(yùn)用于名家名篇的精讀，字詞句篇容易全面落實(shí)。但是，某些長(zhǎng)課文或閱讀課文的教學(xué)思路有時(shí)不一定與作者思路一致，即所謂“變序”式教學(xué)思路。

《桂林山水》是一篇寫景文章，通過(guò)對(duì)桂林山水特點(diǎn)的描寫，抒發(fā)了作者熱愛祖國(guó)河山的思想感情。課文簡(jiǎn)單，作者行文的思路也很清晰：總寫桂林山水甲天下，作者蕩舟漓江觀賞桂林山水→描寫漓江靜、清、綠的特點(diǎn)→描寫桂林的山奇、秀、險(xiǎn)的特點(diǎn)→總寫山水相依，美如畫卷。弄清了作者的行文思路，教師的教學(xué)思路也就產(chǎn)生了：圖文結(jié)合，初讀課文，整體感知課文內(nèi)容→圖文結(jié)合，品讀桂林山和水的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)描寫景物的表達(dá)方法→圖文結(jié)合，品味山水相依的畫面，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)作者的情感→運(yùn)用課文的結(jié)構(gòu)和表達(dá)方法進(jìn)行寫作練習(xí)。

三、鉆研教材要研究“二法”

以往教師在備課時(shí)對(duì)“教法”重視得多，現(xiàn)在則主張?jiān)谘芯拷谭ǖ耐瑫r(shí)，要重視研究學(xué)生的“學(xué)法”?！岸ā保竿ㄟ^(guò)一篇課文或一堂課的教法，要教或鞏固某一種讀書方法和寫作方法。朱熹曾說(shuō)過(guò)：“事必有法，然后可成。師舍是則無(wú)以教，弟子舍是則無(wú)以學(xué)?！弊阋娊探o學(xué)生“學(xué)法”的重要性。學(xué)生一旦掌握了多種讀書方法，就能使自己在書籍的海洋里獵取知識(shí)，并終身受益。

教學(xué)《小英雄雨來(lái)》這篇課文，筆者認(rèn)為可以教給學(xué)生列“小標(biāo)題”的方法，學(xué)生通過(guò)閱讀課文寫出段落大意和小標(biāo)題如下：

【段落大意】

第一部分：雨來(lái)家鄉(xiāng)的景色優(yōu)美，他游泳的本領(lǐng)高強(qiáng)。

第二部分：雨來(lái)上夜校讀書，受到愛國(guó)主義教育。

第三部分：雨來(lái)掩護(hù)交通員李大叔。

第四部分：雨來(lái)與鬼子展開英勇斗爭(zhēng)，始終不說(shuō)出李大叔的藏身之處。

第五部分：鄉(xiāng)親們以為雨來(lái)犧牲了，都很難過(guò)。

第六部分：雨來(lái)沒(méi)有死。

【小標(biāo)題】

第一部分：望著媽媽笑（或游泳）

第二部分：愛自己的祖國(guó)（或讀書）

第三部分：掩護(hù)李大叔（或掩護(hù)）

第四部分：與鬼子斗爭(zhēng)（或斗爭(zhēng)）

第五部分：有志不在年高（或槍聲）

第六部分：雨來(lái)沒(méi)有死（或脫險(xiǎn)）

在比較中，讓學(xué)生概括出列小標(biāo)題的方法。（1）摘錄法：就是從課文的段落中去找詞、詞組或短語(yǔ)，做小標(biāo)題。（2）縮句法：就是在概括段意的基礎(chǔ)上，把主要意思加工提煉成小標(biāo)題。

《人物描寫一組》是一篇寫人記事的文章，從中可以使學(xué)生掌握課文寫人敘事的方法，提高表達(dá)能力，即抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等方面進(jìn)行描寫，反映人物思想品質(zhì)的表達(dá)方法。學(xué)生掌握了這種“人物的綜合描寫”的寫作方法后，再讀《詹天佑》、《少年閏土》、《我的伯父魯迅先生》、《一面》等文章時(shí)，就能迎刃而解，在寫作時(shí)也能靈活運(yùn)用這些寫作方法，使文章形象生動(dòng)，真情實(shí)感。

讀書方法和寫作方法是自學(xué)能力的核心。值得注意的是某一種學(xué)習(xí)方法的掌握，不可能通過(guò)一兩次接觸就形成能力，必須多次反復(fù)，并通過(guò)應(yīng)用，才能轉(zhuǎn)化為技能和技巧。

要成功完成教師角色轉(zhuǎn)變和教學(xué)行為的變化，認(rèn)真地鉆研教材也就顯得尤為重要了。鉆研教材是教學(xué)活動(dòng)中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，是有效備課的根基，是上好課的前提。把時(shí)間、精力更多地用在研讀、鉆研教材上，這也是一名教師的責(zé)任和功底的體現(xiàn)。通過(guò)鉆研教材，可以正確理解教材的編制意圖，把握教材教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，制定科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，才能設(shè)計(jì)出切合實(shí)際情況的班級(jí)授課教案，選擇豐富多彩的教法，使一堂課從艱澀的知識(shí)灌輸轉(zhuǎn)化為輕松愉快的思維思索過(guò)程，像春雨潤(rùn)物、雨后春筍般完成知識(shí)轉(zhuǎn)化和掌握，讓教學(xué)過(guò)程變得趣意盎然，取得事半功倍的效果。