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        思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用

        2017-05-25 20:09:47肖瑤
        小學(xué)教學(xué)研究 2017年5期
        關(guān)鍵詞:研討思維導(dǎo)圖

        肖瑤

        【摘要】思維導(dǎo)圖是基于發(fā)散性思維而形成的一種簡(jiǎn)單、高效而又形象化的思維表達(dá)方式,使大腦潛能得到最充分的開(kāi)發(fā)。針對(duì)學(xué)生的不同情況,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維與概括性思維,利用“思維導(dǎo)圖”建構(gòu)知識(shí)體系。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐,筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維能力得到了提升,尤其是創(chuàng)新性思維能力有了較大水平的提升。

        【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 自主構(gòu)建 研討

        一、思維導(dǎo)圖概述

        思維導(dǎo)圖是英國(guó)著名學(xué)者東尼·博贊在19世紀(jì)創(chuàng)立的一種新型筆記方法,它以發(fā)散性思維為基礎(chǔ),幫助大腦充分發(fā)揮潛能,從而激發(fā)人們的創(chuàng)造性思維。

        二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中的實(shí)施

        經(jīng)過(guò)個(gè)人初步教學(xué)嘗試,發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖是一種非常有效的將學(xué)生思維外顯的方式,并在教學(xué)過(guò)程中做了一些有益的實(shí)踐。復(fù)習(xí)階段,怎樣充分考慮學(xué)生差異,幫助學(xué)生在原有知識(shí)基礎(chǔ)上運(yùn)用數(shù)學(xué)思維工具與數(shù)學(xué)思維方法,進(jìn)行自主復(fù)習(xí)并有所收獲,是實(shí)施思維導(dǎo)圖策略的初衷。具體實(shí)施方法如下:

        1.獨(dú)立嘗試,初步構(gòu)圖

        學(xué)生學(xué)習(xí)是一個(gè)需要自主思考,將理論與實(shí)際相結(jié)合的認(rèn)識(shí)過(guò)程。學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生,辯證唯物主義認(rèn)為:“外因是變化的條件,內(nèi)因是變化的根據(jù)。”主觀能動(dòng)性在抽象思維的形成過(guò)程中有著至關(guān)重要的作用。

        因此,任何形式的學(xué)習(xí)都應(yīng)從學(xué)生的原有認(rèn)知出發(fā),先進(jìn)行獨(dú)立嘗試,將自己已有的知識(shí)進(jìn)行梳理,然后獨(dú)立完成初步的思維導(dǎo)圖,進(jìn)行簡(jiǎn)單的呈現(xiàn)。在這個(gè)過(guò)程中,教師巡視學(xué)生完成情況,頭腦中迅速對(duì)學(xué)生的輸出進(jìn)行分類(lèi),為之后研討環(huán)節(jié)的討論內(nèi)容做好充足準(zhǔn)備。

        學(xué)生初次接觸,很可能將思維導(dǎo)圖制成零散知識(shí)點(diǎn)的羅列。例如,作者第一次引導(dǎo)學(xué)生制作人教版數(shù)學(xué)第三冊(cè)第二單元《100以內(nèi)數(shù)的加減》思維導(dǎo)圖時(shí),學(xué)生會(huì)在圖中列出“豎式計(jì)算方法(相同數(shù)位對(duì)齊、相同數(shù)位相加、個(gè)位相加滿十向十位進(jìn)一)”“減法”“加法”等看上去沒(méi)有聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)。見(jiàn)到這樣的情境,教師應(yīng)該首先肯定,只要是能夠幫助學(xué)生梳理知識(shí)的思維導(dǎo)圖都應(yīng)該得到肯定。然后在接下來(lái)的環(huán)節(jié)中對(duì)學(xué)生呈現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo),構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)。經(jīng)歷這樣的學(xué)習(xí)之后,學(xué)生在第二次總結(jié)“角的初步認(rèn)識(shí)”時(shí),呈現(xiàn)結(jié)果時(shí)較第一次有了建立聯(lián)系的意識(shí)。

        2.依托教材,自我補(bǔ)充

        建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為:學(xué)生應(yīng)該根據(jù)原認(rèn)知基礎(chǔ)主動(dòng)地、有選擇地接受外在信息,建構(gòu)其意義,而不是不經(jīng)思考地被動(dòng)接受。原認(rèn)知不同的學(xué)生進(jìn)行初步構(gòu)圖時(shí)都會(huì)遇到不同的知識(shí)需求。學(xué)生只有從主觀上激起自己解決問(wèn)題的欲望,才能高效地運(yùn)用教材,搜索自己原有知識(shí)的不足而進(jìn)行補(bǔ)充。

