【摘 要】本文采用問卷調(diào)查法對廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀狀況進(jìn)行調(diào)查，了解其科學(xué)素養(yǎng)水平，針對存在的問題，提出高職院校應(yīng)更新教育和學(xué)習(xí)的理念，增設(shè)科學(xué)方面的通識性課程，設(shè)置科學(xué)探究實驗室，改革評價方式。

【關(guān)鍵詞】高職 學(xué)前教育專業(yè) 科學(xué)素養(yǎng) 現(xiàn)狀 調(diào)查

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）03C-0014-02

科學(xué)素質(zhì)決定公民的思維方式和行為方式，是實現(xiàn)美好生活的前提，是實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的基礎(chǔ)，是國家綜合國力的體現(xiàn)。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)的前提和基礎(chǔ)。為了解廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀，提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)水平，為將來從事幼兒教育工作打下堅實的基礎(chǔ)，本研究采用問卷調(diào)查法對廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，了解其科學(xué)素養(yǎng)水平，發(fā)現(xiàn)問題，提出相應(yīng)的建議和對策。

一、調(diào)查問卷的設(shè)計

依據(jù)國家教育部課程標(biāo)準(zhǔn)研制組編制《教師科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查問卷》、借鑒張文玲編制的《幼兒園教師科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查問卷》，并對個別地方進(jìn)行調(diào)整。調(diào)查問卷的主要內(nèi)容分為兩部分。第一部分是學(xué)生基本情況，如入學(xué)層次、文科生、理科生等；第二部分是主體部分，主要從科學(xué)知識、科學(xué)技能和方法、科學(xué)情感態(tài)度三個維度設(shè)計學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的測評問卷。

在調(diào)查中采取隨機抽樣的方法，對廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院2014級、2015級學(xué)前教育專業(yè)三個層次的學(xué)生，即普高生（高中起點）、中職生（在校中專生選擇繼續(xù)升學(xué)的類型為“2+3”、以畢業(yè)的中專生選擇升學(xué)的類型為“3+2”）、五年一貫制學(xué)生（初中起點）進(jìn)行調(diào)查。發(fā)放問卷80份，回收問卷72份，回收率為90%，有效問卷69份，有效率是95.8%。其中普高生50人，占總數(shù)62.5%；中職生21人，占總數(shù)26.25%；五年一貫制學(xué)生9人，占總數(shù)11.25%。

為獲得更為細(xì)致的結(jié)果，本文從學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對科學(xué)素養(yǎng)內(nèi)涵的理解、入學(xué)的層次和科學(xué)素養(yǎng)的三個維度去調(diào)查和統(tǒng)計，為相關(guān)分析提供翔實的依據(jù)。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的界定。根據(jù)2011年頒布的《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中對幼兒教師“通識性知識”的要求、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中對幼兒科學(xué)教育的要求和建議，以及《學(xué)前兒童科學(xué)教育》專業(yè)課程的要求，可看出，幼兒教師教育的對象是幼兒，是正在成長的社會人，其特殊性決定幼兒教師不僅要具備公眾一般科學(xué)素養(yǎng)，還要高于一般公民科學(xué)素養(yǎng)，即具備其專業(yè)特點的科學(xué)素養(yǎng)。具體可分為科學(xué)知識、科學(xué)技能和方法、科學(xué)情感態(tài)度三個維度。

調(diào)查結(jié)果表明，僅有4.7%學(xué)生大致了解學(xué)前教育專業(yè)人才應(yīng)具備科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵。數(shù)據(jù)中，4.7%屬于普高生，中職生和五年一貫制學(xué)生為0。說明學(xué)生對科學(xué)素養(yǎng)內(nèi)涵的了解是極其有限的，由于不知道所以就不重視，導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的整體水平較為低下。

（二）不同入學(xué)層次學(xué)生的比較。入學(xué)層次主要是指普高生、中職生、五年一貫制學(xué)生。

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，普高生、中職生、五年一貫制學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的得分率為75.76%、67.24%、57.33%，整體呈現(xiàn)的趨勢是普高生>中職生>五年一貫制生，究其原因，主要和學(xué)習(xí)通識課程學(xué)習(xí)時間長短和學(xué)習(xí)的質(zhì)量有著密切聯(lián)系。普高生、中職生、五年一貫制學(xué)生的入學(xué)起點分別是高中、中專、初中，對通識課程即歷史、地理、政治、物理、化學(xué)、生物等學(xué)習(xí)時間最多的是普高生，最少的是中職生和初中生，從而影響了對科學(xué)知識的學(xué)習(xí)和積累?？茖W(xué)基礎(chǔ)知識比較薄弱導(dǎo)致科學(xué)素養(yǎng)基礎(chǔ)較低。因此，較高入學(xué)層次的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)總分要高于較低入學(xué)歷層次的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生。

