饒勤霞

【摘 要】高效課堂的創(chuàng)建是教師教學(xué)質(zhì)量的保證，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的基礎(chǔ)。但在傳統(tǒng)的小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，受應(yīng)試教育影響，教師為保證學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，通常采用“灌輸式”的教學(xué)方法，將教學(xué)知識強行灌輸給學(xué)生。忽視了學(xué)生的思維發(fā)展，阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高，且影響了學(xué)生的全面發(fā)展。因此，本文就對小學(xué)高年級數(shù)學(xué)高效課堂的創(chuàng)建途徑進(jìn)行一些探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；高年級數(shù)學(xué)；高效課堂；創(chuàng)建途徑

小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對學(xué)生將來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、甚至將來的發(fā)展都具有直接影響。而教師是數(shù)學(xué)課堂的組織者、是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師所創(chuàng)建的數(shù)學(xué)課堂以及教師的教學(xué)質(zhì)量，對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)都具有重要影響。因此，為保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、進(jìn)步，相關(guān)教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容融入自己多年教學(xué)經(jīng)驗，并結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的特點，積極創(chuàng)建出高效的數(shù)學(xué)課堂，從而為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)保障。以下，筆者就對小學(xué)高年級數(shù)學(xué)高效課堂的創(chuàng)建途徑提出相關(guān)建議。

一、增加教學(xué)趣味，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)是一門思維性、邏輯性較強的學(xué)科，對學(xué)生理解認(rèn)知以及思維能力具有一定的要求。但在傳統(tǒng)的小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，大部分教師受傳統(tǒng)觀念的影響，依然保持“單方面將知識灌輸給學(xué)生”的教學(xué)思想，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂枯燥、乏味，甚至死氣沉沉。這樣的數(shù)學(xué)課堂顯然無法滿足當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，且阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展。對此，新時期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)積極增加數(shù)學(xué)課堂的趣味性，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

以小學(xué)數(shù)學(xué)中“數(shù)學(xué)與交通”這一教學(xué)內(nèi)容為例。課前，教師可以以學(xué)生感興趣的故事導(dǎo)入教學(xué)。如：“小美與思思是同桌，兩個人關(guān)系好極了。平時兩個人的桌子都是誰有時間就一起整理。這一天，小美整理完桌子后，不小心將思思的作業(yè)放進(jìn)自己的書包帶回家了。于是她趕緊給思思打電話...”故事戛然而止，教師可以為學(xué)生提出相關(guān)的問題，如：“請問，為不耽誤思思明天交作業(yè)，請問她們有幾種方案讓思思在‘今天之內(nèi)拿到自己的作業(yè)？”教師可以為學(xué)生留出一定的時間，鼓勵學(xué)生之間可以互相討論。以下，是學(xué)生討論后的方案：（1）小美給思思送作業(yè)。（2）思思到小美家拿。（3）兩人商定路線、地點，在中途相遇后交還作業(yè)。這樣的教學(xué)方法可以改變傳統(tǒng)課堂的枯燥、單一，增加數(shù)學(xué)課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、知識直觀呈現(xiàn)，降低知識學(xué)習(xí)難度

小學(xué)生階段高年級學(xué)生的思維正處于形象思維向邏輯思維的轉(zhuǎn)化階段。因此，學(xué)生在面對一些抽象的、概念性且邏輯性較強的數(shù)學(xué)知識時，通常一時無法理解。這在一定程度上阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。對此，在新時期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以借助先進(jìn)的信息技術(shù)，將數(shù)學(xué)知識直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，以降低數(shù)學(xué)知識的難度，加深學(xué)生對知識的理解，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)中“長方體的體積”這一教學(xué)內(nèi)容。在以往的教學(xué)中，部分學(xué)生通常對“體積”這一概念不理解，對平面上的立體圖形接受困難，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。為改善這一情況，在當(dāng)前的“長方體的體積”教學(xué)中，教師可以借助先進(jìn)信息技術(shù)，查閱與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)知識，并制作相關(guān)的教學(xué)課件，將書面上的數(shù)學(xué)知識以直觀、生動的形式呈現(xiàn)。以“長方體的體積概念”這一知識點為例。課堂上，教師可以借助多媒體課件為學(xué)生展示一個長方體，并組織學(xué)生一起動手制作一個長方體。在學(xué)生理解立體圖形這一概念后，教師可以將多媒體上長方體的體積以陰影覆蓋。另外，在教學(xué)過程中，教師可以借助多媒體課件，將數(shù)學(xué)知識以圖文并茂、聲像結(jié)合的形式呈現(xiàn)。這樣可以增加數(shù)學(xué)知識的直觀性與可視性，可以有效降低數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)難度，同時可以加深學(xué)生的記憶與理解。

三、重指導(dǎo)輕灌輸，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，受應(yīng)試教育影響，大部分教師過于看重學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，忽視了學(xué)生的思維發(fā)展與自主能力的提升。導(dǎo)致學(xué)生逐漸成為學(xué)習(xí)機器，沒有自己的思想，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。對此，在新時期小學(xué)高年級數(shù)學(xué)高效課堂創(chuàng)建的過程中，教師應(yīng)明確自己指導(dǎo)者的作用，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

以“圓柱的體積”這一教學(xué)內(nèi)容為例。為使學(xué)生自己推導(dǎo)出圓柱體積的計算公式。課前，教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備卡紙、剪刀、固體膠等工具。然后，在課前幾分鐘，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起制作立體的圓柱。在制作的過程中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)圓柱其實是由兩個面積大小一樣的圓與一個長方形組成的。圓柱制作完成后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生回憶長方形的體積公式，學(xué)生回答“底面積高”后，教師可以讓學(xué)生猜想圓柱的體積公式。當(dāng)學(xué)生明白圓柱的體積也是“底面積高”后，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“圓柱的底面積是什么？高又是什么？”為進(jìn)一步加深學(xué)生理解，教師可以提示學(xué)生將課前做好的圓柱拆掉觀察。在這樣的教學(xué)中，通過教師的步步引導(dǎo)，學(xué)生會積極自主的參與數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中，同時有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

四、總結(jié)

總而言之，創(chuàng)建高效課堂是當(dāng)今社會對教師的教學(xué)要求。而高效課堂的創(chuàng)建，可以提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生提供有力的教學(xué)保證，也更符合當(dāng)代小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，在高年級小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，了解教學(xué)對象，改變傳統(tǒng)觀念并積極創(chuàng)新，采用多元化的教學(xué)方法，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量，以創(chuàng)建出高效的數(shù)學(xué)課堂。

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