        在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后,教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生依托教材,嘗試解決梳理知識(shí)與內(nèi)容層次中遇到的問(wèn)題,從而使知識(shí)在頭腦中進(jìn)行再加工?;谝欢ㄋ伎己?,學(xué)生可以基于知識(shí)的擴(kuò)充從而引出新的思考,也就自然而然地嘗試對(duì)初步構(gòu)圖進(jìn)行完善。

        學(xué)生在對(duì)“角的初步認(rèn)識(shí)”單元畫(huà)角方法進(jìn)行總結(jié)時(shí),就遇到了這樣的困難。初步構(gòu)圖環(huán)節(jié),學(xué)生在呈現(xiàn)這個(gè)知識(shí)時(shí)涂改,最后在圖中一個(gè)區(qū)域只寫(xiě)了“畫(huà)角”兩個(gè)字,留出空白。在自我補(bǔ)充環(huán)節(jié),這個(gè)學(xué)生立刻打開(kāi)書(shū)找到該知識(shí)所處位置用紅色筆補(bǔ)充完整。學(xué)生就這樣在自我構(gòu)建的過(guò)程中完善了已有知識(shí),同時(shí)實(shí)現(xiàn)了主動(dòng)學(xué)習(xí)。

        3.思維碰撞,相互啟發(fā)

        著名思想家盧梭曾說(shuō)過(guò):“兒童是有他特有的看法、熱情和感情的;如果用我們的看法、想法和感情去取代,那簡(jiǎn)直是愚蠢?!焙献鲗W(xué)習(xí)是新課改積極倡導(dǎo)與組織實(shí)施的學(xué)習(xí)方式,思維導(dǎo)圖的運(yùn)用幫助學(xué)生營(yíng)造輕松、民主的課堂氛圍,養(yǎng)成“發(fā)現(xiàn)―提問(wèn)―質(zhì)疑―反思”的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

        運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí),在組長(zhǎng)帶領(lǐng)下有序討論,分享別人的想法;教師同時(shí)參與研討,對(duì)研討內(nèi)容、方向及方式進(jìn)行有效監(jiān)控和引導(dǎo),最終引導(dǎo)全班同學(xué)通過(guò)交流、對(duì)比與優(yōu)化,尋求解決問(wèn)題的最佳方案,使合作學(xué)習(xí)內(nèi)容具體而又形式多樣。

        學(xué)生在探討過(guò)程中容易出現(xiàn)結(jié)果的爭(zhēng)執(zhí),而忽略“理”的支撐,這就需要老師及時(shí)引導(dǎo),鼓勵(lì)學(xué)生講清自己的道理,從而將研討重心轉(zhuǎn)向說(shuō)理。學(xué)生在研討過(guò)程中會(huì)遇到一些問(wèn)題,如人教版數(shù)學(xué)第三冊(cè)第四單元,學(xué)生在梳理與4×6=24有關(guān)知識(shí)時(shí)就提出“4×6=24究竟表示4個(gè)6相加還是6個(gè)4相加”。教師發(fā)現(xiàn)后就把這一十分重要而又存在分歧的問(wèn)題記錄在黑板上,以備進(jìn)行集體討論。在集體研討中,存在知識(shí)不清、概念不明的情況,學(xué)生可以從思辨中有所收獲,而原本已掌握知識(shí)的學(xué)生可以在此環(huán)節(jié)充當(dāng)研討者的裁判在探討中發(fā)揮他們的積極作用。