在對普高生的進(jìn)一步調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，文科基礎(chǔ)學(xué)生為41人，理科基礎(chǔ)學(xué)生為9人，抽樣比較得分率，理科基礎(chǔ)偏高。主要原因是文科生對生物、物理、化學(xué)等知識的掌握的廣度和深度與理科生是有差別的，導(dǎo)致科學(xué)素養(yǎng)水平有差異性。

三個層次學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)平均分值為61.78%，由此表明，廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)整體水平偏低。

（三）科學(xué)知識的比較。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)知識涉及生命科學(xué)、地球科學(xué)、物理科學(xué)等方面內(nèi)容，得分率情況如表1所示。

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，科學(xué)知識的得分率呈現(xiàn)的趨勢是地球科學(xué)>生命科學(xué)>物理科學(xué)。其中地球科學(xué)涉及的內(nèi)容是沙、水、土、空氣、天氣、季節(jié)，是生活中常見的、較為熟悉的，得分較高；生命科學(xué)主要涉及動物和植物等內(nèi)容，物理科學(xué)主要涉及物理和化學(xué)現(xiàn)象等內(nèi)容，與初、高中學(xué)習(xí)的動植物、物理化學(xué)課程有聯(lián)系，因此科學(xué)知識的積累和儲備出現(xiàn)嚴(yán)重不足，甚至是匱乏現(xiàn)象，得分較低。

（四）科學(xué)方法和技能的比較?？茖W(xué)方法和技能的調(diào)查主要是涉及科學(xué)方法和科學(xué)探究能力等方面內(nèi)容。得分率情況如表2所示。

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，科學(xué)方法和技能的得分率整體偏低，說明學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生極度缺乏這一方面的能力和技能。問卷中，科學(xué)方法主要涉及觀察、分類、測量、探究、操作和表達(dá)等，科學(xué)探究能力主要是對科學(xué)問題的敏感性，提出猜測、假設(shè)，進(jìn)行驗證等能力。因入學(xué)學(xué)生的成績在200分左右，基礎(chǔ)的薄弱，對科學(xué)的技能和方法知之甚少，導(dǎo)致得分率極低。

（五）科學(xué)情感態(tài)度的比較?？茖W(xué)情感態(tài)度主要涉及科學(xué)價值觀和科學(xué)的情感態(tài)度，得分率情況如表3所示。

科學(xué)價值觀主要涉及人與自然和諧，保護(hù)大自然意識，得分率較高，說明大部分學(xué)生具有正確的科學(xué)價值觀，是令人滿意的?？茖W(xué)情感態(tài)度主要涉及對幼兒科學(xué)的興趣的激發(fā)、好奇心的保護(hù)、科學(xué)精神和情感積極體驗等方面，表格數(shù)據(jù)說明總體水平是不高的。雖然問卷上的數(shù)據(jù)比起科學(xué)知識、科學(xué)方法和技能要高，但是科學(xué)情感態(tài)度停留于表面的居多，能作出正確的選擇，并不代表科學(xué)情感態(tài)就高。其實科學(xué)情感態(tài)度是科學(xué)素養(yǎng)中最難培養(yǎng)的部分，學(xué)生缺乏的是對科學(xué)的正確理解，尤其是科學(xué)精神。

綜上所述，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)總體水平不樂觀，科學(xué)素養(yǎng)的高低與學(xué)生入學(xué)層次又有密切聯(lián)系。

三、培養(yǎng)和提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的建議

鑒于以上數(shù)據(jù)分析，本文提出培養(yǎng)和提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的建議如下：

