蔣文霞

【摘 要】詞串教學(xué)對于小學(xué)生而言，貼近兒童文學(xué)，符合兒童學(xué)習(xí)特點，生動、形象、富有情趣的“詞串”非常適合低年級學(xué)生的識字教學(xué)。詞串識字課堂應(yīng)成為滋養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的具有活力、具有營養(yǎng)的根系。本文從誦讀體驗、巧思妙想、立足生活啟思三方面進行了有益探索，以期能在多彩的教學(xué)情境中豐富學(xué)生的語言感受能力，提升自由表達能力，強化合理運用能力，從而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；低年級；詞串教學(xué)

隨著教育體制改革的開展，蘇教版低年級語文增添了詞串識字教學(xué)。詞串教學(xué)對于小學(xué)生而言，貼近兒童文學(xué)，符合兒童學(xué)習(xí)特點，以一個詞匯為中心，將字形、字音、字義相近的詞串巧妙的組合在一起，啟發(fā)學(xué)生思維，不僅使識字教學(xué)更具趣味性，讓學(xué)生輕松有趣的感知和了解詞語的含義，而且也為課堂注入了生動與活力，加深學(xué)生的情感體驗，大大提高識字教學(xué)的效率。那么在平時的教學(xué)中，教師該如何遵循低年級學(xué)生的認(rèn)知特點，采取形式多樣的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣呢？本文從誦讀體驗、巧思妙想、立足生活啟思三方面進行了有益探索：

一、誦讀體驗，豐富語言感受能力

詞串識字選定相關(guān)詞語，像冰糖葫蘆一樣排列組合，再分行排列，末尾押韻，讀起來瑯瑯上口，押韻合仄，近似一篇“小韻文”。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，通過誦讀，去想象、體會和感悟，從而獲得美好的情感體驗，豐富語言感受能力。

以一年級上冊《識字5》為例，“沙灘，貝殼，腳丫；海風(fēng)，海歐，浪花；珍珠，海帶，魚蝦；港灣，漁船，晚霞?！边@一組詞串經(jīng)過精心組織，形成了一個生動的語言環(huán)境。在教學(xué)中，先讓學(xué)生借助拼音，初步認(rèn)讀生字，再結(jié)合看情境圖，初步了解字義。注意“風(fēng)”的后鼻音，“魚”和“漁”的字形，“晚”和“灣”的聲調(diào)等區(qū)別。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生誦讀詞串，展開想象。可以先進行橫排朗讀，再連貫誦讀整篇詞串，讀出輕重緩急的樂感，注意末尾押韻。最后帶領(lǐng)學(xué)生進入情境，課本圖像結(jié)合PPT，品味欣賞，激發(fā)學(xué)生邊讀邊想象，這樣才能讓學(xué)生讀出畫面、讀出美感，由詞想到圖畫，又由圖畫想到字詞，加深對詞語的理解和體驗。

在字詞串學(xué)中，不能為了識字而識字，而應(yīng)在正確、流利朗讀的基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生想象， 讓學(xué)生由詞串想到特寫的畫面，激發(fā)學(xué)生朗讀的興致和情感，提高學(xué)生的識字效果，才能真正發(fā)揮詞串組的鮮活力量。

二、巧思妙想，提升自由表達能力

想象力比知識更重要，想象力是學(xué)生增強表達力不可缺少的能力，是學(xué)生創(chuàng)新的源泉。低年級的詞串教學(xué)，教師應(yīng)促進學(xué)生結(jié)合自己已有的認(rèn)知去聯(lián)想、推理和分析，注重對學(xué)生想象力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生認(rèn)識事物，調(diào)動學(xué)生思維的積極性，利用詞串教學(xué)提高學(xué)生的寫話水平。

例如二年級上冊《識字5》中“蠟梅、翠竹、蒼松”的教學(xué)片段如下：

師：冬天到了，百花凋零，樹立枯萎。可是，有三種植物卻不怕寒冷，它們是誰呀？（PPT出示）?？?，這在冰雪中依然盛開的就是蠟梅（板書：蠟梅。并指名讀）。誰能用學(xué)過的詞來夸一夸它呢？

生1：金燦燦的蠟梅。

生2：香噴噴的蠟梅。

生3：堅強、不怕冷的蠟梅。

師：同學(xué)們都好棒！蠟梅有著金黃的顏色，香氣撲鼻，而且還有著堅強的品質(zhì)。同學(xué)們要注意，蠟梅就像蜂蜜一樣金黃金黃的，所以蠟梅的“蠟”字是什么邊旁呀？

生：蟲字旁。

生齊讀“蠟梅”。

接上來，以同樣的方式教學(xué)“翠竹、蒼松”。通過詞串特點，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，將詞語擴展成短語，在自由表達中掌握詞語，獲得語言訓(xùn)練。

三、立足生活啟思，強化合理運用能力

蘇霍姆林斯基說過：“在學(xué)生的腦力勞動中，擺在第一位的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓學(xué)生本人進入思考，也就是進行生動的創(chuàng)造，借助詞去認(rèn)識周圍世界的事物和現(xiàn)象，并且與此聯(lián)系地認(rèn)識詞本身的極其細膩的感情色彩”。因此，教師應(yīng)立足生活，引導(dǎo)學(xué)生不斷思考，形成說寫的源泉，培養(yǎng)學(xué)生的合理運用能力。

例如一年級上冊《識字5》中，教師可以抓住一些詞語進行說話訓(xùn)練，如你看到了什么樣的貝殼？能不能就它的顏色和形狀說說？你還見過什么樣的貝殼？？珍珠是什么樣的？海鷗在海面上飛翔，你覺得它會對浪花說些什么呢？啟發(fā)學(xué)生展開想象，加強識字的效果。再比如一年級下冊《識字6》，“夜晚，繁星，亮晶晶”的詞串教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的聯(lián)想進行自由表述。在二年級下冊《識字1》的教學(xué)中，如“春節(jié)，餃子，拜年”，教師可以讓學(xué)生想一想、說一說自己在傳統(tǒng)節(jié)日中的一些活動。只要學(xué)生能夠說出較為簡單的句子，或是將詞語擴展成短語，教師都應(yīng)給予學(xué)生鼓勵，促進學(xué)生學(xué)會遷移運用。

生活是創(chuàng)造的源泉，也是低年級學(xué)生練說、練寫的源泉。引導(dǎo)學(xué)生生動的創(chuàng)造，立足生活啟思，可以為學(xué)生今后的寫作練習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

總之，作為蘇教版特有的一種識字類型，生動、形象、富有情趣的“詞串”非常適合低年級學(xué)生的識字教學(xué)。教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)多彩的教學(xué)情境，注重方法的指導(dǎo)，更加形象直觀的表現(xiàn)出詞語，引導(dǎo)學(xué)生體悟、巧說、促寫，有效發(fā)揮學(xué)生主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【參考文獻】

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[2]馮英杰.小學(xué)語文課堂中巧用“詞串教學(xué)”[J].商情，2014.39：204