        集體討論時(shí)也有亮點(diǎn)的呈現(xiàn)。如學(xué)生會(huì)根據(jù)“4×6=24”這一乘法算式寫(xiě)出兩個(gè)相關(guān)算式,如“3×6+6=24”“5×6-6=24”。這種思維的呈現(xiàn)不禁引發(fā)其他同學(xué)的嘖嘖稱(chēng)贊。更有學(xué)生提出“你是怎樣想到的”“乘加、乘減算式與上面的算式有怎樣的聯(lián)系”等問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的思考,進(jìn)而將問(wèn)題延伸到口訣之間的聯(lián)系。學(xué)生們?cè)谶@樣的啟發(fā)下也就想到了“2×6+6+6=24”“5×4+4=24”“7×4-4=24”等算式。又有學(xué)生會(huì)根據(jù)這樣的算式變出兩道解決問(wèn)題:“每人要畫(huà)4幅畫(huà),6人要畫(huà)幾幅畫(huà)?”“每人要寫(xiě)6個(gè)字,4人要寫(xiě)幾個(gè)字?”“木有4畫(huà),2個(gè)森有幾畫(huà)?”這樣展示算式的方式讓其他學(xué)生們贊不絕口。在這樣的研討中,一個(gè)算式給學(xué)生帶來(lái)的收獲,遠(yuǎn)不止算出得數(shù)。

        由此實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變,構(gòu)建雙向交流的研討方式。

        4.回顧反思,沉淀收獲

        教育思想家杜威認(rèn)為:“反思是問(wèn)題解決的一種特殊形式,它是按其所依據(jù)的基礎(chǔ)和進(jìn)一步結(jié)論而進(jìn)行的主動(dòng)的、連續(xù)的和周密的思考?!笨梢?jiàn),反思不是簡(jiǎn)單的對(duì)知識(shí)的回顧,而更多地體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者自身對(duì)探究過(guò)程以及探究結(jié)果進(jìn)行有意識(shí)的、科學(xué)的、縝密的回饋、分析和檢查。這其中包括知識(shí)性的、方法性的反思,也包含情感態(tài)度的回顧。

        學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中可以通過(guò)自我評(píng)價(jià)、他人評(píng)價(jià)等方式反思學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果中的優(yōu)點(diǎn)與不足。通過(guò)增值評(píng)價(jià),鼓勵(lì)學(xué)生在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中進(jìn)行積極思考,讓不同層面的學(xué)生在評(píng)價(jià)中獲得不同的發(fā)展。不同層次學(xué)生價(jià)值的體現(xiàn)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,更加樂(lè)于思考,從而實(shí)現(xiàn)思維本質(zhì)的探索。學(xué)生在思維高度發(fā)展中,得到來(lái)源于自身、同伴以及老師的肯定,體會(huì)成長(zhǎng)的喜悅。

        如在教學(xué)《乘法的初步認(rèn)識(shí)》復(fù)習(xí)課時(shí),可以看到學(xué)生客觀地評(píng)價(jià)自己:“我這節(jié)課很開(kāi)心,因?yàn)槲蚁氲搅怂姆N方法解決問(wèn)題。”同時(shí),可以聽(tīng)到同伴的評(píng)價(jià):“這節(jié)課我覺(jué)得我要感謝張同學(xué),因?yàn)樗哪欠N方法啟發(fā)了我,因此我又多想出了三種方法?!币虼?,這樣的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一種肯定,對(duì)知識(shí)的價(jià)值更是一種肯定。

        三、思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的實(shí)踐成效與反思

        經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐,作者發(fā)現(xiàn)“思維導(dǎo)圖”引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)的教學(xué)方式,能夠在一定程度上有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與參與熱情。雖然是復(fù)習(xí)課,但是教師在教學(xué)中依然可以突出學(xué)生為主體的特點(diǎn),自身則成為組織者、合作者和引導(dǎo)者而參與課堂。在教學(xué)中給予學(xué)生充分的時(shí)間與空間進(jìn)行嘗試、表達(dá),培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

        同時(shí),作者也感受到:任何一種教學(xué)模式都不是一成不變的,教師需要根據(jù)學(xué)生情況,不斷改變、調(diào)整教學(xué)方式,最終以學(xué)生獲益最大的方式實(shí)施。

        【參考文獻(xiàn)】

        [1][英]伯贊著.葉剛譯.思維導(dǎo)圖[M].北京:中信出版社,2009.

        [2]陳建飛.小學(xué)數(shù)學(xué)有效總復(fù)習(xí)的幾點(diǎn)建議[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究(教研版),2010(16).

        [3]袁學(xué)新.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖的分析探討[J].教師,2011(14).

        [4]托尼·巴贊著.張鼎昆,徐克茹譯.思維導(dǎo)圖——大腦使用說(shuō)明書(shū)[M].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2005.

        [5]石向東.運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化思想政治課教學(xué)[J].基礎(chǔ)教育研究,2001(6).

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