（一）正確認(rèn)識科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵及其重要性。學(xué)校在教育教學(xué)的過程應(yīng)讓學(xué)生明白學(xué)前教育專業(yè)科學(xué)素養(yǎng)包含的內(nèi)容，即科學(xué)知識是幼兒在科學(xué)探究過程獲得的，科學(xué)方法和技能是在探索周圍世界和學(xué)習(xí)科學(xué)的方法和技能，求實、求證是科學(xué)情感態(tài)度，是科學(xué)素養(yǎng)的核心部分。三個維度是有機結(jié)合的，共同構(gòu)成幼兒教師的科學(xué)素養(yǎng)。幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)的高低影響著幼兒科學(xué)教育質(zhì)量和幼兒科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，有利于開展適宜的科學(xué)教學(xué)活動，應(yīng)對幼兒科學(xué)教育活動中出現(xiàn)的問題。

（二）更新教育和學(xué)習(xí)的理念。建構(gòu)主義教學(xué)觀主張，以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中教師擔(dān)當(dāng)組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的角色，而不僅僅是知識的傳授者；教師要利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，最終使學(xué)生完成對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)。以建構(gòu)主義理論為立足點，更新教師教育的理念和學(xué)生的學(xué)習(xí)理念。

教師樹立科學(xué)的學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀，明白高職教育不僅僅是培養(yǎng)適合某個崗位的工作者，還應(yīng)是具有可持續(xù)性發(fā)展的個體。理念上從“教”到“導(dǎo)”轉(zhuǎn)變，選擇科學(xué)的教學(xué)方法與形式，實行個性化教育?？梢浴皩W(xué)前兒童科學(xué)教育”課程為載體，把科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)的過程中。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，通過自主、合作、探究學(xué)習(xí)，學(xué)會獨立思考、相互啟發(fā)，形成終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。理念上從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。根據(jù)自身需要，有效選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)建扎實科學(xué)知識，鍛煉科學(xué)方法和技能，萌發(fā)積極的科學(xué)情感態(tài)度。只有激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育才是真正的教育。

（三）增設(shè)科學(xué)方面的通識性課程。針對普高生和中職生，增加涵蓋有動物、植物、物理、化學(xué)、天文、地理等方面的選修課程和講座；針對五年一貫制學(xué)生，在前面兩年增設(shè)社會科學(xué)基礎(chǔ)知識和自然科學(xué)基礎(chǔ)知識課程的學(xué)習(xí)，輔以各種相關(guān)講座。在課程內(nèi)容的講授上，選擇貼近專業(yè)的、與社會實際相結(jié)合的，做到科學(xué)知識生活化、深奧知識簡單化，讓學(xué)生感受到生活中的科學(xué)是有趣的、實用的，能解決問題，逐步養(yǎng)成實事求是的科學(xué)態(tài)度，彌補不同入學(xué)層次學(xué)生的需求。

（四）設(shè)置科學(xué)探究實驗室?？茖W(xué)探究實驗室就是創(chuàng)造一個學(xué)生能觀察、可發(fā)現(xiàn)、自主探究的空間，包括有種植、物理化學(xué)、游戲、科學(xué)玩教具的制作等內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)和探究的過程中去構(gòu)建科學(xué)知識，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。

（五）改革評價方式。合理的教學(xué)評價能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。一是重視過程性評價，加強對學(xué)習(xí)過程評價的比重。例如在活動項目或者工作項目中充當(dāng)?shù)慕巧?、探究時積極思考、討論時參與度，等等。二是重視自我評價，開展自我評價和相互評價。這是學(xué)習(xí)過程的反饋，是自我教育的過程，有利于調(diào)整學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)自身發(fā)展。三是圍繞三個維度，重視科學(xué)素養(yǎng)的評價。在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的基礎(chǔ)上對科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行滲透。通過評價方式的改革，改變傳統(tǒng)的結(jié)果評價模式，更注重學(xué)生知識的獲得、能力的培養(yǎng)、正確的價值觀和情感態(tài)度的形成。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李雁冰.科學(xué)探究、科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)教育[J].全球教育展望，2008（12）

[2]劉健智.科學(xué)素養(yǎng)：學(xué)前科學(xué)教育的課程目標(biāo)[J].學(xué)前教育研究，2006（9）

【基金項目】2016年廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院立項課題“高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查與研究——以廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例”（GXXDYB201605）

【作者簡介】周李哲（1978— ），女，壯族，廣西河池人，廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育系講師。

（責(zé)編 王 一）